阅读教学中如何关注学生的情感体验

阅读教学要注重学生的情感体验《语文课程标准》从提高学生人文素养的高度出发，加强了课程目标中的“情感态度和价值观”，强调了语文教学要“注重情感体验”。

新课标致力于让情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去，要求阅读教学要加强对学生的情感教育，促进学生融情共鸣，在阅读中体会文章的思想感情，使每个学生在阅读中能舒展身心，个性得到解放。

那么，如何在阅读教学中引导学生体验情感呢？笔者经过多年的探索，总结出以下几点。

一、把握情感主线，因势利导体验情感情感是体验的催化剂。

如果缺少积极的情感投入，语文教学将变得机械、枯燥，缺少生气和乐趣，教学活动也就失去了生命力。

因此，教师要用自己的生活体验、生命态度和情感状态，特别是对文本的情感体验去感染学生，激发学生的情感，让学生自由地、真切地表达情感。

小学语文教材中，大多是文质兼美的文章，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的哲理，只要方法得当，因势利导，就能让学生获得深刻的情感体验。

比如《养花》的开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。

”教学时，只有扣准了“爱”，才能使学生深刻领略养花的乐趣；又如《小音乐家扬科》是以“扬科爱音乐”为主线，抓住这一主线，就可以把“爱听大自然的乐音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情节串联起来，引导学生探究，从而把语言文字的训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体。

二、创设教学情境，潜移默化体验情感教学情境的创设，是用绚丽的色彩、生动的画面、形象的表演、富有感染力的音乐、饱蘸情感的文学语言等，创设一个个亦真亦幻的艺术情境，让学生感受到课文中寄予的丰富想象，促进学生积极地参与情感体验。

《长征》是毛泽东为纪念红军长征的胜利而作，全诗着重表现红军英勇无畏的豪迈气概。

怎样才能让学生深刻领会到这一点呢？靠老师的现成结论肯定不行，单纯指导学生阅读感悟也存在很大困难。

教学时，我剪取一段影视片段制作了一个课件：在泥泞的草地上，暴雨倾泻如注，红军战士互挽着手臂，高唱《国际歌》，昂首阔步。

抓牢情感，做精语文阅读教学语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是学生培养情感、提高情商的重要途径。

要做好语文阅读教学，不仅要注重学生的语言能力、思维能力的培养，更需要抓牢学生的情感，引导学生在阅读过程中产生共鸣、情感共鸣，让阅读成为一种享受，成为一种情感的交流和启迪。

本文将从如何抓牢学生的情感、如何设计精彩的阅读教学活动等方面展开，探讨如何做好语文阅读教学。

一、抓牢学生的情感1.创设情境，提高学生的情感投入语文阅读教学不仅仅是教授一些文字知识，更重要的是引导学生产生共鸣，激发学生的情感。

在教学中，可以通过讲解背景故事、引入相关音频、视频等方式创设情境，让学生沉浸提升学生的情感投入。

在教学《荷花》这篇课文时，可以播放一段关于荷花的美丽音乐，让学生在音乐的熏陶下更好地感受荷花的清新脱俗、高洁亮丽，从而产生情感共鸣。

2.注重情感体验，激发学生的阅读热情在阅读教学中，要注重学生的情感体验，引导学生感受作者的情感、感受故事中的情感。

可以通过细读文中的情节、对话等方式，让学生更好地感悟故事中的情感，从而激发学生的阅读热情。

在教学《小狗钱钱》这篇课文时，可以引导学生思考小狗“钱钱”和小主人小强之间的情感交流，从而引发学生对文中情感的思考和体验。

3.启发情感思考，培养学生的情感表达能力二、设计精彩的阅读教学活动1.配齐资源，丰富阅读教学内容在阅读教学中，要配齐各种资源，丰富阅读教学内容。

可以通过阅读教材、选取优秀的故事、文章、诗歌等方式，设计精彩的阅读教学活动。

可以组织学生进行课外阅读，选取一些生活中的优秀文章让学生阅读，从而丰富学生的阅读内容，满足学生的阅读需求。

2.注重情感体验，设计情感体验活动在阅读教学活动中，要注重设计情感体验活动，让学生在活动中深刻体验文中的情感，培养学生的情感体验能力。

可以设计角色扮演、情感分享等活动，让学生在活动中更好地感受文中的情感，从而提高学生的情感体验能力。

3.激发创新思维，设计创新阅读活动在阅读教学中，要激发学生的创新思维，设计创新的阅读活动，让学生在活动中发挥自己的想象力、创造力。

抓牢情感，做精语文阅读教学语文阅读教学作为语文教育中重要的一环，不仅是学生语文素养的考核指标，也是培养学生情感、思维的重要途径之一。

而如何抓住学生的情感，是我们做好语文阅读教学的关键。

本文将从以下两个方面进行探讨：一是如何抓住学生的情感，二是如何做精语文阅读教学。

一、如何抓住学生的情感学生的情感是做好语文阅读教学的前提条件，而抓牢学生情感，需要从以下两个方面入手：1. 营造温馨的阅读氛围创造温馨的阅读氛围，是让学生融入阅读的最佳方式。

选择一个安静、舒适的阅读场所，如静谧的图书馆、温馨的教室等，营造出优美的音乐、愉悦的氛围，让学生专注于阅读，促进学生极大地提高。

2. 根据学生的兴趣和特点进行阅读教学每个学生都有自己不同的兴趣和特点，在阅读教学中应根据学生的兴趣特点进行教学，用鲜活的语言和趣味的内容引导学生，使他们在阅读中享受乐趣，以便更好地掌握阅读技巧和方法。

当我们抓住学生情感后，如何实现优质的语文阅读教学，以便让学生真正掌握语文阅读技巧和方法呢？我们从以下几个方面进行探讨：1. 按照教学大纲设定教学目标设定合理的教学目标是保障教学质量的前提条件。

根据不同学科、不同学生的实际需求和不同的阅读训练目的，制定相应的教学大纲，针对教材中出现的重点词汇、句型、篇章结构等重难点进行针对性训练，使学生掌握核心知识和技能。

2. 采用多种教学手段选取多种教学手段，如小组合作学习、互动讨论、思维导图、图表分析等，培养学生合作、思考、创新和探究的能力，提升学生的阅读水平，进而更好地实现阅读教学目标。

3. 鼓励学生阅读在阅读教学中，一定要激发学生的兴趣，鼓励学生阅读原版教材和扩展材料，积极参加阅读活动、比赛等，充分挖掘和展示学生的语文才华，推动学生阅读兴趣的形成和稳步提高。

总之，要想做好语文阅读教学，我们必须始终抓住学生情感，注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，积极探究和实践，提高自己的专业素养和教学水平，为学生的未来做好服务。

语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育是指通过培养学生的情感态度、情感意识和情感能力，培养学生正确的情感态度和情感观念，使他们能够正确理解和评判文本中的情感，并在文本中体验情感，从而提高学生的情感表达和情感鉴赏能力。

在语文阅读教学中，教师可以通过以下方法进行情感教育：
1. 创设情感互动环境。

教师可以通过情感互动的方式，创设一个积极的学习氛围。

比如，在教学中利用音乐、图片、视频等多媒体资源激发学生的情感共鸣，让学生能够积极参与、感受文本中的情感。

2. 培养学生的情感意识。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生关注文本中的情感，启发学生自我感受和情感反应。

比如，教师可以引导学生表达自己在读文本时的感受和情感，鼓励学生表达自己的真实情感。

3. 引导学生正确理解情感。

教师可以通过分析文本中的人物情感、事件情感等，引导学生正确理解文本中的情感。

比如，在分析文学作品时，教师可以引导学生思考人物的情感动机、情感变化等，培养学生对情感分析的能力。

4. 提供情感表达的机会。

教师可以给学生提供多种方式和机会，让他们能够进行情感表达。

比如，可以让学生进行情感书写和情感绘画，通过文字和图画的方式表达自己的情感体验。

通过语文阅读教学中的情感教育，可以促进学生的情感发展，提高他们的情感表达和情感鉴赏能力。

同时，也有助于培养学生的情感品质，提高他们的人文素养和情感修养。

尊重学生的情感体验，张扬个性《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，多元的阅读方式，多元的信息吸纳，多元的生活体验，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，使语文“活”起来，让个性化的阅读飞扬。

我从下面几个方面谈一下自己看法：1、从学生主体的生活入手，尊重学生的情感体验教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”、“情感世界”有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

曾读《山东教育》上的《卖火柴的小女孩》一文，我深有感触，富有同感。

那4 岁的孩子向与她一起读书的妈妈提出的一连窜看似荒诞、匪易所思的问题时刻印在我的脑海，“她为什么不到房子里去呀？”“小女孩为什么会冻死？”“那她为什么不去警察局，110的叔叔会帮助她的！”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢？”“她的妈妈为什么不来找她？”“妈妈，让小女孩到咱家做我的姐姐好吗？”这一系列的问题无时不在扰乱着我的心。

原来，孩子的心是那样的纯真无邪，善良、博爱，这是人类最美好、最真挚的情感。

孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是那样的丰富多彩。

我深深地意识到，阅读教学再也不能对课文只做人性化、概念化、不切实际的处理了，我们再也不能扼杀孩子的“童心”“童趣”了。

新课程改革认为，学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源，理应给予足够的重视和保持。

况且，青少年随着年龄的增长，已逐步产生了自我肯定的要求，他们不再希望我们把他们当作小孩子，而应尊重他们，认可他们。

我们老师当然希望孩子们的表现都是完美的，但是孩子们并不都是一样的，他们的回答有时不容易被老师和同学们理解。

关注情感体验促进有效阅读泉港庄重文实验小学庄爱琼刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。

”可见，阅读过程应该是一种积极的情感体验，学生在情感体验中才能更有效地进行阅读。

那么，在阅读教学中，如何关注学生的情感体验呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些体会。

一、创设情境，读得真切。

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。

”教师要善于创设情景、营造氛围，唤醒学生的知觉表象，使其进入相应的情感境界。

可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以通过放一段音乐来吸引学生的注意，还可以通过创设一个画面来激发学生的思维……以古典诗词教学为例，由于时代的变迁，中学生对古典诗词总有“隔膜”。

因此，在古典诗词教学中创设情境就很有必要。

执教《石壕吏》时，因为学生没有经历过战争年代，对战争的感受是抽象和肤浅的，作品中的情感很难在他们心中引起共鸣，所以我先创设情境，使学生能够对诗歌中的情境有一个直观的感受。

首先播放战火连天、百姓流离失所的战争题材的视频，然后让学生谈感受。

生1：看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面黄肌瘦的情景，心里很难受，也很同情他们。

生2：战争中的百姓很苦。

生3：战争带给统治者的是胜或负，但带给老百姓的只有苦难！接着我们依势进入了对《石壕吏》的学习。

悲惨的画面、凄婉的音乐像锤子一样敲击着学生的心，拨动着他们的神经。

由于这个环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了《石壕吏》中的情境，所以整堂课学生对课文读得很投入，很真切。

巧妙地创设情境，能让学生戏剧般地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，使他们产生强烈的共鸣。

正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里。

”二、诱发想象，读得丰富。

想象是人类最杰出的本领，有了想象，才会有“天可问，凤可雌雄”，“云可养，日月可沐浴”的艺术创作与欣赏。

而阅读又是一种审美性活动，情感体验贯穿于语文阅读的全过程。

在阅读教学中关注学生情感语文教材具有强烈的情感熏陶感染力，能有效促进学生全面和谐的发展。

我们要深入挖掘教材中的情感教育因素，丰盈学生情感，健全学生个性和人格。

一、词语学习，生发情感汉语言文字，博大精深，每个字符都附着着灵性。

词语蕴含着蓬勃灵动的言语生命，还包涵着丰富澎湃的真挚情感。

如《献你一束花》一文中“怕、沮丧、愧疚、茫然、失落”等词语教学，这些词语都是描写人物神态、心理的词句，在读“她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么……大败而归”这句时，请学生用一、两个词语概括她的内心感受。

文中还有一段话集中描写了她的这种内心活动，请找出来仔细读读。

当学生默读完第5自然段后，教师又抛出：你想用这段话中的哪些词来形容她的种种“怕”？你能用自己的话说说“她”为什么而“失落”？“茫然”的又是什么吗等问题。

这样学生所要学习的词义就得到了准确的理解，人物沮丧、愧疚的内心活动及“失落”、“茫然”的复杂情感又引发学生深切体察，学生的学习情绪全然被调动并迈入文本所描绘的情感世界里，自然就萌生了学习文本的情感。

二、交流互动，涌动情感情感是一种“内心体验”，是一种较高层次的心理活动。

课堂教学的“深度对话”、“互动交流”、“动态生成”得到了老师们的推崇与实施，无疑为学生们提供了轻松活跃的思维空间，主体间视界得以融合、精神得以相遇、思维得以碰撞、心智得以启迪，孩子们的情感也在涌动。

如教学《七色花》一文时：师：这七个愿望都有意义吗？生：拥有健康就拥有幸福，让维佳健康这个愿望最有意义；生：花瓶摔破了，妈妈会责备，让花瓶完整这个愿望也有意义；生：那么多的玩具堆在一起会阻碍交通，让玩具回到商店这个愿望也有意义。

师：假如你有七色花最想做什么？生：我要让世界上没有战争，孩子不会失去父亲，妻子不会失去丈夫；生：我要让残疾人都健康起来，开开心心过好每一天；生：我要让所有的坏人改过自新，让人们无忧无虑地生活；生：我要让山上都长满树木，世上不再有水灾和干旱……这种直击心灵深处的情感是孩子们交流碰撞过程中自然流露的甘泉，令人叹服！三、朗读体味，升华情感朗读是对文本负载的情感的亲近和体验。

小学语文阅读教学中的情感体验在当今的教育环境下，情感教育作为语文阅读教学的重要环节，已经成为许多教育工作者的共识。

在小学语文阅读教学中，情感体验作为情感教育的重要组成部分，不仅有利于提高学生的语文素养，而且有利于培养学生的审美能力和人文素养。

本文将从多个方面阐述小学语文阅读教学中的情感体验。

一、尊重学生主体，激发学生情感在小学语文阅读教学中，教师应该尊重学生的主体地位，激发学生的情感体验。

教师可以通过设置有趣的问题、情境导入等方式，引导学生积极参与课堂讨论，加深对文本的理解和感悟。

同时，教师应该关注学生的情感需求，积极倾听学生的声音，鼓励他们表达自己的看法和感受，从而激发他们的情感共鸣。

二、注重文本解读，挖掘情感因素小学语文教材中的文本蕴含着丰富的情感因素，教师应该注重文本解读，挖掘其中的情感因素。

在解读文本时，教师应该关注文本的主题、情节、人物形象等方面，深入挖掘其中的情感因素。

同时，教师应该引导学生关注文本中的细节描写、修辞手法等，帮助他们更好地理解文本中的情感表达。

三、创设情境，引导学生体验情感在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生体验情感。

教师可以利用多媒体、语言描述等方式，创设与文本相关的情境，引导学生进入情境中，感受文本中的情感。

同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让他们在实践中体验情感。

这些活动可以帮助学生更好地理解文本中的情感表达，提高他们的情感认知能力。

四、加强师生互动，促进情感交流在小学语文阅读教学中，加强师生互动，促进情感交流是十分重要的。

教师应该关注学生的情感需求，积极与学生进行交流和沟通，了解他们的想法和感受。

同时，教师还应该鼓励学生表达自己的看法和感受，引导他们积极思考和探索。

通过师生之间的互动和交流，可以加深学生对文本的理解和感悟，促进他们情感的健康发展。

五、拓展延伸，强化情感体验在小学语文阅读教学中，拓展延伸是强化学生情感体验的重要环节。

抓牢情感，做精语文阅读教学近年来，随着语文教学的不断发展，阅读教学也备受关注。

阅读是语文教学中的核心环节，也是语文素养的重要组成部分。

正确有效的阅读教学对于学生的语文学习和综合素养的提高都具有非常重要的作用。

其中，情感因素是阅读教学中必不可少的因素之一，如何抓牢情感，做好语文阅读教学成为语文教师们的一个重要问题。

一、教师要关注学生的情感体验语文阅读不是机械的“看懂”、理解，而是要求学生通过感知、思考、想象，理解作者表达的情感，读懂文章背后的人物、故事与情感。

因此，语文教师要时刻关注学生的情感体验，考虑如何引导学生去理解、感受与体验文章内容所包含的主题情感。

只有让学生真实地感受到情感，才能激发其对于美好事物的追求、对于自身精神世界的完善，从而在语文阅读中获得可持续性的快乐与成就感。

二、情感因素应贯穿整个教学环节引入环节要诱发情感话题，语文教师可通过开放性问题，让学生分享对某一话题的感性理解、经历、看法，这将挖掘出学生内心的情愫、显现出他们对于美、好、真的追求，切实“先入为主”。

此外，教师也可通过对于作者生平、作品名句的介绍，让学生对于作品产生兴趣和感受，也是一种很好的引入方式。

阅读环节要引导情感体验，引导学生通过阅读，理解文本中的情感，把握文本中的特殊情感体验，从而产生共鸣。

这时教师应该采用启发方式，从学生日常生活中寻找文本中相应情感的例子，提高学生对于情感的把握能力。

理解环节要引导情感表达，引导学生将自己的情感理解表达出来，使语文阅读不仅仅是读懂，也要有情感表达成分。

此时，教师可以采用情景模拟的方法，让学生通过模拟真实的情感情景，来表达自己对于文本的感悟和理解。

精读环节要引导情感鉴赏，引导学生通过欣赏文本的情感，提高学生的鉴赏能力。

在这一环节中，教师可以引导学生赏析文本遣词造句中所蕴含的情感，让学生从字里行间中感悟到情感的精华。

评价环节要体现情感表达，引导学生产生情感评价，使学生对于文本的情感做出自己的评价。

小学语文教学中如何注重学生的情感体验在小学语文教学中，注重学生的情感体验是非常重要的。

通过关注学生的情感体验，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。

本文将从课堂氛围的营造、教材选取和教学方法等方面探讨如何注重学生的情感体验。

一、课堂氛围的营造在小学语文教学中，教师应该注重营造积极、和谐的课堂氛围。

首先，教师可以通过自身的言行举止来树立良好的榜样，以良好的态度和亲切的微笑来对待学生，让学生感受到教师的关爱和尊重。

其次，教师可以利用适当的音乐、图片等辅助工具来装点课堂，使得学生在一个愉悦的环境中学习。

此外，鼓励学生们积极参与课堂活动，提问时尊重学生的回答，给予鼓励和肯定，让学生在积极的反馈中感受到学习的乐趣。

二、教材选取在选择教材时，教师应该注重与学生的情感体验相结合。

一方面，可以选择一些富有情感色彩的故事、诗歌等文学作品，引发学生的情感共鸣。

另一方面，可以结合学生的实际生活，选取一些与学生亲近的内容，让学生在学习中发现自己的情感需求。

例如，在教授诗歌时，可以选择一些描写大自然的诗歌作品，如《静夜思》、《春晓》等，引导学生去感受自然的美好，激发他们对大自然的热爱之情。

又如，在学习故事时，可以选择一些温暖感人的故事，如《小兔子找妈妈》、《大头儿子和小头爸爸》等，让学生在故事中体会亲情、友情等情感，培养他们的情感表达能力。

三、教学方法在教学方法上，教师可以通过多种方式来注重学生的情感体验。

一是通过小组活动来加强学生之间的交流与合作，增强他们的归属感和团队精神。

例如，可以组织学生们参与戏剧表演，让他们在扮演角色的过程中体验不同情感，培养情感表达能力。

二是通过情景模拟来激发学生的情感体验。

例如，在教授古文《岳阳楼记》时，可以组织学生们一起模拟岳阳楼上的情景，体验杨广留别时的孤独与悲伤，从而更好地理解文本中的情感内涵。

三是通过情感体验活动来调动学生的积极性。

例如，可以组织学生们在班级范围内进行主题写作比赛，让他们通过写作来表达自己的情感和体验，同时也锻炼他们的写作能力。

利用阅读教学培养学生的情感态度与价值观
阅读教学不仅仅是让学生掌握阅读技巧，更重要的是通过阅读来培养学生的情感态度
与价值观。

阅读可以帮助学生了解世界，认识生命，以及探索人类的共同价值观和道德准则。

以下是一些关于如何利用阅读教学来培养学生的情感态度和价值观的方法。

1.通过阅读来培养同情心和爱心
阅读能够引发学生对人物和事件的同情和爱心。

老师可以选择一些具有感染力的小说
和故事，让学生通过阅读来认识、同情和关注那些有特殊困难的人。

例如，学生可以阅读《小王子》这本书，书中通过小王子与各种人物的交往，反映了永恒的真理和生命的价值，让学生感受到同情心和爱心。

2.通过阅读来培养学生的公正和正义感
阅读可以帮助学生理解什么是公正和正义，以及如何对不公正的事情进行批判和反对。

老师可以选择一些关于公正和正义的故事，例如《丑小鸭》、《安徒生童话》等等，通过
阅读这些故事，学生可以理解公正和正义的重要性，并了解如何为保护公正和正义而努
力。

阅读可以帮助学生了解自身的优缺点，并为自己的行为负责。

老师可以引导学生阅读
一些关于自我探索和发现的故事，例如《小熊和小兔子》等等，通过这些故事，学生可以
认识到自己的性格，这样他们更容易发现自己的长处和短处，并为自己的行为负责。

阅读可以帮助学生培养理解能力和思考能力，让他们更好的理解和思考世界的意义。

老师可以选择一些文学作品，例如《红楼梦》、《西游记》等等，通过阅读这些作品，学
生可以建立自己的思考系统和价值观，并养成深入思考的习惯。

小学语文教学中的阅读与情感体验
小学语文教学中的阅读与情感体验密切相关。

以下是一些关于小学语文教学中阅读与情感体验的建议：
1. 选择适合学生年龄的阅读材料：教师要根据学生的年龄和心理发展特点，选择适合的阅读材料。

这样可以更好地引起学生的情感共鸣。

2. 引导学生情感投入：在阅读教学中，教师要引导学生将自己的情感投入到阅读中。

可以通过朗读、角色扮演等方式，让学生更好地体会文章中的情感。

3. 培养学生的情感表达能力：教师要鼓励学生表达自己的情感体验。

可以通过讨论、写作等方式，让学生将自己的情感体验表达出来。

4. 创设情感氛围：在教学过程中，教师要创设一个情感氛围。

可以通过音乐、图片等方式，营造出相应的情感氛围，让学生更好地体会文章中的情感。

5. 关注学生的情感变化：教师要关注学生在阅读过程中的情感变化。

对于学生在阅读中产生的积极情感，要及时给予肯定和鼓励；对于学生在阅读中产生的消极情感，要及时进行疏导。

6. 培养学生的情感品质：通过阅读教学，教师要培养学生的情感品质，如同情心、责任感等。

让学生在阅读中学会关心他人、关注社会。

通过以上方法，可以帮助教师有效地在小学语文教学中培养学生的阅读与情感体验能力，提高学生的综合素养。

小学语文教学方案：如何在阅读中培养学生的情感态度在小学语文教学中，阅读教育是一个非常重要的环节，因为它不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以培养学生的情感态度。

然而，在阅读教育方面，我们往往只注重学生的语文成绩，而忽略了情感态度的培养。

为了更好地促进学生的情感态度的发展，本文将介绍一些小学语文教学方案，帮助教师更有效地在阅读中培养学生的情感态度。

一、在选择文本方面，注重情感价值阅读教育的第一步是文本选择。

在文本选择方面，教师应该注重文本的情感价值。

从情感价值的角度来看，文本一方面可以提供丰富的情感元素，一方面还可以通过情感元素的呈现引发学生的情感体验。

因此，在选择文本的时候，教师应该注重文本所包含的情感元素，挑选一些情感丰富的文本来进行阅读教育。

二、在教学过程中，引导学生理解情感在阅读教学中，除了文本选择外，教学过程也是非常重要的。

在教学过程中，教师应该对学生进行情感理解的引导。

具体来说，教师可以梳理文本中的情感元素，引导学生分析其中的情感线索，分析情感表达的方式，从而让学生更好地理解文本情感。

如果学生在阅读中能够理解情感，那么他们就会更容易在情感方面有所收获。

三、通过情感训练培养学生的情感能力除了在文本选择和教学过程中注重情感元素的挖掘外，还可以通过情感训练来培养学生的情感能力。

具体来说，可以采用小组讨论、情感角色扮演、情感写作等方式，让学生在训练中不断锻炼情感能力。

这种训练可以让学生更好地了解自己的情感，引导他们用更加精准的语言表达自己的情感，从而提升情感表达的能力。

四、在评价过程中注重情感体验在阅读教育的评价过程中，也应该注重学生的情感体验。

具体来说，评价内容应该更多地关注学生掌握的情感元素，以及他们在文本中所获得的情感体验。

这样一来，学生就会对情感有更深的感悟，从而更好地培养情感能力。

在小学语文阅读教育中，情感态度的培养就像一座桥梁，把课堂中的语文知识和学生情感需要紧密相连。

培养学生情感态度，不仅有助于学生情感体验的增强，还可以促进其语文表达能力的提升。

善于使学生在阅读过程中获得情感体验语文教学是一门情感体验的艺术，教师要善于使学生在阅读过程中获得情感体验。

1.注重朗读，体味真情语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。

语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。

众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。

因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。

让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读细读重点段，品字词，专注地读，兴致勃勃地读。

细读重点段，品字词。

可以这样设计：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？让学生在空白处写上内心最想说的话再读重点段，指导朗读。

这样层层深入，以读代讲，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点词句上反复品味，品词嚼句。

2.品词赏句，领悟深情情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。

在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者产生情感共鸣。

让学生通过反复品味、朗读，学生在品词析句中感受到了文中的品质，并把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。

3.形象感知，丰富情思没有形象的感受，就没有情感的激发；没有形象的阅读教学，必然成了抽象的、单纯的符号活动。

因此教师要设法让学生能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。

新课标中也特别提到：“感受作品中生动的形象和优美的语言”，而“生动的形象”和“优美的语言”的感受是揉合在一起的，感受到作品中的生动形象，语言的优美也就感悟到了，语言的优美领略到了，作品中的生动形象也就不难感受了。

4.角色体验，抒发感情。

教学中引导学生转换阅读角色，是体味作者思想感情，培养学生语感的好方法。

让学生在阅读教学中获得情感体验于艳《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

由此可见，注重情感体验，是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求。

小学语文教材中有许多刻画领袖人物、英雄人物、仁人志士的形象和描摹景物的课文，其中都蕴含了丰富的感情。

这为在阅读教学中渗透情感教育提供了条件。

在阅读教学中，我们应关注学生的情感体验，做到：一、通过品词析句，使学生获得情感体验。

作者在刻画人物、描摹景物时，总将自己浓烈的情感渗透于字里行间，教学中应抓住关键词语加以推敲。

如《大江保卫战》一文中，“解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。

团长见状，马上派人去找随队军医。

黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。

黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”什么扎进去了？(铁钉)铁钉怎么扎进去的？（深深地扎进去了，因为他正扛着麻包在奔跑）痛不痛？（痛）怎么痛？（钻心的痛）这铁钉“扎进”学生的脚底，“扎进”学生的心里，让学生深切地体会到那种痛。

然后问：“这时，你觉得应该怎么处理？”（上医院找医生）黄晓文是怎么处理的？“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。

”为什么咬牙？（因为钻心地痛）这一拔，拔出的是什么，（是铁钉），仅仅是铁钉吗？（不，是钢铁一般的意志，是铮铮铁汉的本色。

）这一扎一拔，让学生真切感受到人民子弟兵为了人民的生命财产安全，英勇无畏的英雄本色。

二、通过有感情地朗读，使学生获得情感体验。

教材中有不少散文，文质兼美，感情真挚质朴，让学生通过反复的诵读、沉浸在课文丰富的情感世界中，品味语言文学的魅力。

如《北大荒的秋天》既要让学生读出北大荒自然风光的美丽和秋天的丰收在望的喜悦，又要让学生读出作者对北大荒的热爱，对祖国的热爱，教学时，应做到以品味词句，想象意境，训练朗读为重点，引导学生充分地读，边读边想象文中所描绘的情景，从而体会北大荒秋天的天空净、小河清、原野闹的美，让学生与作者产生共鸣，由衷地爱上北大荒，热爱我们的祖国。

抓牢情感，做精语文阅读教学语文教育是培养学生情感的重要途径之一。

语文阅读教学作为语文教育的重要一环，具有着非常重要的教育意义。

在进行语文阅读教学时，如何抓牢学生的情感，让他们更加认真地对待阅读，更加深刻地理解文学作品，更加积极地参与到语文学习中去，是每一位语文老师都需要认真思考和努力实践的问题。

本文就来探讨一下如何抓牢情感，做好语文阅读教学。

语文阅读教学要关注学生的情感体验。

阅读不仅仅是一种技能，更是一种情感体验。

在学生的阅读过程中，我们要关注他们的情感变化。

比如在阅读《红楼梦》时，我们要引导学生体会贾宝玉对林黛玉的思念之情，感受到他的痛苦和忧伤；在阅读《雷雨》时，我们要引导学生感受到梁思成和严子陵之间的爱情纠葛；在阅读《茶馆》时，我们要引导学生去感受人物之间的矛盾和煎熬。

只有让学生在阅读中产生情感共鸣，才能使他们真正沉浸全身心地投入到阅读中去。

语文阅读教学要培养学生的情感表达能力。

学生在阅读过程中，会产生各种各样的情感，而如何将这些情感通过语言表达出来，是一个非常重要的能力。

语文老师要引导学生，让他们学会用恰当的词语来描述自己的情感，学会用生动的语言来表达自己的感受。

可以通过课堂讨论、写作等形式来锻炼学生的情感表达能力，比如通过分组展开角色扮演，让学生亲身感受人物的情感变化；或者通过写读后感，让学生自由地表达自己对文学作品的情感，这样不仅能够锻炼学生的情感表达能力，还能够促进学生对文学作品的深入理解和热爱。

语文阅读教学要关注学生的情感引导。

在学生的阅读中，我们不能只是停留在对文本的解读和分析上，更重要的是要引导学生通过阅读来感悟人生、认识世界。

比如在阅读《小王子》时，我们要引导学生通过小王子对玫瑰花的情感，思考人与人之间的关系；在阅读《神雕侠侣》时，我们要引导学生通过杨过和小龙女的情感，思考人生的选择和坚持。

这样可以让学生在阅读的过程中得到一种情感的引导，形成正确的价值观和人生观。

语文阅读教学要注重学生的情感体验与个性发展。