阅读教学论文：小学阅读教学中的情感体验探索

中小学语文阅读教学的情感体验苏金良[摘要]语文阅读教学要注重阅读主体的情感体验，只有和阅读主体产生情感共鸣，才能达到预期的阅读教学效果，才能有利于培养学生的想象力和创造力，实现知识、能力、情感、态度、价值观以及社会责任感的综合并举，真正提高学生的阅读水平。

[关键词]阅读教学;情感体验一、引言长期以来，中小学语文阅读教学在提倡读、写、听、说能力培养的同时:比较重视以知识为基础，以逻辑思维和再造想象为基本模式的判断思维和判断能力的培养，学生的记忆能力、理解能力和判断能力等方面得到较好的发展。

但是，学生的想象能力、创造能力等相对较弱，学生的个性特征未能得到充分发展。

笔者认为，中小学语文教学，尤其是文学作品的阅读教学，不仅要以教育理论为指导，而且还应以文学理论为指导，强化学生阅读时的情感体验，培养学生阅读的想象力、创造力，实现知识、能力、情感道德并举，真正提高学生的阅读能力。

二、本论(一)教学中确立学生的阅读主体地位目前的语文阅读教学，比较多的关注社会、作家、作品这三个维度及其关系，忽视了学生在阅读主体这一维度及其关系，忽视了学生在阅读教学申的作用。

长期以来，语文教学大纲的导向性和语文课本的规定性认为，作品完全是作家思想的产物，强调作品分析要做到"知人论世"，即把阅读教学、作品分析放到一定的历史背景申去考察，结合社会现实，把探求作家的创作主旨，总结概括作品的申心思想作为阅读教学的重要的甚至唯一的目的。

在这样的语文教学思想指导下，语文阅读教学中，教师总是大量地讲时代背景以及作者的创作思想，用来弥补阅读主体(学生)的时代缺陷、历史鸿沟，廓清因时空造成的隔膜与迷茫，以此作为学生理解、分析作品的先决条件。

课堂教学目标甚至要求学生把体会作者的态度、观点、情感作为阅读作品的终极目的，这确实达到了语文阅读教学文道统一、陶冶情操、修身养性的目的。

但是，由此相对忽视甚至阻遏了学生在新的历史条件下对作品做出新的解读的可能性，忽视甚至阻遏了作为阅读主体必然生成的阅读直感与心灵体验，这不能不说是一种遗憾。

阅读教学中的情感体验摘要:在阅读教学中,应有效地促进学生的情感体验,激活课堂气氛,诱发学生学习兴趣,陶冶学生的情操,使阅读教学过程成为学生情感体验的过程。

本文从“解题披文,感受情感”、“品味语言,激发情感”、“设置情境,诱发情感”、“角色转换,体验情感”、“感情朗读,抒发情感”等几方面来谈谈如何促进学生的情感体验。

关键词:情感;体验;激发中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-046-01“感人心者,莫先乎情”,情感对学生的学习活动影响很大。

《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动的思维和情感中,加深理解和体验,受到情感熏陶。

由此可见,注重情感体验,是《课标》关于学生阅读的基本要求。

教材本身就是一个“多姿多彩”的情感世界,每篇课文都倾注作者的思想感情。

因此,在阅读教学中,应有效地促进学生的情感体验,激活课堂气氛,诱发学生学习兴趣,陶冶学生的情操,使阅读教学过程成为学生情感体验的过程。

一、解题披文,感受情感课题是文章的“眼睛”,是“窗口”,它在文章中具有特殊的作用和地位。

有些课题,就是作者情感的直接流露,透露着作者赋予人物的情感。

因此,教学中要引导学生从课题入手,挖掘课题的含义,把握文章的情感。

二、品味语言,激发情感叶圣陶先生指出,“文字是一道桥梁”,只有“通过了这一道桥梁,读者才和作者会面,才会了解作者的心情,体会作者的情怀。

”因此,在引导学生阅读课文的时候,关键是要引导学生潜心会文,通过琢磨词句,品味推敲,感受其感情色彩,引起学生内心体验,与作者同呼吸共命运。

品味语言,强化语感训练,才能使阅读教材的思想感情如春风化雨,滋润学生的心田,从而对学生的情感熏陶,起到潜移默化的作用。

三、设置情境,诱发情感教学是一种体验,而这种体验需要情境。

没有学习情境的教学只是文字相符合的练习,达不到情感的体验。

刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,“文章不是无情物”,每篇文章都有它自身的情感因素。

小学语文阅读教学探索论文(7篇)第一篇：小学语文阅读课反思摘要:语文课是学生学习生涯中非常重要的基础知识课程,有了良好的语言基础,小学生在学习其他类别的课程时,也才能更好的理解其中的内容。

可以毫不夸张的说,小学语文是一切课程的莫基石,打下良好的基石才能让学生有更好的学习能力。

而阅读又是语文的重中之重,学生在阅读中对母语的语音、汉字、语法、行文要求等语文要素有了深刻的理解。

笔者结合自己的教学经验,分享了上好小学语文阅读课的一些心得体会。

关键词:小学语文;阅读课;存在问题;教学策略一、小学语文阅读的意义笔者认为,小学语文阅读是在教师的引导下,以一定的阅读教材或课外读物为依托,对学生进行的有针对性的、有目标的听说读写的训练。

在小学阅读课中,教师的作用一是要熟知教学目标,二是要做好课内外读物的有效引导,帮助学生掌握一定的阅读技巧,通过阅读,全面提高语文的综合素养。

二、小学语文阅读课中存在的问题1、教学目标难以实现小学生注意力涣散,又容易分心。

加上本身词汇量又小,在阅读学习中,难免遇到对字句、语法内容不了解的情况,而教师往往按照预设的教学内容讲课,有些知识来不及讲解,这就容易让学生中途放弃阅读。

教师在讲解的过程中,会对生词、字、语法等进行详细的解释,但是由于没有有效的巩固练习,导致实际教学效果和教学目标有较大差距。

2、学生学习兴趣不高小学生的学习动机多数不是来自内在的求知欲,而是来自于老师、家长的认同,这使得学生的学习稳定性差。

而在实际的教学过程中教师教授内容单调,课堂氛围沉闷,学生的学习兴趣不高,表现出对老师的不配合,或者对老师布置的作业消极懈怠。

三、提高小学语文阅读课策略1、设置情景,提高学生学习兴趣小学生学习兴趣的培养也要和学生的特点结合起来。

玩是小学生的天性,笔者在教学过程中,常常设置一些有益的游戏来激发学生的求知欲和探索欲,在讲解《多彩的春天》课文时,笔者使用了“找朋友”的游戏模式。

笔者让学生阅读课文后,选一部分学生参加游戏,让学生分成两个组,一个组提问,一个组回答,比如A组提出小草是什么颜色的?B组就应该回答“碧绿的”,之后B组提问“原野里吹着温暖的什么”A组应该回答“春风”。

．、¨，：dl l l ，0戋～’，t C 谈嗯谚教学中的偏辔循--，●l～-●，●t’◇姚安县光禄镇梯子小学沈洪文语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

在语文阅读教学中，既要抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。

下面，我就阅读教学中的情感体验谈谈个人的看法。

一、让学生经历完整的阅读过程，以读悟情语文教学重在阅读。

如果学习一篇课文，学生读得少，一味地听取教师的讲解，那么学生就成了接受知识的容器了。

所以在阅读教学中只有让学生反复地阅读课文，逐步加深对课文的理解，不断地加深情感体验，才能使学生成为学习语言的主体。

教学《向往奥运》一文时，教师布置学生初读课文，要求做到边读边想边思，并画出最能表达作者当时感情的句子，朗读中把这种情感表达出来。

这样一来，学生对课文就有了一个整体感知，对我国成功申奥也有了和作者一样的民族自豪感。

教师布置学生再读课文，抓住重点语句讨论交流，就能加深学生的情感体验。

如在理解“竞技体育是面对世界所存在的种族强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。

”让学生联系上下文反复阅读，从而体会到比赛场上。

强权、种族、金钱都不起作用，竞技体育体现了人类的理想。

最后，教师让学生有感情地朗读，更好地体会作者强烈的民族自豪感，加深了情感体验。

二、联系生活实际。

加深情感体验1．以生活体验丰富情感体验心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。

在阅读教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动，这样往往会收到事半功倍的效果。

以《中彩那天》为例，当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀!”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过，我就调动学生≯骢I～"，-_，-l、已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。

先让学生了解“激动”是什么意思?再问作者激动的情绪表现在那里?学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。

浅谈阅读教学中的情感渗透论文浅谈阅读教学中的情感渗透论文摘要：大多数教师在日常阅读教学中经常只注重对课文内容的分析和阅读方法的指导，却忽略了对学生的情感教育。

语文阅读教学中应渗透情感教育，让阅读不再成为一种考试的手段。

抓准共鸣点，创设情境、强化体验来激发学生潜在的情感。

关键词：阅读教学；情感渗透；体会一、缘何而发最近几日在教习《木兰诗》，因诗歌朗朗上口，且有浓郁的民歌情味，学生学习的热情高涨，大声地诵读，大声地背诵。

课堂教学很顺利，学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。

然而，当我问及如果你是当时的木兰，面对这样的情况你会如何处理的时候，很多学生的回答是逃避。

这不禁使我感到惊讶，语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。

笔者认为，在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的，不仅有利于达成语文教学的.情感目标，也能帮助学生形成健全的人格。

二、迷途点睛那么，怎样在阅读教学中渗透情感教育，达成阅读教育与情感教育的双优呢？根据笔者的实践，我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践：1.抓准共鸣点教学中，教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。

共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，能触动学生内心柔软之处的地方。

只有找准课文与学生情感的共鸣点，才能有效调动学生的情感因素，调动学生学习的主动性。

共鸣点的选择很重要。

有些句子看似平常，经过老师的处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。

比如，学习曹文轩的《孤独之旅》时，学生读到杜小康那句梦中的呼喊"我要回家……"时，学生感动了。

这时，作为教师，我就引导学生放开说出自己的感受。

有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动，他白天隐忍孤独，只有夜晚在梦中才敢喊出来，我们也应该多体谅自己的父母；有学生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿，所以只有抓住了情感共鸣点，我们的情感教育才更深入。

语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动，它不仅能够帮助学生获取知识、提高语言能力，还能培养学生的思维能力和情感素养。

然而，在传统的语文阅读教学中，往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了情感教育的重要性。

本文旨在探讨语文阅读教学中的情感教育策略，并结合实践进行研究，以期为提高语文阅读教学质量提供有益的参考。

一、情感教育在语文阅读教学中的重要性情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和社会适应。

在语文阅读教学中，情感教育具有不可忽视的重要性。

首先，情感是理解文本的关键。

一篇优秀的文学作品往往蕴含着作者丰富而深刻的情感，如果学生在阅读时无法感受到这些情感，就难以真正理解作品的内涵。

例如，在阅读杜甫的《春望》时，如果学生不能体会到诗人对国家命运的忧虑和对亲人的思念之情，就无法理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一诗句的沉痛。

其次，情感教育能够激发学生的阅读兴趣。

当学生在阅读中能够产生情感共鸣，感受到作品的魅力时，他们会更主动地投入到阅读中，从而提高阅读的积极性和主动性。

相反，如果阅读只是枯燥的文字分析和知识记忆，学生很容易产生厌倦情绪。

最后，情感教育有助于培养学生的人文素养和健全人格。

通过阅读不同的作品，学生可以体验到各种人生情感，从而学会理解他人、关爱他人，增强社会责任感和道德意识，形成积极向上的人生态度和价值观。

二、语文阅读教学中情感教育的现状及问题尽管情感教育在语文阅读教学中的重要性已得到广泛认可，但在实际教学中仍存在一些问题。

一方面，部分教师在教学中仍然以应试为导向，过于注重知识点的讲解和答题技巧的训练，而忽视了学生的情感体验。

这种教学方式使得阅读教学变得枯燥乏味，学生只是被动地接受知识，而没有真正地走进文本，感受其中的情感世界。

另一方面，一些教师虽然意识到情感教育的重要性，但在教学方法上缺乏创新，无法有效地引导学生产生情感共鸣。

阅读教学中情感体验摘要：语文学科是具有丰富情感因素的学科，确系“枝枝叶叶总关情”。

传道授业者就要把握文章的情感，引导学生进行情感的体验，点燃学生的情感火炬，使学生置身于文章的深情厚意之中，这样便会产生强烈的艺术感染力，水到渠成地理解文章的意蕴，使学生因情悟理，动情晓理，甚至在通情达理的基础上进行再创造，那么语文阅读教学便会达到事半功倍的效果。

关键词：情感体验；阅读教学中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-092-01语文教师进行阅读教学，就是引导学生体验文中作者所表达的情感，从而产生共鸣，由感受体验达到自主发展。

“文章不是无情物”，选入中学教材的课文，都是倾注着作者浓烈感情的名篇。

教学中我们可从文章的内容中去感受其深厚的浓重情趣，由情悟理，通情达理；这样学生就能很容易把握文章的内在理趣。

对语文教学来说，融情就是教师发挥“架桥”“引路”作用，激发学生对文中情感产生共鸣，从而使学生对课文内容不仅从情感上强烈感受（感性认识），而在文章内在意蕴上也能深刻理解（理性认识）。

对课文的理解也就从感性认识上升到理性认识，即“入理”。

一个优秀的语文教师应是一个能饱含感情并善于表达的行家里手。

教学实践告诉我们：在语文课堂教与学的过程中，只有紧紧扣住文章的情感线索，才会奇妙地打开学生的心扉，启迪感情并产生共鸣。

语文阅读教学不只是引导学生“通情”，更要注重“悟理”，通过体验作者的情感，因情悟理。

那么在新课程理念下怎样去因情悟理呢。

一、选好动情点，体验作者的情感在教与学的互动中，充分体验文中的情感线索，学生在阅读时方能随着作者的情感波澜而产生内心情感的激荡，进入文中作者情感的领域，把握作者感情潮水的流向，这样教师才能顺利地把情感因素导向深处。

如范仲淹的《岳阳楼记》，如果仅存从文中描绘的“洞庭阴雨图”和“洞庭晴明图”去感悟就难以体验出激情。

那么可以从文章的潜在内容中去寻求激情。

小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。

这是很有针对性的。

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。

因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。

注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。

这一要求遵循了语文学习的规律。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。

如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。

二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考：1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境在教学中，情感是最具情境性的心理活动。

心理学研究表明，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。

现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。

但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。

2.要善于抓住课文的“传情点”文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。

所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。

教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。

在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。

小学语文阅读教学中的情感教育探究四川省成都市东部新区高明学校 641421摘要：在小学语文阅读教学中，情感教育的重要性日益凸显。

随着社会的发展和教育理念的变革，传统的语文教学已不能满足学生全面发展的需求。

情感教育作为一种新的教育理念，强调培养学生的情感态度和情感能力，已成为教育界的研究热点。

小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要环节，而情感教育则能够促进学生对文本的情感共鸣和情感体验，进一步提高他们的阅读兴趣和阅读理解能力。

因此，深入探究小学语文阅读教学中的情感教育，对于改善教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：小学语文；阅读教学；情感教育一、创设情境和角色扮演在小学语文阅读教学中，创设情境和角色扮演是进行情感教育的有效策略。

通过创设情境和角色扮演，可以让学生身临其境地感受文本中的情感体验，进一步激发他们的情感共鸣和情感表达能力。

首先，创设情境可以帮助学生更好地理解和体验文本中的情感内容。

教师可以通过布置情境任务或引导学生进行情感联想，让学生在阅读中产生情感体验。

例如，在阅读一篇描写大自然的文章时，教师可以引导学生想象自己置身于大自然中，感受大自然的美丽和宏伟，从而激发学生对自然的情感体验。

其次，角色扮演可以让学生亲身体验文本中的角色情感。

教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演文中的角色，体验角色的情感和思想。

通过角色扮演，学生可以更加深入地理解文本中的情感内涵，并能够通过表演和交流来表达自己的情感体验[1]。

二、鼓励学生表达情感和思考在小学语文阅读教学中，鼓励学生表达情感和思考是一种有效的情感教育策略。

通过鼓励学生表达情感和思考，可以帮助他们更好地理解文本中的情感内容，并培养他们的情感表达能力和思维能力。

首先，鼓励学生表达情感可以帮助他们更深入地理解文本中的情感内涵。

教师可以通过提问或讨论的方式，引导学生表达自己对文本情感的理解和体验。

例如，教师可以问学生在阅读一篇描写友情的文章后，他们对友情有什么感受，是否有类似的经历，从而激发学生对友情的情感表达和思考。