湖南112医院口腔健康教育实验教学改革探索

加强口腔实验教学改革打造实验教学新平台加强口腔实验教学改革打造实验教学新平台摘要：口腔实验教学是现代口腔高等教育的重要教学形式，它在引导学生掌握科学方法，养成科学态度和培育创新精神方面起着关键的作用。

关键词：口腔实验教学改革实验教学平台优化管理构建实验教学体系必须对实验教学质量建设有全面的认识。

实验教学质量建设主要取决于两个方面，一是实验教学改革，即实验教学质量建设的软件部分；二是实验室的建设，是实验教学质量的硬件因素。

两者相互依存。

其中实验教学是实验室建设的服务主体和目的的趋向，而实验室建设则是实验教学的物质依附和基础支撑。

因此加强实验教学质量建设，构建新的实验教学体系，必须从人才培养目标出发，整体规划和系统设计实验教学，优化创新实验教学的结构体系，从而使实验教学改革和实验室建设协调发展，促建一个规范化实验教学新平台。

1、改革实验室管理体制创建口腔基础学实验室1.1 首先实现优化管理。

口腔基础学是口腔医学实验的重要课程，我们把原有的口腔病理、口腔解剖实验室的面积合并到一起，现拥有8个实验室，准备室1个，在实验室建设期间，我们对实验室的环境进行了全面改造，（其中包括供电供气系统，上下水系统、实验操作台、凳子、墙壁、地面门窗），使口腔实验室的面貌焕然一新。

达到了高等院校一类实验室的要求，并把中日合作东海齿科学院部分仪器调拨到口腔学院总实验室进行集中管理，口腔医学院经费重点倾斜，实现了优化投资、资源共享。

1.2健全各种规章制度。

自建室以来我们制定了具体制度，每项均有细则要求，力求规范化管理。

例如①建立仪器使用记录本。

每次做完实验课要求指导教师认真填写使用时间、实验内容、开机时间、仪器使用和运行情况。

②每次上课前，指导教师组织学生认真清点本次实验所用的仪器，物品、药品有误之处马上报告技术人员。

③建立赔偿制度。

有些贵重物品如修复头模、显微镜等因操作不当易造成损坏，为加强管理，我们实行了分级负责，责任到人的管理办法。

第1篇随着我国口腔医学事业的不断发展，口腔医学人才的培养成为了一个亟待解决的问题。

口腔教学实践中心作为培养口腔医学人才的重要基地，发挥着举足轻重的作用。

本文将围绕口腔教学实践中心的建设、功能、意义等方面进行探讨。

一、口腔教学实践中心的建设1. 建设背景口腔医学作为一门实践性很强的学科，要求学生具备扎实的理论基础和丰富的临床经验。

然而，传统教学模式中，理论与实践脱节的现象较为严重。

为解决这一问题，我国各地纷纷建立口腔教学实践中心，为学生提供真实、高效的实践教学环境。

2. 建设原则（1）实用性：口腔教学实践中心应具备完善的实践教学设施，满足口腔医学人才培养的需求。

（2）先进性：引进国际先进的口腔医学教学设备，提高教学质量。

（3）安全性：确保实践教学过程中的安全，避免发生意外事故。

（4）可持续发展：注重环境保护，实现资源的合理利用。

3. 建设内容（1）基础实验室：配备口腔解剖生理、口腔病理、口腔材料等实验设备，为学生提供基础实验技能培训。

（2）临床技能实训室：模拟真实临床环境，让学生在虚拟患者身上进行口腔诊疗操作，提高临床技能。

（3）模拟口腔医院：设立口腔内科、口腔外科、口腔修复科等科室，让学生在模拟医院环境中进行临床实习。

（4）口腔医学图书馆：提供丰富的口腔医学图书、期刊、电子资源，为学生提供自主学习平台。

（5）口腔医学研究中心：开展口腔医学基础研究和临床研究，为学生提供科研实践机会。

二、口腔教学实践中心的功能1. 教学功能（1）基础课程教学：通过实验教学，帮助学生掌握口腔医学基础知识。

（2）临床技能培训：通过模拟临床操作，提高学生的临床技能。

（3）科研训练：引导学生参与口腔医学研究，培养科研能力。

2. 实践功能（1）临床实习：为学生提供临床实习机会，熟悉临床工作流程。

（2）技能竞赛：举办口腔医学技能竞赛，激发学生学习兴趣，提高实践能力。

（3）志愿服务：组织学生参与口腔义诊、健康宣传等活动，培养社会责任感。

口腔医学实践教学体系改革的实践研究作者：张敏郭胜斌孙龙云来源：《科学导报》2020年第87期口腔医学专业是一门技术性很强的应用学科，但发展历程相对短暂，至今尚未建立完整的实践教学体系，国内外学者对该问题尚处于不断摸索、试验及检验阶段。

各医学院均在积极改革创新教学体系，尝试应用各种方法、手段及模式，但均欠缺完善性。

在本课题研究中，笔者尝试对口腔医学实践教学模式作出大胆改革与创新，结合行业需求，以提升口腔医学专业学生的实践操作能力为宗旨，尽最大努力建立具有专业特色的实践教学体系。

PBL与情景再现教学法均是近些年发展起来的医学教育方法，在国内外医院培训领域中有广泛应用。

PBL教学强调确立患者的主体地位，其立足于临床实践，将问题设为基础，学生独立思考问题，教师适时引导并组织学生进行讨论，最终达成预设的教学目标。

该种教学方法调动了学生参与实践学习活动的主动性，宗旨是培养口腔专业学生独立分析、处理问题的能力，有效锻炼他们的思维能力，有益于提升学生专业理论与综合技能水平。

情景再现教学法在实施过程中，突出了学生的主体地位，通过实物演示、角色扮演等形式规划情景，学生能在仿照临床工作现实环境下完成各种技术操作，进一步激发学习知识的热情，协助他们在实践中拓展对理论知识理解的深度，增强掌握的扎实度，拓展知识面，促进评判性思维的形成过程。

在本次研究中，试验组学生理论、技能考试成绩及对教学模式满意度均高于传统组，差异均有统计学意义。

由此可见，口腔医学实践教学体系改革进程中，积极采用PBL结合情景再现法开展教学活动，有益于优化学生学习效果，提升对教学工作的满意度。

[1]李红，陈金锐，潘洁.由執考实践技能改革引发的对口腔医学实践教学的思考[J].中国卫生产业，2018，15（08）：137-138.。

提高口腔医学专业课教学效果的实践与探索作者：杨铁崎来源：《科技资讯》2014年第32期摘要：培养技能型人才需要具备坚实的理论基础和较好的临床操作能力，坚持面向临床的培养方向，延长口腔临床训练时间，加强临床能力培养。

这需要在教学内容、方法、模式方面进行改革，实现课堂教学与临床实践相结合。

所以，必须不断提高教师整体素质，发挥其教书育人功能，引导学生养成良好的学习习惯和自学能力，培养学生的学习兴趣，提高学习的内在动机，强化学生的临床基本技能训练，改革临床教育模式，为社会培养合格的口腔医学人才。

关键词：口腔医学专业课教学改革教学效果中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0141-01口腔医学是研究口腔疾病发生、发展规律及其诊断、治疗和预防的系统学科。

随着经济社会的发展和人口老龄化、口腔疾病谱的改变，人们对口腔医疗保健需求多样化，不断提升了口腔医学的地位和受重视的程度。

高职高专设立口腔医学（技术）专业培养的是技能型人才，需要学生同时具备坚实的理论基础和较好的临床操作能力，应坚持面向临床的培养方向，延长口腔临床训练时间，突出口腔专业特色，加强临床能力培养。

这需要口腔医学教学在教学内容、方法、模式方面进行改革，实现课堂教学与临床实践相结合，是教师不断探索与追求的目标。

1 教师素质与课堂教学言传身教1.1 提高教师素质教师素质是提高教学质量的基础。

教师的专业素质和教学水平，是教学体系构建的重要环节。

提高教师专业素质和教学能力，实行教师岗前培训、试讲制度，定期进行集体备课，组织教师参加授课比赛和多媒体课件比赛，加强教学交流和合作，鼓励教师参与实验教学研究。

理论课和实验课授课教师应有从事一线临床医疗工作的经验，保证理论教学与临床实践的紧密联系。

采取“送出去”、“请进来”、“内部业务培训”等措施，不断提高教学质量。

教师必须转变教育观念，强化创新意识，要做好自我教育和学习，在临床带教中从做人到做事必须为学生树立榜样，提高综合素质。

浅析口腔专业实践技能教学改革随着口腔医学的不断发展，口腔专业实践技能教学改革已成为当前热议的话题。

口腔专业的实践技能教学是培养学生成为合格口腔医生的重要环节，对于提高学生的临床实践能力和提高口腔医学教育质量起着重要的作用。

本文将浅析口腔专业实践技能教学改革的必要性、现状及改革的途径。

口腔专业实践技能教学改革是提高学生临床实践能力的需要。

口腔医学是一门应用性很强的学科，实践技能是口腔医生必备的能力。

传统的口腔专业实践技能教学更偏向于理论知识的传授，而对于临床实践能力的培养不足。

改革口腔专业实践技能教学，针对学生临床实践能力的培养，是十分必要的。

口腔专业实践技能教学改革是提高口腔医学教育质量的需要。

口腔医学教育的质量直接影响到口腔医生的素质和口腔医疗水平。

改革口腔专业实践技能教学，可以更好地提高口腔医学教育的教学质量，培养更多更好的口腔医生，从而提高口腔医疗的水平。

目前，口腔专业实践技能教学改革取得了一定的进展。

一方面，一些高校和医疗机构加强了口腔专业实践技能教学装备、教学环境和师资队伍建设，提高了口腔专业实践技能教学的条件；口腔专业实践技能教学改革涌现了一些新的教学方法和教学手段，比如模拟教学、临床实践教学、团队合作教学等。

口腔专业实践技能教学改革也存在一些问题。

一方面，口腔专业实践技能教学改革的步伐较慢，改革的力度和深度不够；口腔专业实践技能教学改革中的教学内容和教学方法相对单一，缺乏创新。

为了更好地推进口腔专业实践技能教学改革，我们可以从以下几个方面着手：一是加强口腔专业实践技能教学装备和教学环境的建设。

学校和医疗机构可以增加投入，提高口腔专业实践技能教学的条件和硬件设施，为学生提供更好的教学环境。

二是加强口腔专业实践技能教学师资队伍的建设。

教师队伍是口腔专业实践技能教学中的关键因素，需要加强教师的培训和交流，提高教师的教学水平和专业素养。

四是加强口腔专业实践技能教学改革的评估和监督。

口腔专业实践技能教学改革需要建立科学的评估体系和监督机制，通过对口腔专业实践技能教学效果的评价和监督，推动口腔专业实践技能教学改革的落实和深化。

【湖南112医院的口腔粘膜科室分析】112医院口腔粘膜科的目的：分析10例患者的口腔黏膜癌前病损的口腔临床特征，提高癌前病损的诊疗质量。

112医院口腔粘膜科使用方法：收集我院1999年～2005年间以口腔黏膜损害为首诊10例患者，对其临床病理资料加以分析。

112医院口腔粘膜科得出结果：10例中5例发生在颊膜，2例在腭黏膜，3例在舌腹黏膜;7例表现为白斑，3例为红斑。

结论：以口腔黏膜损害为首发症状，因其无疼痛，常易被忽视、易误诊，触诊及密切随访很重要。

【关键词】口腔黏膜;口腔科；医院临床资料湖南112医院口腔黏膜科专家提出：口腔黏膜癌前病损主要表现为白斑、红斑、扁平苔癣等病变，癌变率为4%左右，口腔黏膜鳞状细胞癌绝大多数都有癌前损害阶段，因此提高口腔癌前病变诊疗水平对于降低口腔癌发病率具有战略意义，本文对口腔癌前病损加以分析，分析如下：1 湖南112医院口腔黏膜科临床资料1.1 一般资料10例中男4例，女6例;年龄22～60岁，平均48.2岁;其中舌腹3例，颊黏膜5例、腭部为2例;7例表现为白色斑块，3例为红斑均发生于舌腹。

均根据病史、体征、病理检查明确诊断。

1.2 湖南112医院口腔黏膜科临床特征(1)病史：患者以无意中发现4例，以进食时伴隐痛2例感觉粗糙感3例。

个人史：10例均无吸烟史，喜辣食1例，喜烫食2例; (2)体征：舌腹成类圆型白色斑块，表面粗糙，边缘清楚;扪诊均有粗糙感，4例有残冠，残根;2例不良义齿。

1.3 组织病理表现5例为良性组织学改变表现为不典型增生，3例为组织间变性损害与增生性异常损害，3例为原位癌。

1.4 湖南112医院口腔黏膜科治疗及转归对10例患者中4例拔除残冠残根，观察1个月，如果无好转趋势，局部完整切除。

2例局部病灶切除后密切随访，出现斑块复发倾向，拔除同侧牙齿再随访、4例完整切除后未再复发。

随访时间为1～5年。

2 讨论2.1经湖南112医院口腔黏膜科诊断口腔黏膜癌前病损诊断方面还存在困难，目前对口腔病损部位采用活体组织检查仍是口腔白斑癌前病损的金标准，本人经验是扪诊非常重要。