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弘扬红十字精神演讲稿弘扬红十字精神演讲稿范文（通用13篇）红十字精神主张人道、博爱、奉献 ,与诞生在齐鲁大地的沂蒙红嫂精神在本源上是相通的,都是西方先进理念与中国国情相结合的产物,都深受儒家思想影响。
关于弘扬红十字精神演讲稿有哪些呢?下面是店铺精心整理的弘扬红十字精神演讲稿范文（通用13篇），希望能够帮到大家!弘扬红十字精神演讲稿篇1如果有人还怀疑是否应该“人道、博爱、奉献”作为一个永久的话题，形成良好的社会道德怀疑友爱互助，无私奉献的精神已经消退，怀疑人类不再是高贵的，你会得到答案。
一百多年前，一个男人在战场上的尸体面前，无助的面对太阳的士兵受伤的恐怖，它创建了一个伟大的远见，后来的“红十字会”诞生了。
今天，世界上的国家和地区有组织，一百多年来，无数志愿者试图……首先，我们是，也将永远是，一个“人道的爱奉献”的精神。
在当今社会，我们感到竞争和来自各方的压力，越来越倾向于独处;我们感到强烈的贫富差距所造成的不平等，我们觉得因为残疾，性别、年龄、性取向，等等疲软造成的歧视，我们觉得人类是有史以来最强大的破坏……有些人变得冷漠自私，也许你的心梯度悲伤，然而，请波兰爱的眼睛，而不是下降。
因为我们是，总是将“人道主义慈善奉献”的精神比赛。
永远记住：高贵的人类失败时，必须有一个伟大的灾难即将来临。
艾滋病病毒的原始和后现代疾病大我们无法检测的形式迅速扩大再生产，朋友你可能感觉不到，但是闹钟已经响起，第一行的预防，不是我们的医生，不是我们的政府，但艾滋病宣传志愿者。
他们走进一间酒吧，俱乐部，走进艾滋病毒复制的每一个角落，进入病人的心脏。
每个故事都让我们热泪盈眶;每一个团队我们觉得，每一个行动都让我们无比坚定的信心：我们，总是将“人道的爱奉献”精神的比赛。
在这里，我感谢学校红十字协会，是你去年在学校演讲厅的“青春”，让我知道预防紧迫，认识到艾滋病威胁全人类，我感谢红十字会协会会员，是你一次又一次地组织无偿献血，一次又一次的爱心捐赠，让爱在校园洋溢着……我谢谢你，去年的“世界艾滋病日”的红十字会和岛各种志愿组织致力于艾滋病的宣传，我们见面在第三海水浴场，从政府到各种组织中，从学校到社会，从社会到企业，奶油——情绪面孔，但激动人心的誓言，我们用红丝带爱心传递工作。
3呼唤生命教育我们没有理由不对生命投之以虔诚的谢意和崇高的敬畏.毕竟，生命属于每个人只有一次。
即使在人生的道路上，学业、事业、前途都如泡沫一样破灭了，也不必悲观，不要绝望，只要一息尚存，一切都会慢慢地好起来.要知道，生存本身就是一种资本，一种幸运，一种对不公命运的勇敢挑战和蔑视啊!错误!生命是美的，智慧是美好的。
赏美文给生命配乐侯建臣有时候走在街上，总想哼一种调子.不管是什么调子，也不管跑调不跑调，就是很随便地哼，很投入地哼，哼着哼着，就发现原来那调子一直是和自己的脚步合拍的.哼着哼着，也就发现那调子原来也和自己的心跳声是合拍的。
其实只要细心就会发现,我们有时在干活的时候，有时在沉思的时候，有时在痛苦的时候，有时在快活的时候,总会有意无意地哼一哼。
哼一种老调或者哼一种新调或者就顺着我们的心跳哼一种不是调的调。
那调要是让别人听了实在难听极了,而我们那时觉得是那么动听。
那是真的动听，是全身感到舒畅的动听。
那一刻就觉得天底下没有什么比那种调子更让人觉得动听的了。
而且我还发现一个人不管是烦恼的时候还是痛苦的时候，只要一哼起属于自己的调子，就会慢慢地变得开朗,眼前的路也就开阔起来。
记得很小的时候，一个人天黑的时候要从很远的地方回家，因为路远，而且还要经过一块坟地，所以很害怕,总感觉有什么东西跟在自己的后面。
于是哼起了歌，哼得很响，在黑夜的旷野里就只能听到自己的歌声了.那一刻似乎自己真的长大了，那段路也在不知不觉中就走完了。
在走那段路的时候，哼歌让我给自己创造了自信，使我从容地走过了一段艰难的路。
生活就是这样，父亲和母亲用他们心中的旋律使沉重的生活变得轻松起来了,倘若他们整日愁眉苦脸，很难想象我们当时的生活会是什么样子。
生活有时是一场大型交响乐，但有时又是很单纯的二胡独奏；生活有时是激越的,但大多数时间则是小河一样静静地流着。
谁想让生活永远澎湃着激情那是不可能的，也是不现实的，而流动着的生活更能让人品出生活的真味,也更能让人陶醉其中。
爱是生命教育永恒的主题2011-03-28核心提示：朱术青：爱是生命教育永恒的主题北京市育才学校通州分校朱术青爱，是一个古老的话题。
爱生，它不仅是每一位教师的基本职业道德，而且也是构建良好师生关系的基础，关系到教育的成功与失败。
很难想象，一个不爱学生的老师能够取得教育的成功，并从中体会到教育的真谛与快乐。
爱学生，对学生进行爱的教育，并让学生在被爱中学会爱人，也是教育的重要内容。
古人云，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，这是人类所特有的传统美德，至今仍闪烁着灿烂的光芒。
正如苏霍姆林斯基所倡导的那样：“去爱人们吧。
爱人们，这是你道德的核心。
”但是，在对学生进行爱与被爱的教育中，倘若处理不当，却适得其反。
给学生爱，不能图回报。
老师对学生的爱有多种方式。
学习成绩不好，老师的帮助辅导是一种爱；学生家庭生活有困难，老师的资助是一种爱；学生的行为习惯不好，老师的纠正教育是一种爱，等等。
毋庸讳言，老师的爱，对学生而言是一种巨大的精神鼓舞，会激发学生的自信心。
但是，我们却常常发现，有些学生对老师的爱不领情的现象。
而我们的老师发现自己付出的爱没有得到相应的回报时，则是义愤填膺，后悔不迭，觉得好心变成了驴肝肺，甚至觉得有些学生根本不值得爱，是把流水泼到筛子上。
究其原因，大概还是我们的爱的目的不当所致，总觉得我对你那么好，你竟然毫无感觉，也不拿点实际行动来报答老师。
言下之意就是，我关心你了，你就应该做一个乖乖听话的孩子，用优异的成绩来报答老师，才不枉我的一番苦心。
于是，老师在施舍爱的同时，就为学生设计好了发展蓝图，似乎学生在爱的光芒照耀下，正一步步迈向老师所期待的目标。
实际上，如果我们这样认为，那么老师为什么爱，恐怕就值得怀疑了。
诚然，教育孩子在接受的同时也要学会爱人，从教育学上看，固然爱的力量是无穷的，有时也的确可以催人奋进，但是，爱毕竟不是教育的全部，只有爱是不能解决所有问题的。
学生的进步来自于多方面的因素，包括自身的努力，环境的因素，教育的艺术等。
浅谈生命教育的意义与价值作者：陈正林来源：《新教育时代·教师版》2018年第24期摘要：一个境界低的人，讲不出高远的话；一个没有使命感的人，讲不出有责任的话；一个格局小的人，讲不出大气的话。
活在当下，胸怀当下，关爱生命，思索教育。
教育面对的是一张张活生生的面孔，他们怀着梦想，憧憬未来，他们活着的意义与价值，就在于生命的奋斗不息。
因此，尊重生命，敬畏生命，谈生命的教育就显得尤为重要。
关键词：生命教育爱“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。
”这是对生命教育的最高诠释。
生命诚可贵，大爱价更高，只有呵护生命，我们才能活得光鲜亮丽，才能彰显生命的教育意义。
但是，在我们现实生活中，生命的教育意义已经开始被某些人遗忘在凄凉的角落里。
作为教育工作者，我们有责任教育学生呵护生命、敬畏生命、尊重生命，让生命之花常开、绽放、出彩。
案例1：一次，笔者偶然发现：班里几个女学生用小刀在自己的手臂上刻字，甚至有横七竖八的血痕……于是就单独找她们交谈，了解后很惊讶！某个同学说“她很讨厌班上的张三，要把张三刻在自己的脑海里……”另外几个同学说“李四伤害了她，欺骗了她的感情，他是我心灵上不可磨灭的痛……”听了她们五花八门的理由和解释，笔者心里真不是滋味！——拔凉拔凉的。
后来，精心设计了几堂以《生命的呼唤》为主题的班会课，引导并教育学生理解生命的真正内涵，让她们明白：生命是父母给予的，也是上苍恩赐的，我们的责任就是呵护生命、珍惜生命、关爱生命，让生命之花常开不败。
案例2：笔者某天同朋友带着他三岁的小女孩出去逛街，来到一个热闹非凡广场，孩子就喊着：“爸爸，我要去钓鱼……”无奈之下，一起去了。
当看到小孩子们把鱼儿舀出来放在缸里时，小孩子们露出笑靥，特别的有成就感；更有甚者，旁边的家长让舀鱼的孩子们比赛，看谁的孩子舀得最多（有些鱼儿已经漂浮在水面上，孩子不管鱼儿的死活），家长们都在鼓励自己的孩子，说自己的孩子是最棒之类的话语。
生命教育，赋予师生幸福生活的能力作者：刘景菲来源：《教育家》 2020年第44期刘景菲 / 黑龙江省鸡西市第十八中学校长2020年以一个出人意料的方式开启，在至暗时刻里，无数平凡的人挺身而出，冲在了抗击新冠肺炎战“疫”的一线，点燃了一簇簇希望的光亮。
对于各行各业而言，这场疫情的冲击都是巨大的，教育也不例外。
我们不得不重新审视学校教育这个亘古弥新的话题。
从群体意识到积极文化新冠肺炎疫情让我们更深刻、透彻地认识到生命教育的重要性。
生命是教育的原点，学校教育就应该是为了生命发展、发展生命，成为生命自觉是教育的终点，原点与终点之间的一切教育行为便是教育的构成部分。
也就是说，教育的本质便是关乎生命的事业心，贯穿于自然生命体的成长过程，在助力其珍惜、敬畏、欣赏自然生命的同时，成全其精神生命，进而形成使命必达的愿望与自觉。
学校教育追求的价值是什么？最关键的便是生命的认知。
这里的生命认知包括物质和精神两个层面，包含学生、教师、家长三个主体。
生命教育是面向每一个人的，不仅包括校内的每一个学生，还包括每一个老师，并通过师生影响到每一个家庭成员和社会成员，使珍惜生命成为一种普遍的群体意识和社会自觉。
这种文化包括肯定性的价值，也包括否定性的价值，如坚决反对猎食野生动物，坚决反对不顾他人生命安危隐瞒病史等。
在学校教育中，实现生命价值的最大化不应只停留在学生生命层面，而应该是整个生态圈中的学生、教师、家长共同提高生命的品质。
学生的生命品质应该是自由奔放，昂扬向上，平等地获得差异化发展。
哈佛大学原校长德里克·博克曾说，哈佛最引以为豪的不是培养了多少位美国总统或诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生充分的选择和发展空间。
众生平等，如同自然界一样，有高大的乔木、低矮的灌木、各色的花草。
不求每粒种子都长成参天大树，也不能像滋养大树一样培育灌木与花草。
如何实现学生的个性化发展，如何让每一名学生都得到全面发展，这才是生命教育要思考的。
《呼唤生命教育》教学参考作者: 加入日期：06-04-22呼唤生命教育王玉据2000年4月在北京举行的第二届中美精神病学学术会议上的一份资料显示，在中国，抑郁症及自杀造成的负担之和已排在各种疾病的首位。
15岁至35岁人群死亡的第一位原因是自杀。
尤其令专家震惊和关注的是，近两年，青少年自杀呈明显的低龄化趋势。
翻翻既往的媒体报道，青少年自杀的事例为数不少，近一年多发生的就有以下十几例：中侦网讯：2001年11月20日，新疆石河子122团中学初三（3）班4名花季少女，在开完家长会的当天下午相约喝老鼠药自杀。
其中两名因抢救无效死亡，一名女孩至今仍躺在医院急救室里，另一名幸存的女孩事发后休学在家。
据悉，11月10日，石河子122团中学公布了期中考试成绩，并排了名次。
这4位女生名次排在年级的后面，由于害怕家长责骂，她们便商议一起服老鼠药自杀寻求解脱；2001年11月初，呼和浩特市14岁初中生凯钦因为钢笔水甩在老师身上1次而不是老师说的4次，选择以自杀方式来挽回自己的尊严；2001年10月28日，天津师范大学计算机系一名学生因不堪忍受病痛和绝望的折磨以及经济拮据造成的心理负担，从学校新楼10层的一间教室跳下，当场死亡；2001年10月25日，由于不忍父母负担过重，广州市一名14岁女孩留下遗书吞药自杀；2001年6月、7月，长春、深圳16岁女中学生不堪中考压力服毒服药自杀，后深圳女孩被救；2000年8月，因家境贫寒产生自卑心理的吉林省一女生卧轨自杀；2000年7月，因家长不让玩游戏机，广东省顺德市一初三男生上吊自杀。
广州一名中专学生在毕业前夕吊死在教室的门框上，据分析可能与找工作受挫有关。
这名学生成绩不太好，曾有两门功课不及格，而接收单位要求出示成绩单，这可能使他产生了很大的心理压力而最终轻生；浙江一位高中生在家吞食化学物品后，经抢救无效死亡。
男生的死令校方和家长均感不解。
他的老师回忆说，这名学生只是最近考试成绩有所下降，另外在一个星期前曾因打碎教室玻璃赔过10元钱。
生命教育(de)意义[日期：2010-04-1来源：作者：[字体： ] 0]生命教育(de)意义人最宝贵(de)是生命,生命是智慧、力量和一切美好情感(de)惟一载体.生命教育不是一门专门(de)课程,是要渗透到学校所有(de)教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体(de)作用.生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面(de)系统工程,要注重学校、家庭与社会相结合,形成生命教育(de)合力.在学校教育学生要尊重生命、热爱生命、珍惜生命,是学校和每一个教育工作者义不容辞(de)责任.这就要求我们首先要把学生作为一个真正(de)人来对待,尊重他们(de)人格与个性,保证他们有相对(de)人格自尊与自由.他们(de)任务不只是“学习”,而应该是“成长”.特别是不要把他们作为我们自己(de)“替身”,作为我们达到或实现某种理想与目(de)(d e)“工具”.应该让他们去追求自己(de)个性与自由,不要让他们成为学习(de)机器,给他们充足(de)时间与空间,让他们自由、快乐和幸福(de)生活.实施生命教育,需要按照学生(de)身心发展特点和教育规律,整体规划生命教育(de)内容序列,使“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”(de)教育内容在小学低年级阶段,以“认识生命”为重点教育内容,着重帮助和引导学生初步了解和认识生命现象.生命教育(de)目(de),是引导学生正确认识人(de)生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命(de)态度,增强对生活(de)信心和社会责任感,树立正确(de)生命观,使学生善待生命、完康成长.可以说,生命教育既是人(de)全面发展(de)内在要求,也是促进人(de)全面发展(de)重要手段.生命教育不是一门课程,而是要渗透到学校所有(de)教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体(de)作用.注重发挥自然、生命科学、社会、科学、思想品德、体育与健身等学科(de)优势,分层次、分阶段,适时、适量、适度地对学生进行生动活泼(de)生命教育.注重发挥音乐、美术等隐性学科所蕴涵(de)丰富(de)生命教育内容.生命教育(de)关键,是教师教育.在小学实施生命教育,关键是教师要具有强烈(d e)生命教育意识和有效实施生命教育(de)能力.生命教育既是人(de)全面发展(de)需要,也是学生健康成长(de)迫切要求.只有通过多种渠道多种途径,对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀(de)教育,帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间(de)关系,使学生学习并掌握必要(de)生存技能,认识、感悟生命(de)意义和价值,才能培养学生尊重生命、爱惜生命(de)态度,学会欣赏和热爱自己(de)生命,进而学会对他人生命(de)尊重、关怀和欣赏,树立正确(de)世界观、人生观和价值.生命化教育与生命教育一、生命化教育 1、代表人物张文质,教育学者,诗人,1983年毕业于华东师范大学中文系.系“生命化教育”(de)倡者与实践者,生命化教育课题总负责人.冯建军,南京师范大学教育科学学院教授,主要研究方向为教育基本理论、教育哲学,间或从事道德教育原理研究.近年来主要(de)研究领域有：“类主体教育（含主体间性教育）”、“生命与教育（含生命化教育）”、“教育公正”、“和谐社会(de)道德教育”等. 2、生命化教育(de)核心理念（1）“生命在场”——即“生命化”,就是真实(de)生命践行同践行者(de)所言所信(de)一致,就是让自己信从(de)道理活泼泼地展现在自己(de)生命中.（2）“范本教育”——所谓范本教育是他内心(de)生命状态通过他(de)行为来对象化（用我们(de)生命状态去模仿去体悟他们(de)生命状态,被我生命体悟到,再把我体悟到(de)生命感受对象化出来）. （3）“生命”（4）“生命化” 3、生命化教育(de)内涵首先,生命化教育是对可能更健全(de)生命(de)成全.生命化教育就是要培植人对生命(de)珍爱,要让每一个人都有过更有尊严(de)生活(de)意识,引导人对更美好(de)未来充满期待.第二．生命化教育是随顺人(de)生命自然(de)教育.生命化教育是要把人(de)禀赋中属于他个人(de)、别人不可替代(de)、有他独特性(de)、“内在而真实(de)力量”培育出来,对一个人生命中不存在(de)能力不要抱奢望.生命化教育坚信每个人心中都有善端.好(de)教育,就是要随顺人(de)善端,让人美好(de)潜在特质尽可能地发挥出来,把人从自然状态引导到应然状态.第三,生命化教育是个性化(de)教育.它肯定人(de)天性,肯定人(de)独特性,在每一个人身上寻找最佳突破口.在强调个性(de)背后,其实就意味着教育需要对人(de)各不相同(de)特性(de)由衷尊重.对每个生命(de)耐心、包容、理解、成全,其实也就是教育所应有(de)最基本(de)立场.第四,生命化教育是人(de)心灵觉悟(de)教育,它不是一个简单(de)教学策略和方法,更重要(de)是心灵(de)觉悟,最重要(de)就是人生意义(de)觉悟.第五,生命化教育是一种范本教育．范本教育强调直面生活,直面经典,所谓直面生活,是用他自己最情愿(de)方式把亲历亲记(de)生活感受说出来.所谓直面经典,就是直接去读古今中外(de)经典作品,读这些作品就是跟一个又一个范本照面,跟提供这些范本(de)一个又一个活生生(de)灵魂照面,照面是无言(de),却是神交(de),神交(de)过程就是接受范本教育(de)过程. 二、生命教育 1、生命教育(de)提出生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出(de),是作为预防未成年人自杀(de)权宜之计被提出来(de). 2、我国代表人物刘济良,河南大学教授,代表作生命(de)沉思(生命教育理念解读),生命教育论. 3、生命教育(de)内涵河南大学(de)刘济良教授在全面考察了国内部分学者(de)重要观点后提出,生命教育是“在学生物质性生命(de)前提下,在个体生命(de)基础上,通过有目(de)、有计划(de)教育活动,对个体生命从出生到死亡(de)整个过程,进行完整性、人文性(de)生命意识(de)培养,引导学生认识生命(de)意义,追求生命(de)价值,活出生命(de)意蕴,绽放生命(de)光彩,实现生命(de)辉煌.” 4、生命(de)分层（1）生物性生命、精神性生命、价值性生命（2）生命分为四个层次：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命. 自然生命：是人(de)生命存在(de)物质载体和本能性(de)存在方式,是最基本(de)生命(de)尺度. 精神生命：是人在主观形态中(de)目(de)和活动,是人所独有(de)自由之有.价值生命：其实现就是主体在知、情、意方面(de)全面发展,是人生命自由(de)充分实现.智慧生命：是指对于人及其行为、思想以及与其存在(de)相关环境及事物、现象进行反思、探究、从而使人类(de)认识更加明晰、正确、深刻,使人类(de)精神更加健康、完满、崇高(de)一种生命存在状态.人(de)智慧生命是人“探索宇宙(de)奥秘和洞察人生意义(de)渴望,是促进历史(de)发展和提升人类境界(de)渴望,是超越现实和向前提挑战(de)渴望,是悬设新(de)理想和创建新(de)生活世界(de)渴望,是为了人类寻求‘安身立命之本’和确认‘最高(de)支撑点’(de)渴望. 5、我国生命教育展望（1）．重视生命教育应当成为教育部门新(de)教育使命（2）．拓宽渠道,生动活泼地开展生命教育（3）．重视生命教育师资队伍(de)建设（4）．积极开展生命教育研究（5）．重视家庭、社会力量,形成生命教育合力三、生命化教育与生命教育之比较生命化教育是在生命(de)视野中,对教育本质(de)一种重新理解和界定把对儿童(de)理解、关爱、信任、成全,在具体(de)教育过程中体现出来,“着眼于学生生命(de)长远发展”.它以生命为基点,把生命(de)本质、特征和需要体现在教育过程之中,使教育尊重生命(de)需要,完善生命(de)发展,提升生命(de)意义生命教育是教人认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命(de)意义,实现生命价值(de)活动.用来帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 提高生存技能,提升生命质量.生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统(de)教育内容体系. 四、感想不同(de)教育流派有不一样(de)教育目(de),就我个人而言,我是比较赞成“教育(de)目(de)就在于生命持续不断地成长”这个观点(de),因为从生命(de)全面发展(de)角度看,人(de)未完成(de)自然生命和人(de)精神文化生命都呼唤着教育,教育是人(de)生命需要,教育(de)根本使命是促进人(de)生命全面发展.然而,在现今(de)教育却有着一个致命伤：忽视生命.“现代教育已经陷入了功利主义,这是可悲(de)事情.这种风气带来了两个弊病：一是学问成了政治和经济(de)工具,失掉了本身应有(de)主动性,因而也失去了尊严性；另一个是认为惟有实利(de)知识和技术才有价值,所以做这种学问(de)人都成了知识和技术(de)奴隶,由此产生(de)结果是人类尊严(de)丧失.”也因此,教育要回归生命(de)本质,而这是教育(de)根本出路.生命化教育与生命教育(de)提出正是对上述(de)问题提出解决方法,两者虽然有所不同,但其最终目(de)却是一致(de),为了生命(de)更好(de)发展.教育需要生命在场,生命要融入教育,只有当两者以完美(de)比例结合在一起时,教育将真正绽放其光芒生命也将因此而璀璨.。
大连第八十中学：“生命教育”办学特色彰显近日，从大连市第八十中学传来一个好消息，该校的生命教育校本课程在辽宁省校本课程评课中荣获一等奖。
近年来，八十中学致力打造生命教育”办学特色，让学生认识生命的本质，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值。
学校通过生命教育，让学生们认识生命，活在理性的世界里；敬畏生命，活在感恩的世界里；激活生命，活在个性的世界里；发展生命，活在成长的过程里；实现生命，活在幸福的体验里。
学校以“教育要为学生的全面发展和师生的终身幸福奠基”为宗旨，树立“理念为先、课程实施为主、学科渗透为辅”的思想，依据课程开发理念，遵循“知我、知人、知物、知天”四个纬度，根据《校本课程标准》开发了一套生命教育教材。
从唤醒生命意识、关注生存环境、提高生命质量、训练生存技能等方面渗透生命教育的内涵，各单元之间逻辑严密，遵循认知规律，由生命到个体，由抽象到具体，由自我推至他人和社会，由内而外，由知到行，循序渐进，深受学生欢迎。
生命如虹教育如歌——解读大连市第八十中学丛滨校长办学思想教育要唤醒学生生命的意识，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
教育要为学生的全面发展和师生的终身幸福奠基。
——丛滨渤海之滨，梭鱼湾畔，矗立着一所知名学府——大连市第八十中学。
学校创建于1978年，位于甘井子区中部，环境幽雅。
1996年，搬进崭新的教学楼。
2003年，成立八十中学分校和小学部。
2012年，增设八十中学附小新华部。
如今，八十中已发展成为一校三址的九年一贯制学校。
现有学生3300余人，教职工207人。
其中，省特级教师1人，省级骨干教师4人，省市优秀教师6人，市级品牌教师2人，市区骨干教师29人等。
大爱无疆，教育留痕。
学校荣获全国初中教育改革创新示范校、中国当代特色学校、全国教育科研先进集体、全国生命教育示范校、全国十一五教育科研先进集体、国家“健康促进学校”金牌，辽宁省教育系统先进集体、省文明单位、省教育科研百强校，大连市先进集体、市文明单位、市德育先进学校、市模范学校、市实验教学优秀学校等殊荣。
为每一个孩子的生命成长和未来幸福奠基——树德小学创素质教育实验校发展规划（2006．9---2009．8）规划目录一．学校的现状分析............................................................5-8 (一)宏观背景 (5)（二）社会背景 (5)（三）学校规模与设施 (5)(四)教师队伍分析 (6)(五)学校发展的特色 (6)（六）面临挑战 (7)二、学校发展的理念........................................................................8-9 (一)学校办学的核心理念 (8)（二）理念的诠释 (8)◆生命成长 (8)◆未来幸福 (8)（三）具体措施 (9)三、学校的办学目标.....................................................................10-11 （一）总体目标 (10)（二）阶段目标 (10)（三）学校具体目标 (10)◆育人目标 (11)◆师资队伍建设目标 (11)◆班子建设目标 (11)◆学校文化建设 (11)◆三风建设 (11)◆管理目标 (11)四、学校实验项目………………………………………………………………11-14（一）研究背景 (12)（二）主要概念 (12)（三）实践意义 (12)（四）研究目标 (13)（五）研究内容 (14)（六）项目研究步骤 (14)（七）研究方法 (14)五、创建素质教育实验校的主要工作.............................................14-24（一）学校德育工作 (14)◆整体目标 (14)◆年段目标 (14)◆具体举措 (15)(二)课程建设与教学工作 (16)◆整体目标 (16)◆年段目标 (16)◆具体举措 (17)（三）师资队伍建设 (18)◆整体目标 (18)◆年段目标 (19)◆具体举措 (19)(四)现代管理制度建设 (21)◆整体目标 (21)◆年段目标 (21)◆具体举措 (22)(五)信息技术与后勤保障 (23)◆整体目标 (23)◆年段目标 (23)具体举措 (23)六、规划实施的组织保障 (24)（一）组织管理保障 (24)（二）队伍建设保障 (24)（三）制度规范保障 (25)为每一个孩子的生命成长和未来幸福奠基——树德小学创素质教育实验校发展规划（2006．9---2009．8）一．学校的现状分析(一)宏观背景市教育工作会议指出，要在2010年率先基本实现教育现代化，以满足人民对优质教育日益增长的需求，让每一个适龄儿童都能享受到优质教育。
