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开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展随着教育事业的发展和教育体制的改革，小学教师的专业发展成为备受关注的重要问题。
为了推动小学教师的专业发展，提高教师的教学水平和教育教学质量，学校应开展全校性的“微型课题研究”。
本文分析了开展全校性“微型课题研究”的意义和目标，并提出了具体的实施方案。
开展全校性的“微型课题研究”对小学教师的专业发展具有重要的意义。
通过开展“微型课题研究”，可以提高小学教师的教学研究能力和教学设计水平，帮助他们更好地理解教材和教学内容，提高教学效果。
通过开展“微型课题研究”，可以激发小学教师的创新意识和教育教学研究兴趣，促进他们积极参与教育教学改革，推动学校整体教育教学水平的提高。
那么，如何具体开展全校性的“微型课题研究”呢？以下是一些具体的实施方案：1. 选择有针对性的课题。
根据学校实际情况和教师的需求，选择一些与教学实践紧密相关的课题，如教学方法的改进、学生学习兴趣的调查、课程内容的创新等。
2. 激发教师的兴趣和热情。
组织教师参加研讨会、学术交流会等，邀请专家学者进行讲座，鼓励教师阅读相关的教育教学论文和参加教师培训班，提高他们的教育教学研究能力和科研水平。
3. 建立研究团队。
组建由教研组长或学科带头人组成的研究团队，指导教师进行研究课题的选择和实施，提供相关的指导和帮助，形成良好的合作氛围。
4. 注重实施过程中的反思和总结。
教师在实施研究过程中，应及时进行反思和总结，发现问题并及时改进，形成教育教学研究的良好习惯。
5. 认真评价研究成果。
对教师的研究成果进行认真评价，鼓励优秀成果的产生，提高教师的科研积极性。
微课题研究对课堂教学的促进作用摘要：随着新课程教学的不断改革，微课题研究对课堂教学的意义逐渐显现，开展微课题研究有助于深度教学，促使教师在课题研究变中求新，落实学科核心素养。
教师最初参与的课题多是微课题，门槛低研究难度不高，获得的成果可以直接用在教学中，是比较务实的课题类型。
本文根据微课题研究的现状、研究方向，及对课堂教学的促进作用深入分析。
关键词：微课题研究；课堂教学；促进作用；分析探究引言：近年来，学校课题研究都基于课堂教学改革之中，在课堂教学改革当中，教师遇到的突出问题和疑难点都是我们选题的方向。
每一次教研活动，对高中教师来说，都是一次挑战一个开始，是每一个教师在教学质量发展的过程中，不断努力，不断学习的缩影。
坚持党的教育方针引领，用热情真知铸就特色，用勤奋探究研磨成绩，让微课题研究为教学课堂、教学改革所服务。
一、微课题研究对教师课堂教学的意义微课题研究是以高中教师在保教工作过程中遇到的教育实际问题或困惑为研究对象，在真实的教学情境中发现问题、研究问题、解决问题，以提高教学工作质量、效率和促进高中教师专业发展为目的，是一线高中教师自主进行的一种校本研究。
微课题研究把教师作为研究的主导者，立足教学活动过程，以校为本进行的教学工作研究。
只有研究自己所面临的教学工作问题，高中教师才会有内在动力参与相关的课题研究。
从微课题涉及面来分类，教师可以将高中微课题分为全校性的微课题、年级组的微课题、班级的微课题、教师自己的微课题。
微课题研究要研究和解决的是课题研究参与者自己的实际工作问题，这些问题是本校、本年级、本班、本人所面临的真实的教学工作问题。
另外，不同水平的教师、不同教龄的教师，所面临的教学工作问题也是不一样的，所以教师还应该根据自己发展需要和工作需要制定自己微课题研究的计划，以促进自己专业水平更快地发展和提高。
鉴于微课题研究的易操作性及成果的显著性，教师开展并逐步完善学科微课题研究报告，鼓励尽可能多的教师说出教学困惑，激发更多的教师分享教学经验，要求所有的教师及时归纳总结反思。
做实“微课题”研究，促进教师专业成长作者：李学军来源：《天津教育·上》2021年第05期《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：教育大计，教师为本。
加强校本研究，提升教师专业素养，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是教师培养的需要，是课程改革的要求，是提高教学质量的需要，是新高考形势下学校教科研的需要。
教学研究是学校内涵发展的根本要求，是教师专业成长的必然选择，是深化课程改革的必要条件，也是教师实现自我价值的重要途径，教学研究的基本形式之一就是课题研究。
因此，在高考改革和课程改革的双重背景下，让教育科研的重心下移、让教育科研的方法通俗化、让科研课题的内容个性化、让科研课题的承担者个别化，是新时期教育科研发展的必然趋势，“微课题”的研究和实施，可以有效地解决这些问题。
一、教师专业化与“微课题”研究的概念内涵教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而实现教育专业工作者的专业成长过程。
它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，又指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。
“微课题”研究也称微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的具体问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个小的课题，并开展扎实的研究。
研究的着眼点一般关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题;研究的特点是周期短，见效较快。
“微课题”研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
“微课题”的中心词是“课题”，研究中不只是寻找单一问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是体量“微”、要求简单，不追求理论的标准性、方法的严密性和结果的学术性，它是一种草根化、大众化的研究模式。
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，我国教育事业取得了显著的成果。
然而，在教育实践中，教师们仍然面临着诸多挑战。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，教育部开展了微课题教研活动。
本次活动旨在通过课题研究，解决教育教学中的实际问题，推动教师教育教学能力的提升。
二、活动目标1. 培养教师科研素养，提高教师教育教学能力。
2. 深化课程改革，优化教学策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师团队协作，形成良好的教研氛围。
4. 探索教育教学新路径，为学校教育教学改革提供理论支持。
三、活动内容1. 课题选择与申报本次活动共选取了10个微课题，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育等多个学科。
课题申报过程中，教师们结合自身教学实际，积极选题，确保课题具有针对性和实用性。
2. 课题研究方法与实施本次活动采用行动研究法，分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
（1）准备阶段：教师们对所选课题进行文献综述，梳理相关研究成果，明确研究目的、研究内容、研究方法等。
（2）实施阶段：教师们在实际教学中，根据课题研究内容，开展教学实践，观察、记录、分析教学效果，及时调整教学策略。
（3）总结阶段：教师们对课题研究过程进行总结，撰写研究报告，分享研究成果。
3. 课题研究成果展示与交流活动期间，教师们通过课堂观摩、教学研讨、论文交流等形式，展示课题研究成果。
同时，邀请专家对课题研究成果进行点评，为教师们提供宝贵的意见和建议。
1. 提高了教师教育教学能力。
通过微课题研究，教师们对教育教学理论有了更深入的理解，教学实践能力得到了显著提升。
2. 优化了教学策略。
教师们在研究过程中，针对教学中的实际问题，探索出一系列有效教学策略，提高了课堂教学效率。
3. 形成了良好的教研氛围。
微课题教研活动促进了教师之间的交流与合作，为学校教育教学改革提供了有力支持。
4. 为学校教育教学改革提供了理论支持。
教师们在研究过程中，积累了丰富的教育教学经验，为学校教育教学改革提供了有益借鉴。
巧借微课，为小学数学教学注入新活力随着互联网技术的迅速发展，微课已经成为了教育领域的一种新的教学方式。
微课以其短小精悍的特点，给学生提供了快速有效的学习方式，成为了当今教学中的一种新趋势。
而在小学数学教学中，微课也可以发挥其独特的作用，为数学教学注入新的活力。
本文将围绕这一主题展开探讨，探索微课在小学数学教学中的应用及意义。
一、微课在小学数学教学中的应用1.提升教学吸引力微课采用了图文并茂、直观生动的展示方式，使得学生对数学知识的学习更加直观、生动、有趣。
相比于传统的课堂教学方式，微课更具有吸引学生注意力的特点，因此可以提升教学的吸引力。
教师们可以通过微课将数学知识进行多媒体展现，让学生在观看视频的同时更容易理解和记忆知识点，从而提高他们对数学课程的兴趣。
2.个性化教学微课可以帮助教师实现个性化教学。
在微课学习平台上，教师可以根据学生的不同水平和学习需求，为每个学生量身定制学习计划。
通过微课，教师可以根据学生的学习情况进行分层教学，为每个学生提供个性化的数学学习资源，使每个学生都能够得到有效的学习指导。
3.拓展学习资源微课可以为小学数学教学提供丰富的学习资源。
教师们可以通过微课平台获取海量的教学资源，例如教学视频、课件、练习题等，丰富了教学内容，拓展了学习资源，为学生提供了更多元化的学习方式和途径。
这也为教师提供了更多的选择和灵活性，可以根据教学内容和学生需求进行灵活组合和应用。
4.提高学习效率微课的短小精悍的特点，使得学生可以随时随地进行学习。
教师可以将微课引入到课堂教学中，或推荐学生在家中自主学习。
学生可以根据自己的节奏和需求进行学习，有助于提高他们的学习效率。
而且，微课可以通过反复观看来加深学生对知识点的理解和记忆，进一步提升学习效果。
1.满足学生多样化学习需求每个学生的学习能力、学习习惯等都有所不同，传统的一刀切的教学方式往往无法满足所有学生的需求。
而微课的个性化特点，可以更好地满足学生多样化的学习需求。
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展“微型课题研究”是一种帮助小学教师提升专业发展水平的有效途径。
开展全校性微型课题研究可以促进小学教师的专业发展，提高他们的教学能力和水平。
一、为什么要开展全校性微型课题研究？1.提升教师专业素养。
全校性微型课题研究可以帮助教师拓宽视野，加深对教育教学的理解和认识，提高教师的教育理论水平，提升专业素养。
2.促进教师的专业发展。
通过研究和实践，教师可以了解最新的教育理论、方法和技巧，不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果，实现全面发展。
3.提高学校整体教育水平。
全校性微型课题研究可以帮助学校分析和解决实际教学中遇到的问题，提高教师的教学质量，促进学校整体的发展。
二、全校性微型课题研究的组织和实施1.确定研究课题。
可以根据学校的教育教学需求和教师的兴趣选择合适的研究课题，确保课题的科学性、实际性和可操作性。
2.组织成员。
学校可以成立微型课题研究组，由相关学科教师和教研组长组成，负责课题的选择、组织和实施。
3.制定研究计划。
研究组应制定详细的研究计划，包括研究目标、研究方法、研究进度等，并明确研究过程中的责任分工。
4.开展研究活动。
研究过程中，可以进行文献调研、实地观察、讨论研讨等活动，收集相关数据和资料，并进行分析和总结。
5.撰写研究报告。
研究组应根据研究成果撰写研究报告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果和结论等内容，并组织内部和外部的交流和分享。
1.内部交流分享。
学校可以组织内部的研讨会、教研活动，让研究组成员分享研究成果和经验，促进教师之间的交流和学习。
2.外部交流合作。
学校可以通过参加研讨会、学术交流活动等方式，和其他学校或专家开展交流合作，借鉴和学习其他学校的成功经验和教育教学方法。
3.应用研究成果。
学校可以将研究成果应用于实际教育教学中，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1. 提高教师的教学能力和水平。
通过微型课题研究，教师可以不断改进和完善自己的教学方法，提高教学质量，提升教师的教育教学水平。
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展小学教师是培养未来人才的重要力量，其专业发展直接关系到教育质量的提高。
为了促进小学教师的专业发展，学校可以开展全校性的“微型课题研究”，给小学教师提供一个自我提升的平台。
一、微型课题研究的定义与目的微型课题研究是指在一定时间内，以解决某个具体问题为目的，进行的一种简单、易行、有针对性的教育实践研究活动。
其目的在于发掘小学教学现实中存在的问题，并通过教学实验和反思，促进小学教师专业能力的提高和课堂教学质量的提升。
二、微型课题研究的实施流程1.确定课题：学校教务处与各班主任进行沟通，确定本校微型课题研究的具体课题。
2.组建课题组：由参与该课题研究的小学教师自主组成课题组，每个组内可由两名左右的教师组成。
3.制定研究方案：课题组根据确定的课题，制定研究计划，包括研究目的、方法、步骤、时间等，同时明确各组员的任务分工。
4.实施研究：课题组以小学一年级为样本，实施教学实验，记录和收集实验结果和数据。
5.数据分析和总结：对实验结果和数据进行统计和分析，总结出问题及其原因，并制定解决方案。
6.撰写报告：课题组根据实验结果和总结，撰写出结论和方案，并进行课题报告展示。
1.创新教学观念：微型课题研究可以促进小学教师的课堂教学创新，提升教学质量，促进教育教学改革。
2.增强教学实践能力：微型课题研究要求小学教师在实践中积累经验，提高分析问题、解决问题的能力。
3.增强小学教师的团队合作精神：微型课题研究需要小学教师之间的协作配合，增强团队意识和组织能力。
4.推动小学教师专业化发展：微型课题研究为小学教师创造了自我发展的机会，推动教师不断提升自身的知识和能力，实现专业化发展。
**市**初中—
让微课成为推进课堂教学研究的抓手
最近，为推进生态高效课堂研究，**初中采取了短平快的研究方法——微课，深受老师们的欢迎。
微课是教师利用手机、摄像机、照像机等手段将某些教学环节及时拍摄下来，制作成的视频。
作为学校的一种创新形式，被广泛运用于教师的课后反思、教学研讨和教学资源，有的甚至成为学生自学和家长辅导孩子的资源。
微课具有小步子、快节奏、讲实效的特点，在推动教师的教学研究、实践问题解决中起到了重要作用。
学校针对青年教师成分多,课堂教学水平参差不齐的现状,为尽快提高教师的整体授课水平,学校让微课成为推进课堂教学研究的抓手,收到了良好的效果。
首先学校建立完善了校园网站，为教师微课的上传、存储、共享资源搭建了平台。
本网站学校有专人负责维护,稿件的审核,学校教研组、年级备课组定期发布研究主题，以推动教师的分散研究向主题化有序化方向发展，各教研组负责对教师的微课进行推荐,定期举办研讨活动，交流观看微课后的反思。
开展优秀微课评选活动，学校学期给予表彰奖励，并将优秀作品推荐参加上级的评选活动。
青年教师***在研讨中说：“过去，老师们对每周学校安排的听课活动，因自己有课不能按时去听感到遗憾，现在有了微课，学习和研究起来时间短，形式灵活，方便多了，这真是一个学习交流的好形式。
”。
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展【摘要】本文探讨了开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展的重要性。
在首先介绍了研究背景，指出当前小学教师专业发展面临的挑战，然后明确了研究目的和意义。
在分别阐述了微型课题研究的定义、特点及其在小学教师专业发展中的作用，强调了开展全校性“微型课题研究”的必要性，并提出了实施方法。
结论部分总结了全校性“微型课题研究”对小学教师专业发展的积极影响，提出建议将其作为重要机制，同时总结了对小学教师专业发展的启示。
通过本文的研究，可以看出“微型课题研究”是促进小学教师专业发展的有效途径，对于提升教师的教育水平和教学质量具有重要意义。
【关键词】微型课题研究、小学教师、专业发展、全校性、促进、方法、影响、有效途径、机制、启示1. 引言1.1 研究背景小学教师是承担着培养下一代的重要责任的教育工作者，他们的专业发展对学生的成长与发展具有至关重要的影响。
在当前教育领域，小学教师专业发展面临着一些挑战和问题，如教学理念更新不及时、教学方法单一、教学效果评估不够科学等。
为了提升小学教师的专业水平和教育质量，需要开展一些有效的教育改革措施。
通过对小学教师进行微型课题研究，可以帮助教师不断深化自己的教学理念与教学方法，提高教学质量和效果。
开展全校性“微型课题研究”是一项重要的教育改革举措，有利于推动小学教师专业发展向更高水平迈进。
1.2 研究目的本研究旨在探讨开展全校性“微型课题研究”对小学教师专业发展的促进作用。
具体目的包括：一是深入了解微型课题研究的定义和特点，探讨其在小学教师专业发展中的实际应用情况。
二是分析开展全校性“微型课题研究”对小学教师专业发展的必要性，探讨其对教师专业素养的提升和教学质量的提高所起到的作用。
三是探讨全校性“微型课题研究”的实施方法，包括课题选择、研究设计、数据收集和分析等方面的具体操作步骤，以指导学校全体教师开展研究工作。
四是分析全校性“微型课题研究”对小学教师专业发展的影响，探讨其对教师教学理念、教学方法和课程设计的改进及提升效果。
课题引领提升科研能力——浅析微型课题研究的实践与思考发布时间：2023-03-06T08:17:40.177Z 来源：《教学与研究》2022年56卷20期作者：黄艳芳[导读] 微型课题是教师为解决微观的现实问题而确立的小课题，它是一种研究范围小而研究周期短和研究过程简便的教育科研方式。
黄艳芳常熟市东张中心小学 215537【摘要】微型课题是教师为解决微观的现实问题而确立的小课题，它是一种研究范围小而研究周期短和研究过程简便的教育科研方式。
微型课题研究是将课堂作为研究基地，以有效的研究方式解决实际问题，追求教学的实效，引领教师的专业成长。
【关键词】微型课题实践思考微型课题是教师为解决微观的现实问题而确立的小课题。
微型课题研究不追求方法自身的严密性，它源于教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是一种贴近教育教学实际又适合教师随时开展的课题研究方式。
结合多年来自己的研究实践和大家分享以下几点：一、微型课题研究的特点微型课题的研究周期短而切口小，重过程又讲求实效。
主要表现为以下方面： 1.研究的范围小而活微型课题是教师研究教育教学各个环节的有价值的问题。
微型课题研究可以是一堂课的教学设计或课堂提问，涉及的范围比较小。
课题研究的选题、开题与研究过程都较简便，教师们可以单独研究或合作研究。
2.研究的周期短且实微型课题研究是对教育教学中发现的问题进行提炼，研究的过程严谨而科学，每个细节都落到实处。
微型课题研究可以是2-3周或3-5个月，一般不超1年。
课题选题要务实，立足于当前的教育教学动态。
研究过程要实在，要关注课堂教学的听课评课、和课堂教学实录，尽量从教师自身的教学实践中提炼经验。
二、微型课题研究要注意以下几个方面微型课题研究首先要找到值得研究的课题。
在选题时，我们教师要关注课题的实施方案，依据课题研究的目的加以调控，适时突出课题研究价值。
1.确定研究问题课题研究是具有研究意义的教育现象。
微型课题如果确定了研究问题，课题就有了界定和方向。
微型课题为学校教研添活力顺利实施新课程改革，离不开教师个人的教育智慧；而教师个人教育智慧的培养和发挥，离不开其所在教育集体的整体教研环境，尤其离不开教研组这个微型教研集体的多重影响和辐射。
我校尝试在教育教学过程中，提倡以教研组为单位进行微型课题研究，通过教研组这个小集体来锻造和提升教师的教育教学能力，促进教师整体教研水平以及教研组的团体教研能力的提升，最终为整体教育教学服务。
试一、扫描教育教学原生态，及时提炼微型课题微型课题从哪里来？俗话说：问题即课题。
放眼日常的教育教学生活，凡是有学生的地方就有研究课题。
教研组的每个成员只要走进课堂，走进学生中间，就习惯性地将关注的焦点投向孩子的所需所急所难。
回到办公室，也习惯性地聊聊一天的所见所闻、所思所想所悟。
大家以一种拉家常的方式走进交流探讨的空间，从中发掘有价值的问题，加以提炼作为微型课题。
n1、从学生生活中提炼课题例如，四年级语文组的一位老师课余时间喜欢和孩子在一起，她在经常走近学生、接触学生的过程中，发现学生有许多属于自己的小秘密。
原本课堂上无精打采的部分学生一到下课时间，立即就兴奋起来，聚在一起兴致勃勃地谈论姚明、刘翔，互相交换卡通图片，积极翻阅漫画书……其他教师也深有同感。
怎样才能将学生喜爱的这些课余生活作为他们学习的“起跳板”？经过商讨，他们确定了“七彩小爱好，语文大世界”的微型课题。
品德教研组也确立了“走进生活，塑造良好品质”的微型课题，建立了学生的品德培养与生活之间良性结合的通道。
2、从课堂教学中提炼课题比如五年级的语文老师发现现行小语教材中有一些名家名篇，这些文章是名作家的经验与智慧、情感与价值观等交融后的复合体。
大到一篇课文、一个段落，小到一个句子、一个词语，都孕育着深邃的意境，包容着作者的匠心独思。
但这些文章有一个共同点，就是文章内容远离学生生活，而小学生由于阅历和认知能力的限制，阅读时又多立于文外，时空差、情感差、情理差，给阅读带来了难以逾越的障碍，能否寻找一种缩小这种差异的教学方法？于是，他们又确立了一个新的研究小课题“‘假设导读法’在语文教学中的运用”，较好地解决了这个问题。
再如一年级数学组在课堂教学中发现低年级小学生数学思维发展深受其语言表达和理解能力的限制，于是他们就确定了“从训练数学语言入手，促进一年级学生的思维发展”的微型课题。
不3、从谈话交流中提炼课题不管是在年级组、学科组，还是班级组、办公室，教师之间总有许多共同感兴趣的话题，大家畅所欲言、广开言路。
比如：班内个别孩子书写速度太慢，课堂小测验总是做不完；批改作业占据大量的工作时间，不能够更好地进行教学研究；体育课学生课堂纪律差，严重影响课堂教学；科学课堂学生不会准确描述实验过程等。
于是“如何有效提高学生的书写速度”、“转变方式，让学生自主改作业的尝试”、“体育室外课注意力的培养炼”、“如何引导学生准确描述实验过程”等便又成了语文、数学、体育、科学教研组新的微型课题。
4、从自我完善中提炼课题老师们在读书、学习后，用其中新理念、新方法审视自己的教育教学时，常会有所疑惑，这时便常常会发现新的微型课题，比如“培养情感意识，激活课堂阅读教学”、“从习惯入手，培养三年级学生审题能力”等，就是教师在品读教育书籍后产生的新课题。
生微型课题附着在学校的日常教学生活中，只要多留心、多探讨、多感悟，就会发现取之不尽的课题资源。
教无止境，微型课题的研究也永无止境。
二、采取多种教研方式，灵活展开微型课题研究面对丰富多彩的微型课题，教研组可以采用多种教研方式，在不同的时间段、不同的教育环节、因教制宜地开展研究，使课题深潜于教育教学的核心，以求取得最好的研究效果。
1、并列式教研教研组的成员在教学过程都会有所疑惑，而“困惑”常常产生于一瞬间，学会留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。
面对这么多有价值的课题，如果每个人都一一进行探究，就会太牵扯精力，影响日常的教学。
这时，可以把课题列出来，组内每位教师根据自己的喜好抓取一两个，大家分头研究。
比如作文教学难是大家的共识，有的老师认为要提高学生的写作水平，就必须尊重和鼓励学生的想象力，其他教师对此也很感兴趣。
于是，确立“以想象促习作水平的提高”这一微型课题，分头研究。
有的老师从“用教材教，实现迁移”这一角度进行研究，即利用教材，挖掘其言虽尽而意未穷之处，加以拓展延伸，或角色转换再造情境等等；有的老师则进行“开拓视野，丰富想象”方面的研究，定期带学生走进大自然，丰富表象，或捕捉即兴因素，诱发学生展开想象的翅膀等；有的老师开展“童话中培养学生想象力”的研究，通过让孩子补写童话，创编童话等形式为学生构筑一个在童话中快乐飞翔的全新世界。
大家在一个起点上齐头并进，共享研究成果，极大地丰富和延伸了课题的内涵，促进了学生的发展。
2、研讨式教研有时，组内某一位教师对相关问题进行了先期关注和研究，有一定的收获，也有一定的困惑。
这时可以采取研讨式教研，即召开研讨会，由这位教师作汇报交流，大家共同研讨，确定其可推行和持续研究价值。
例如，三年级数学组的一位老师在“同课异构”的教学活动中，对同是一节课经过不同的教学设计和不同的教师执教，教学效果却迥然不同的教学现象进行反思，率先进行了“教学设计与课堂教学效率有机结合”的微型课题实验，提倡教师可以依据教材列出的教学目标兼顾自班学生的总体学习状态，对自己的课堂教学设计有倾向性地进行设计，使本班学生在学习过程中能够取长补短，达到教与学的完美统一，避免那种不顾学生的发展状况，过分追求华丽包装的课堂设计。
其他教师结合自己的课堂教学和听课感悟，在肯定这一课题研究价值的同时，也纷纷提出自己的观点，最后总结出可提高课堂效率的教学方法。
生3、集中式教研有些教学热点、难点问题带有普遍性，轻描淡写式的研究肯定达不到应有的效果。
因此，教研组可以适当延长它的研究周期，把它作为一个教研主题或研究专题，利用学校正式的教研时间进行集中式教研。
大家面对面地进行交流、研讨，直至将它结题。
例如，一至五年级数学教研组都相机开展了“如何利用生活学数学”的微型课题研究，大家对生活与数学的关系、数学与生活的双向影响、巧妙利用生活培养学生的数学实践能力等方面进行了广泛而深入的研究。
看似小课题，实际影响着教师的大课堂，对教师的日常教学产生了巨大的影响。
值4、综合式教研有些课题仅仅靠一个教研组是解决不了的，这时我们就采取跨组教研或者网上教研等方式，实现课题研究的最优化。
例如，在目前的小学语文中出现不少和科学知识有关的课文，语文组就邀请科学教研组联合进行教研活动。
从挑选关联语文和科学的课文到制订教学课题、从讨论两个组的探究话题到落实活动，大家打破学科界限，走到一起进行交流，互相学习，共同提高。
如果某一个课题校内解决不了，还可以利用网上教研博客、专业教育网等教研平台与同行们探讨学习。
多种教研方式的综合运用，是提高教研质量的有力保证。
定三、课题为教学实践服务，教研水平逐步攀升大量的小课题研究，使得学校每个教研组的教研水平都得到大幅度提高。
它促进了教研组内部和外部的教研微循环，让每一位教师都以研讨者、实践者的身份站到了教研平台，不断提高工作责任感和事业成就感，促进了学校整体教学水平的提高。
了1、提升教研组关注学生学习状态的研究能力传统的课堂教学评价视角是以教师为中心，关注教师的课堂表现。
因此，课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
通过一系列的微型课题研究之后，教师们在教学中更多地关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学生的行为表现来评价课堂教学质量的高低，改变了教师“只见教材、教案，不见学生”的不良倾向。
2、提升教研组收集处理教育信息的能力在当今的信息社会中，各种信息如同大海的浪涛拍击着海岸，时时冲击着教师的心灵。
密集的信息接触得越多，产生的困惑就越多。
如何搜集、整理和提炼这些教育信息是对教师研究能力的考验之一。
在开展了大量微型课题的研究之后，教师们普遍都提高了捕捉教育问题的敏感度，能够从大量的教育信息中迅速发现有价值的问题，进而展开有效的研究。
3、提升教研组进行综合课题研究的能力教研组每个成员都进行了大量的微型课题研究，因此，大家逐渐拥有了较强的课题研究能力，这使得学校《语文生活化》、《阅读中外经典》、《构建立体互动德育网络》、《小学生习惯养成教育》等大课题的研究也开展得非常顺利。
每个人都可以充分地发挥个人的聪明才智，成为教研教改的主力军。
可以说，微型课题研究是学校教研教改工作的重要一环，它使教师在一个较低的教育平台上迅速地进入教育研究状态，有效地促进其自身的专业化发展，带动教研组的教研水平不断提高，增强了教研组的教研活力，最终也促进了学校整体教研水平的攀升。
中小学课题研究的“十大关系”一、科研与教学的关系教育教学与教育科研并不是矛盾的，教育科研也不是另外加给教师的负担。
用教育科研来解决教育教学中遇到的问题、总结经验，既是中小学教师应尽的责任和义务，也是中小学教师最有利的条件。
因此，中小学教师要把教育科研与平时的教育教学工作很好地结合起来，在工作的过程中进行研究，在研究的状态下开展工作。
这样一来，中小学教育教学工作有先进理论的指导、有科学方法的引导，工作会更有价值、更有成效。
同时，中小学教师课题研究的问题从工作中来，研究的过程在工作实践中展开，研究的成效在工作中体现，研究的成果在工作中推广，科研与工作在相互配合中相辅相成、相得益彰。
k二、课题与问题的关系中小学开展教育科研的选题是从教师在教育教学中遇到的问题中来的。
中小学教师在每天的教育教学工作中必然会遇到许多问题，这些问题需要教师去探索、去解决。
要探索解决这些问题，最好的方法就是把教育教学中遇到的问题作为科研课题的选题，在适当的先进的理论指导下，较为系统地深入地去研究、分析、实践。
如何把教育教学中遇到的问题转化成课题研究的选题呢？一是要做个“有心人”，善于发现自己在教育教学中遇到的问题，并经常关注自己身边的教育教学问题；二是要做个“思考者”，对教育教学中遇到的问题进行深入思考，比别人想得深一点儿，想得广一点儿，分析问题的表现，探索问题的原因，思考解决的方法；三是要做个“搜索者”，经常翻阅与自己教育教学有关的报刊杂志，经常上网搜索与自己教育教学相关的信息资料，了解相关研究动态，掌握相关研究成果；四是要做个“筛选者”，教师要根据自己的条件和特长，筛选自己有一定思考、自己有条件能够解决，并且能够有所创新的问题，把它作为自己研究的课题。
三、教研与科研的关系1.要以教研带科研，以科研促教研。
