大班探索性活动区游戏：按数取物

《学前儿童数学教育》期末试卷系级专专业班姓名：学号：一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1、教师让幼儿在角色区中的商店做买卖的游戏，其中让扮演家长的幼儿带扮演宝宝的幼儿到商店用纸币购物，这体现了数学教育的什么原则，（）A、密切联系生活原则B、发展幼儿思维结构原则C、重视个别差异原则D、兴趣性原则答案：A。

现实生活是幼儿数学概念的来源。

幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。

可以说幼儿的生活中到处都有数学。

幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。

例如：他们说到自己几岁了，就要涉及数；和别的幼儿比身高，实际上就是量的比较；在搭积木时，就会看到不同的形状。

幼儿在生活中还会遇到各种各样的问题需要运用数学来加以解决。

例如：幼儿要知道家里有几个人，就需进行计数；在拿取东西时，幼儿总希望拿“多的”，拿“大的”，这就需要判别多和少、大和小等数量关系。

总之，生活中的很多问题，都可以归结为一个数学问题来解决，都可以变成幼儿学习数学的机会。

2、幼儿“一一对应”观念形成于哪个年龄段。

（）A、2岁左右B、3三岁左右C、四岁左右D、五岁左右【解析】：B。

幼儿的一一对应观念形成于小班中期(3岁半以后)。

起初，他们可能只是在对应的操作中感受到一种秩序，并没有将其作为比较两组物体数目多少的办法。

逐渐地，他们发现过去仅靠直觉判断多少是不可靠的。

3、张老师正在组织数学活动“认识6”，她呈现一组一组数量是6的卡片，让幼儿计数。

她观察到有点幼儿输得时候伴随点头动作，有的悄悄伸出手，数一个数伸出一个手指头，这体现了幼儿数学学习的什么特点。

（）A、外部动作的心理特点B、不能顺应的心理特点C、不自觉的心理特点D、自我中心的心理特点【解析】：A。

幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。

特别是小班的幼儿，在完成某些任务时，经常伴随着外显的动作。

学前教育专科学前儿童数学教育第一章数学教育与学前儿童的发展[单选]从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物，由直观感知到结绳记事到集合再到数概念。

[单选]刚出生时，儿童并不具有数学概念。

[单选]2岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物体数量的多少。

[单选]3岁以后逐渐形成了对应的逻辑观念，能够通过一一对应比较多少。

[单选]5岁左右，逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考。

[单选]数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。

它不是描述事物自身的特性，而是描述事物与事物之间的关系（数量、位置）[单选]数学是模式的科学，将具体的事物和问题加以模式化。

[单选]学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的数学活动的兴趣。

[单选]数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。

[多选]数学具有以下四个特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性。

[简答]简述数学的特点。

答：数学具有以下四个特点：（1）抽象性（2）逻辑性（包括对应关系、序列关系、包含关系等）（3）精确性（4）应用性[简答]简述学前儿童数学教育的意义和价值。

答：学前儿童数学教育的意义和价值是：1.数学教育帮助学前儿童正确地认识世界2.数学教育促进学前儿童的思维发展3.数学教育促进学前儿童的情感和个性发展第二章学前儿童数学教育的理论和原则[单选]儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。

[单选]在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。

整个幼儿期，形象思维都是占据主导地位。

[单选]维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了教学在学前儿童数学教育中的作用。

[单选]儿童思维的逻辑结构的建构，是从动作开始的[单选]让儿童充分地操作、摆弄具体实物，有助于他们将具体的动作内化于头脑，是促进其思维发展的根本途径。

[多选]学前儿童思维发展的特点：（1）儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。

（2）在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。

蒙氏幼儿教学总结3篇蒙氏幼儿教学总结篇1XX月份第二周，我园做了一次全园性的蒙氏数学教研。

目的有两个层面，首先是提升蒙数老教师的做课能力，充分体现我们的园本课程的优势；第二是加强新老师学习，让新老师了解我园的园本课程蒙氏数学的课程理论，上课流程，学习方法。

教研分三个阶段进行：第一阶段：优秀老师做蒙氏数学示范课第二阶段：集体评课及蒙氏数学课程培训第三阶段：中小班数学老师蒙数听评课。

在第一阶段，优秀老师蒙氏示范课上，分别安排了赵老师的感知数位，杨老师的数量结合，王老师的平行四边形。

从三个示范课上看，老教师对蒙氏数学上课的流程及蒙氏数学的课程理念掌握的比较到位，都能从引导幼儿观察，操作，比较等方法入手，让幼儿感知，体验，从而发展数学思维。

各班的常规很好，幼儿的操作能力很强。

杨老师和赵老师数学语言严谨，课程各环节衔接紧密，过渡自然。

给老师们起到了很好的示范作用，尤其是几个今年初次带蒙数课的老师，和从大班调到小班的老师，他们感到蒙数对他们是一个较大的挑战。

小慧的平行四边形课有点偏离重点，没有能让幼儿自主的发现平行四边形的一些特征，但她在活动结束后的自评中深刻的认识到了这一点，并且小慧在操作活动中试图挖的再深一些，虽然没有成功，但想法值得表扬，并且也使听课老师受到了很深的启发。

示范课听课完毕以后，所有蒙氏数学老师及新老师利用一中午的时间进行了集体评课和蒙氏数学学习。

在评课过程中，除曹宁，杨思，杨丽等几位评课好的老师以外，王小慧，李思雨，赵旭娟的评课能力也有了大幅度的提升。

评课后的蒙氏学习首先结合优秀老师的示范课，然后再结合蒙氏课程理论，从蒙氏课程的理念，蒙氏课的模式及基本流程，操作的类型及操作中常出现的一些问题，一些典型课程应注意的问题等几方面进行了学习（有具体文稿和课件，这里不再详述）。

学习完毕，对老师进行了要求，并安排了下一阶段的中小班蒙数听评课。

其中，小一班李瑞，小二班曹宁分别作了“2的形成”。

李瑞是新老师，能把活动流程模仿下来，但顾不上孩子，只管自身走流程。

第一章学前儿童数学教育概述教学目的：使学生掌握学前儿童数学学习的一般心理发展特点，了解儿童数认知发展的一般规律、明确学前儿童数学教育的意义和主要任务。

教学重点：学前儿童数学教育的任务。

教学难点：学前儿童数学学习的心理特点。

课时：3课时教学内容及要求：第一节学前儿童数学教育的意义（略讲）一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识（理解）二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣（理解）三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（理解）四、有助于日后的小学数学学习（理解）第二节学前儿童怎样学习数学（详讲）一、数学知识的本质（理解）二、学前儿童逻辑思维发展的特点1、学前儿童逻辑思维发展依赖于动作（应用）2、学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物（应用）三、学前儿童学习数学的心理特点（一）从具体到抽象（应用）（二）从个别到一般（应用）（三）从外部动作到内部动作（应用）（四）从同化到顺应（应用）（五）从不自觉到自觉（应用）（六）从自我中心到社会化（应用）第三节学前儿童数学教育的任务（详讲）一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲（理解）二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力（理解）三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料（理解）四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解（理解）作业思考题一、单选选择题1、.数学的研究对象是现实世界的（）A.数量关系B.空间形式和数量关系C.位置关系D.事物的自身特性2、数学知识是一种（）A.抽象的知识，和具体事物没有关系B.抽象的知识，源于具体事物B.学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性C.数学教育应重视儿童的个别差异D.从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一4、数学所描述的是（）A.事物自身的特点C.事物的数量特征A.数学能力C.数学素养B.事物间的关系D.事物的存在形式B.数学知识D.数学方法5、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（）6、幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（）A.外部动作的心理特点C.不自觉的心理特点的过程是（）A.从具体到抽象C.从外部动作到内化动作B.从同化到顺应D.从不自觉到自觉B.不能顺应的心理特点D.自我中心的心理特点7、儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识8、有些幼儿在学习数的组成时，也会受日常经验中的平分观念的影响，如某个幼儿认为“3”不能分成2份，“因这它不好分，除非多一个下来。

数学按数取物教案7篇数学按数取物教案篇1活动目标：1、能按5以内指定数目取出相等的物体。

2、幼儿能用目测的方法观察、比较出等量物体。

3、能初步与同伴协商，分享材料。

4、培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

5、激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐，并感受集体活动的乐趣。

活动准备：1、将活动室布置成超市。

2、笑脸信封1-5，1-5的实物卡一套。

3、幼儿人手一个小篮子，内有点子卡。

活动过程：一、按照点子卡购物1、幼儿每人拎一个小篮子，篮子里有点子卡。

师：“小朋友们，现在老师带你么去超市购物好不好?你们想去吗?每人可以买三种礼物，每种礼物买几个呢?看看你们篮子里的点子卡是几，就买几个。

2、幼儿到超市购物。

按照点子卡取出相等数量的物体。

3、师：请你们看看信封上的笑脸娃娃有几个?然后再给它找卡片朋友。

只有和信封上娃娃脸数量一样多的卡片才能放进信封里面。

”请一位小朋友示范操作按信封上面的娃娃脸数量放小卡片。

二、幼儿操作，教师巡回指导。

教师重点指导幼儿用目测的'方法观察、比较等量物体。

三、活动评价1、请幼儿说一说自己操作的信封上的笑脸娃娃是几个，自己找了几张卡片，每张卡片上的物体有几个。

2、师生共同带着购买的物品和笑脸信封到大班娃娃家去做客。

教学反思：本次活动主要是针对孩子按数量的多少进行拿取物体，整个活动孩子都参与其中了，并且基本都能按老师的要求完成数量对应、按数取物，所以活动目标完成较好。

数学按数取物教案篇2设计意图：生活中中班幼儿以对数字有一定的感知，但对数字的排列组合接触较少，针对这一情况，我从中班的主题活动中选择科学活动《编车牌号》，让幼儿在对给定的3个数字进行排列组合的过程中，探索数字排列组合规律。

运用车牌及编车牌，让幼儿感知数字在生活中的运用，体验数字的不同组合带来的乐趣。

活动目标：1、能按5以内指定数目取出相等的物体。

2、幼儿能用目测的方法观察、比较出等量物体。

3、能初步与同伴协商，分享材料。

《按数取物》幼儿园数学教案一、教学目标1.让幼儿能够理解数字的含义，能够按照数字的指示取出相应数量的物品。

2.培养幼儿的观察力、思维能力和手眼协调能力。

3.培养幼儿对数学的兴趣，提高幼儿的数学素养。

二、教学重难点1.教学重点：让幼儿掌握按数取物的技能。

2.教学难点：让幼儿理解数字与物品数量之间的关系。

三、教学准备1.教具：数字卡片、小物品（如：小石头、小玩具等）、小盘子。

2.环境准备：安静的教学环境，便于幼儿集中注意力。

四、教学过程1.引导（1）教师拿出一些数字卡片，让幼儿认识这些数字。

（2）教师拿出一些小物品，如小石头、小玩具等，让幼儿观察并说出它们的名称。

2.讲解（1）教师展示数字卡片，让幼儿说出数字的名称。

（2）教师拿出小物品，如小石头，告诉幼儿：“这里有一个小石头，我们用数字‘1’来表示它。

”（3）教师继续拿出小物品，如两个小石头，告诉幼儿：“这里有两个小石头，我们用数字‘2’来表示它们。

”（4）教师依次拿出三个、四个、五个小石头，让幼儿理解数字与物品数量之间的关系。

3.实践（1）教师拿出一个小盘子，让幼儿根据教师出示的数字卡片，取出相应数量的小物品放入盘子中。

（2）教师依次出示数字卡片，幼儿按要求取物，教师检查并给予肯定。

（3）教师与幼儿进行互动，让幼儿自己出示数字卡片，其他幼儿取出相应数量的小物品。

4.游戏（1）教师组织幼儿进行“按数取物”游戏，让幼儿在游戏中巩固所学知识。

（2）游戏规则：教师出示数字卡片，幼儿迅速取出相应数量的小物品，先取完的幼儿获胜。

（3）教师观察幼儿在游戏中的表现，对获胜的幼儿给予表扬，鼓励其他幼儿继续努力。

（1）教师与幼儿一起回顾所学内容，让幼儿复述数字与物品数量之间的关系。

五、教学反思1.教师要关注幼儿在活动中的表现，及时给予指导和鼓励。

2.在实践环节，教师要关注幼儿的操作过程，确保幼儿能够正确取出相应数量的小物品。

3.在游戏环节，教师要关注幼儿的参与程度，调整游戏难度，让每个幼儿都能在游戏中得到锻炼。

幼儿园教育活动设计的要素一、选择题1、在“娃娃家”的门前印3对小脚步印，以提醒幼儿只能进3个小朋友，其主要依据是（）A、根据教育功能与特点B、根据场地大小与设备多少C、幼儿园环境的作用D、根据幼儿年龄特点2、在教学过程中，教师向幼儿出示事先准备好的绘画、纸红、泥工样品等，供幼儿观察模仿、学习，这种方法是（）A、示范法B、范例法C、讲述法D、游戏法3、教师让幼儿将皮球放水入水池中，看看皮球会怎样，允许幼儿用手去按球，将皮球按到水底，看看会出现什么现象，手有什么感觉，这主要采取的方法是（）A、讲述法B、观察法C、练习法D、描述法4、下列表述正确的是（）A．教学方法是以教师的教为中心B．教学方法既包括教的方法，也包括学的方法C．教学方法是教师教的方法D．教学方法是幼儿学的方法5、幼儿看完录像《牙齿生病了》，教师提问：（）①牙齿为什么生病了?幼儿回答：小朋友不刷牙，常吃糖。

②怎样保护好你们的牙齿?幼儿回答：少吃甜食，常刷牙。

这主要采用的方法是A．示范法 B.谈话法C．练习法D．讲解法6、下列以幼儿活动为主的教学方法是（）A．演示法B．练习法C．讲述法D．示范法7、张老师边做动作边告诉幼儿“像这样把一张纸对折后分成相等的两份，就叫做二等分”。

张老师采用的教学方法主要是（）A．演示、讲解B．操作、练习C讲解、描述D．范例、讲解8、下列选项中属于实践类教学方法的是（）A．演示法B．观察法C．游戏法D．描述法9、幼儿在玩“冷饮店”游戏之前，老师先帮助幼儿回忆以前买冷饮的情景，这属于（）A．游戏时间的准备B．游戏地点的准备．C．游戏材料的准备D．游戏经验的准备10、下列材料最适合投放到幼儿园科学区的是（）A．积木B．道具C头饰D．磁铁11、认识苹果时，老师让幼儿看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝，这主要运用了（）Ａ．演示法Ｂ．观察法Ｃ．练习法Ｄ．操作法12、教师组织幼儿思考恐龙是如何灭绝的，让幼儿发表自己的看法，此活动采用的方法是（）A、示范法B、谈话法C、观察法D、讲解法13、关于制订幼儿园教育活动计划的要求，下列表述不正确的是（）Ａ．符合幼儿特点Ｂ．具有可行性Ｃ．坚持创新性Ｄ．不变性14、在谈话活动《未来的汽车》结束部分，幼儿画出自己想象的汽车，此环节运用了（）A、游戏法B、表达法C、观察法D、描述法15、在数学活动《可变的图形》中，幼儿自己尝试将一个正方形变成两个三角形，此环节采用（）A、游戏法B、操作法C、示范法D、表达法16、在组织大班幼儿美术活动《吹画》时，教师出示吹画作品，这采用了（）A、范例法B、演示法C、观察法D、描述法17、教师用“小鸡吃米”、“绕线球”的方法形象地教幼儿画出点和圈，这体现的原则是（）A、启发探索性原则B、科学发展性原则C、趣味直观性原则D、主体活动性原则18、下列幼儿园工作计划：①班级学期工作计划②班级月工作计划③班级一日工作计划④具体活动计划，新老师主要先学会制定（）A、①②B、②③C、②④D、③④19、请小朋友们用自己制作的小秤称一称三种东西的轻重，“说说你是怎样称的？哪种方法最简单？”此例采用了（）A、操作法与游戏法B、操作法与发现法C、练习法与游戏法D、练习法与演示法20、在手工活动《可爱的动物》中，教师形容“孔雀开屏像打开的扇子”，这是运用了（）。

大班按数取物课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括：1.知识目标：学生能够理解按数取物的概念，掌握基本的数学运算，了解数的概念和数量的关系。

2.技能目标：学生能够运用数的概念进行简单的计数、排序和比较，能够按照指定的数量进行取物和分类。

3.情感态度价值观目标：学生能够体验到数学的乐趣，培养对数学的兴趣和好奇心，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括：1.数的概念：学生学习数的定义和基本性质，了解数的分类和数的关系。

2.计数和排序：学生学习基本的计数方法，掌握数的顺序和排序的规则，能够进行简单的计数和排序活动。

3.按数取物：学生学习按照指定的数量进行取物和分类，培养学生的数量意识和操作能力。

三、教学方法本课程的教学方法包括：1.讲授法：教师通过讲解数的定义和性质，计数和排序的规则，引导学生理解和掌握相关概念。

2.讨论法：教师学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的思考和经验，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.实验法：教师学生进行实际的计数和排序活动，让学生通过操作和实践来加深对概念的理解和记忆。

四、教学资源本课程的教学资源包括：1.教材：教师准备相关的数学教材和教辅资料，为学生提供学习的基础和参考。

2.多媒体资料：教师准备相关的多媒体资料，如图片、视频等，为学生提供直观的学习材料。

3.实验设备：教师准备相应的实验设备，如计数工具、分类卡片等，为学生提供实际操作的机会。

五、教学评估本课程的评估方式包括：1.平时表现：教师观察学生的课堂表现，包括参与度、提问回答等，给予相应的评价。

2.作业：学生完成布置的数学作业，教师进行批改和评价，了解学生的掌握情况。

3.考试：安排一次期末考试，全面测试学生对按数取物知识的掌握和应用能力。

评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。

教师应及时给予反馈，帮助学生改进和提高。

六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材的章节和内容进行教学，确保学生在规定的时间内完成学习任务。

大班探索性活动区游戏：称一称游戏来源为了让区域活动更具有情境性、生活化，更贴近幼儿的生活，经过与孩子的协商讨论，我们将数学区创设成《超市》这一主题，在超市里孩子们除了用收集来的各种瓶罐盒袋，进行层级分类、统计、分合以外，还收集到了一个新奇的工具——托盘秤，托盘秤是什么？托盘秤有什么作用？如何使用托盘秤等对于孩子们而言，还很陌生。

考虑到大班的孩子对数概念的认识比较清晰，但对于生活中物品的重量认识比较模糊；同时幼儿的自主学习是需要环境、材料的支持，孩子是在与材料、环境的互动中得到经验的建构，得到能力的发展。

因此模拟超市情境的环境创设，真实操作材料的提供，能促使孩子们模仿生活情境，主动试一试，玩一玩，发现托盘秤的神奇之处，了解生活中物品的重量。

预期目标1、自由探索托盘秤，了解指针变化的原由。

2、主动与同伴交流，分享经验。

图片材料投放托盘秤、各种超市的材料游戏玩法1、关注托盘秤，自由探索、了解托盘秤的功能。

2、尝试往托盘上放置不同材料，观察托盘秤的变化。

3、主动交流自己的发现。

游戏推进一：观察分析观察：大班的孩子有较强的自主探究的能力，而新鲜的材料总能吸引孩子们的眼球，孩子们饶有兴致地探索着托盘秤的使用方法，在经过多次尝试后，孩子们都发现了用手按压托盘、或者放置材料都能影响到指针的变化，开始有孩子们在讨论：“看，我用手按，越用力，它就走得越快！（指针指向的刻度值越大）。

”“往上面放东西，它也会动吖。

”“东西放得多，指针指得多！”“我看到超市的阿姨在称东西时手都是拿开的！”“超市里都是用这个秤了来秤水果的！”分析：这种高结构的操作材料教师往往出于谨慎考虑会事先设计好操作方法和规则，虽然孩子可以跟着老师设计的步骤去操作，但是孩子自由探索、自主发现的主动性被忽略了。

而在这份材料中，教师开放性地提供了托盘秤和其它物品，并没有再给其它的线索和暗示，促使幼儿根据自己的喜好、经验、方法与材料互动，在给予了孩子充分的操作探索空间后，孩子们几乎都能通过探索和交流发现托盘秤中的规律，答案已经呼之欲出了！同时模拟生活情境的创设，也唤醒了孩子的生活经验——托盘秤不是用来称水果的吗？活动材料为什么不能再生活化一点呢？调整推进（图片）在孩子们自由探索之后，我们进行了一次交流：怎样让这个托盘秤的指针会走动？孩子们都根据自己的操作说出了结果。