大学英语教学课堂剖析

关于大学英语课堂教学现状分析[论文关键词]：大学英语课堂教学交际教学法[论文摘要]：随着近年来大学英语教学理念的变革，英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来。

但是不难看出，在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。

近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。

这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。

一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。

这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。

我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。

二、教师自身缺乏创新精神随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。

缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。

从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。

事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。

但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。

笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。

既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段；摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。

三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。

大学英语教学情况分析引言：- 大学英语教学的重要性与挑战- 研究目的与方法一、现状分析：大学英语教学的难点与问题- 学生英语应试教育的不足- 学生的学习兴趣与动力不高- 教学内容与教学方法的矛盾- 师资力量的不平衡二、对学生学习英语的影响- 影响语言交际能力的培养- 影响跨文化交流的能力- 影响学生的综合素质发展三、对英语教学改革的建议1. 课程设置与教学内容优化- 促进听说读写综合能力的培养- 强化语言文化融合的教学内容- 培养学生的跨学科能力2. 积极探索有效教学方法- 结合学生的兴趣与实际应用- 引入多媒体技术与互动学习- 倡导翻转课堂等创新教学模式3. 加强师资力量建设- 提高教师的教学能力与水平- 支持教师的继续教育与研究- 建立优秀教师的激励机制结论：- 大学英语教学形势严峻，但也存在改革和发展的机遇- 必须积极采取措施，全面提升大学英语教学质量和效果引言大学英语教学一直以来都是教学体系中的重要一环，它涉及到学生综合语言能力的培养和跨文化交流的能力培养。

然而，由于各种原因，大学英语教学在我国存在着一些难点与问题，如应试教育的不足，学生学习英语的动力不高，教学内容与教学方法的矛盾以及师资力量的不平衡。

本文旨在对大学英语教学情况进行详细分析，并给出相应的建议，以期改善和提升大学英语教学的质量和效果。

一、现状分析：大学英语教学的难点与问题学生英语应试教育的不足我国高考英语考试占据了学生升学的重要因素，使得学生在英语学习上更注重应试技巧而非真正的语言运用能力。

这使得大学英语教学更多地变成了应试教育的延续，忽视了培养学生的实际语言交际能力。

学生的学习兴趣与动力不高在当前信息化时代，学生面临着各种学习资源的竞争，英语学习往往处于被动地位。

学生缺乏对英语学习的主动参与和积极意愿，对英语教学产生了消极的态度。

教学内容与教学方法的矛盾大学英语教学中，教学内容与教学方法之间的矛盾也是一个严重的问题。

传统的教学方法注重知识的灌输与记忆，而现代教学方法更加注重学生的实际运用能力和创新思维的培养。

大学英语教师课堂教学质量评价分析[摘要]大学英语教学质量是高等院校教学质量中的热点话题和永恒的主题。

教学质量在很大程度上取决于教师。

本文以调查问卷和总结出的课型为基础，讨论了提高桎梏教学质量的问题。

因此说，是教师的英语水平和能力不如说是教师的教学理念制约和束缚着课堂教学质量的提高。

[关键词]大学英语教学质量质量评价英语教师“教育大计，教师为本(周济，2005)”。

英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键（张尧学，2002）。

笔者认为，教师的重要地位主要体现在课堂的教学质量上。

大学英语教师队伍总体上讲是好的、是敬业的，为培养适应我国经济建设发展需要的人才做出了贡献。

但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进”（李岚清：1996）。

除了教学体制、教学定位、教材衔接等原因之外，教师的教学质量存在的问题是不容质疑的客观事实。

本文依据调查问卷和教师授课课型进行了深入的分析。

一、资料来源我校作为教育部65所大学英语教学改革示范院校，针对教改项目、扩展项目等做了大量的调查研究工作。

2005年4月，对我校2004级633名学生发放了调查问卷。

同时，参照作者多年来听课记录和体会，对教师的课型进行了分类，作为教学质量评价和讨论的依据。

二、学生问卷反馈信息三、教师课型归纳概括笔者作为一名教师和教学管理者，听了70余名教师、200余人次的读写译和口语课。

总的来说，绝大多数教师上课思路清晰，由浅入深，既重视语言基础知识的培养，也能兼顾篇章结构分析，既培养了学生的语言能力、也培养了一定的应用能力。

但是，从另一个侧面，也能看出课堂教学存在的问题。

通过六种课型可见大学英语课堂的一瞥。

课型分类有以下6种。

（1）以词汇教学为主的课型。

个别教师以讲词汇为主。

从领读、学生读、词汇派生到组词造句。

在四学时完成一个单元的计划情况下，有的教师讲单词竟占一节课。

（2）以句子分析为主课的课型。

在读写译课堂上，有的教师用两节课的大部分时间分析句子或引导学生分析句子结构。

浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。

其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。

首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。

大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。

为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。

其次，重视大学英语课堂教学的创新性。

要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。

例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。

此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。

针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。

最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。

教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。

说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。

以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。

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大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。

而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。

本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。

一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。

2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。

3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。

学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。

二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。

2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。

同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。

3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。

同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。

4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。

教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。

同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。

5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。

三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。

当前大学英语课堂教学存在的问题及对策摘要：当前，大学英语课堂教学存在着教学中师生互动不够，重知识、轻应用，教学方法陈旧，多媒体教学手段使用不当以及评价方式单一等弊端。

应采取以下对策：要以学生为本，构建和谐融洽型师生关系；转变重知识、轻应用的倾向，培养学生交际和语言应用能力；科学改进教学方法；合理使用多媒体教学手段；更新传统评价方式。

关键词：大学英语课堂教学；问题；对策一、当前大学英语课堂教学存在的问题1.教学中师生互动不够教育学家Rubin说过，语言是一项只有通过学习者自身努力才能获得的技能。

但是，目前大学英语课堂教学仍存在着过度放大教师的主导地位和作用的现象，教师是课堂的主宰，决定教学内容和教学方法，他们习惯了“填鸭式”的“满堂灌”教学方式，一站到讲台上就滔滔不绝，认识不到学生是学习活动的主体。

学生在课堂上则处于被动接受地位，对教师的讲解照单全收，他们习惯埋头做课堂笔记，生怕错过教师讲的任何内容。

这种完全以教师为中心的课堂教学的后果是压抑了学生的学习积极性，形成不教就不能学、学生步步跟着教师的被动局面，其主观能动性和自主学习能力得不到提高。

此外，这样的课堂缺乏师生互动和交流，导致师生关系疏远，无法形成和谐融洽的课堂气氛，教学效果也不尽如人意。

2.重知识、轻应用《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“……大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。

”由此可见，英语教学是重在运用，是为交际服务的，但很多大学英语教师并没有意识到这一点。

在课堂上，教师侧重于语言的讲解，练习也是围绕语言的反复操练，并没有注重学生实际运用语言能力和交际能力的训练。

这样，课堂教学本该有的活生生的言语交际和交流被枯燥乏味的语言知识讲授所代替，课堂趣味性不强，气氛沉闷。

这也就可以理解，为什么中国大学生擅长各种笔试类型的英语考试，而对于听说类考试却产生畏惧、胆怯心理。

简析大学英语课堂教学效果我国社会主义市场经济在快速发展,改革开发也在不断深入,对外贸易往来在不断增加,市场对同时懂英语和经济的复合型人才的要求很迫切,英语学习已经成为一个热点话题。

1 影响英语教学课堂效果的原因大学英语教学当中,学生生理、心理、阅历以及人生态度方面有很大的不同。

有不少学生都是来自于农村的,学生学习英语就是为了升学,并不是对英语有太多的学习兴趣,而大学给学生提供了一个轻松学习和自由学习的氛围,所以很多学生就放弃了英语的学习,教师就需要找到最适合学生本身的学习方式,这样才可以将学习的效率有所提高。

在课堂上,学习的时间很有限,所以这就造成没有更多的学习时间。

而学生的能力有所不同,语言水平有很大差距,发音也不准确,这给大学英语教学带来了很大的困难。

学生学习的主要目的就是为了获得更多的知识,并及时与老师进行沟通和理解,只有这样师生间的情感才能在教学中表现的尤为突出。

在教学当中,缺少针对性强的英语教材,教材的内容很多,不能突出重点,学生在学习过程当中很难发挥主动性。

虽然多媒体的使用把真实自然的英语学习素材带到课堂教学当中,但是针对英语教学的特点而量身制作的英语资料很少,使得英语的学习变得枯燥乏味,不能有效提高学生的学习兴趣和学习信心。

传统的教学模式是灌输式教学,以教师作为主导、以阅读为主要的学习方式,这种教学模式已经不能适应社会的需要。

2 提高英语教学课堂效果的措施要想提高英语课堂的效应,就要符合英语教学的需求,在新的形势下,英语教师要与时俱进,探索新的教学理念和教学模式。

2.1 改革教材内容大学英语的课堂教学的教学内容要能够结合市场的需求,这样的教学内容能够有助于学生以后的就业以及今后在职场上的发展,课堂教学过程当中教师要充分调动学生的学习兴趣,从而有效提高课堂教学效果。

英语教学内容要能够把理论知识与实践结合起来,要能够帮助学生把英语运用到以后的生活以及工作当中,教师还可以培养学生针对某个话题讨论的能力。