在青龙街小学的校园中

《建设书香班级，培养阅读习惯》课题结题报告龙华中心小学：陈松爱一、课题的提出：高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。

好书，像长者，谆谆教诲；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。

”书，是人类精神最精美的营养品。

在学生的童年时期，有书作伴才不会寂寞。

学生的童年时期是文化奠基、思想打底的最佳时期。

《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”读书，小则陶冶个人性情，大则关系到国家兴衰。

学生养成良好的阅读习惯，至关重要。

但现实生活中的学生课外阅读现状却令人担忧：首先是电视机、电脑抢占了学生大量的课余时间。

其次是大多数家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。

再次是大多数学生没有养成良好的课外阅读习惯。

针对以上现状，我进行了本课题的研究，希望通过书香班级的建设，引导学生养成良好的阅读习惯，保质保量完成《语文课程标准》的要求，最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质。

二、课题研究的意义：1、有利于广泛深入地实践《语文课程标准》。

2、有利于培养学生良好的阅读习惯。

三、课题研究的目标：1、通过书香班级的建设，为学生阅读创设更大的空间，在学校内、家庭内形成热爱读书的良好风气。

2、通过阅读指导训练，提高学生的阅读能力。

3、通过开展多形式的课外阅读活动，使学生养成良好的阅读习惯，使班里形成浓郁的阅读氛围。

4、通过开展阅读活动，使学生学会读书、学会学习。

四、课题研究的主要过程：（一）多渠道筹集图书，建设班级图书角。

让班级充满书香，首要条件是要拥有足够的图书，为此，要想方设法筹集图书，建立一个班级图书角。

书从哪里来呢？我通过以下的方法筹集图书。

1.献书。

发动任课老师和全班学生把看过的书献给班级。

2.购书。

班主任带头捐款，学生自愿捐献一个星期的零用钱，筹集起来购买新图书。

3.借书。

定期到学校图书馆借一批图书放在图书角，待同学们阅读完以后，再去调换新图书。

4.订阅。

把学生卖废品的钱攒起来，订阅报纸和杂志，如《小学生周报》《中高年级阅读报》《小学生优秀作文》等。

5.共享。

我充分进行资源共享，与其他班级建立合作关系，进行资源互换，让学生能够花最少的钱看最多的书。

通过“献、购、借、订、共”的方法筹集图书，图书角的图书常看常新，同学们的阅读面越来越广，获取的知识也越来越多。

（二）组成管理小组，管好班级图书角。

班级图书角要发挥效用，一定要有管理，要建立简单而又可行的借阅制度。

虽然是班级自己的图书，但也要让学生养成良好的借阅习惯。

书是学生自己出钱买来的，每一本都要珍惜爱护好。

第一，对购买来的书进行编号入册，这样，哪本书同学们最爱看，都能统计到。

每本书的封面上也贴上编号，按顺序摆放，方便借书登记。

第二，设立图书管理员进行轮值，每天整理一下图书角的藏书，检查借阅情况，对书籍多加护理。

开始一段时间由我自己进行管理，经过一段时间后，我采取竞争上岗的方式，招聘了班级图书角第一任管理人员包括馆长、副馆长共四人，在他们的管理下，班级图书角井井有条，这样既可以培养孩子的责任心又可以提高孩子的管理能力。

第三，建立借阅登记表。

开始我们采取简单记录一下借哪个编号的书。

现在我们每人一张借书卡，记录阅读的字数；不定期地对爱阅读，常借书看，认真填写阅读记录单的同学给予表扬，在期末还可以奖励一本好书。

(三)合理安排，保证阅读时间。

语文课外阅读，最难解决的是时间问题，特别是在校内的时间很难协调安排。

但是如果学生读书的时间得不到保证，课外阅读就可能流于口号。

我是这样安排的：1、每天早上、中午学生到校至上课前是班内学生自由读书时间。

2、根据班级课程设置情况，每周安排3节读书课。

3、回家后自主阅读30分钟。

尽量减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行自由阅读。

每天30分钟，内容不限。

此外，在平时还鼓励学生利用零星的时间读书、读报，丰富自己的知识，开阔眼界，提高阅读能力。

（四）提供读书空间，进行阅读指导。

1.合理安排读书课。

读书课可以利用下午第三节课，也可以利用自习课或语文课。

读书课的安排必须间隔开，不宜相连，防止学生失去新鲜感，降低读书效率。

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何读的问题上，一知半解。

因此，要进一步引导学生不但爱读，而且要会读，这样才能有所得。

因此读书课重在阅读方法的指导和读书笔记的辅导。

▲阅读方法的指导：①指导学生合理利用字典等工具书的能力。

②指导学生精读、略读、浏览等几种常用的阅读方法。

③指导学生边读边思考，提高理解、分析、想像能力，④指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中圈、划、点、摘等能力。

▲读书笔记的辅导：①指导学生在理解、品析的基础上，摘录课外书中的精彩语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。

②制作阅读记录袋、阅读记录卡，培养学生动脑动手能力，展现自我个性。

③指导学生写读书心得，随时记录在阅读过程中闪现的灵感和智慧的火化，促进学生对语言文字的内化作用。

2.课内外结合，激发读书兴趣。

在课堂教学中有意识地培养学生良好的读书习惯，激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，大力提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，有意识地把阅读向课前、课后延伸，用课堂上的一个40分钟带出几个、几十个40分钟。

（五）建立家校联系，把阅读引向家庭。

1.制订计划。

在班级制订课外阅读指导计划的基础上，学生根据自身实际情况，每人制订一份切实可行的课外阅读计划，并让班主任、家长了解内容。

2.建立家校联系。

课外阅读指导计划，要通过家校结合，班主任、家长、学生的相互协作共同完成，所以，首先要做好宣传动员工作，通过家长会、班队会、墙报、告家长书等多种途径宣传课外阅读计划的益处及长远意义，使此项计划受到重视和支持；另外由教师、家长带头，给学生创造一个良好的读书空间。

（六）搭建读书成果展示平台，促进读书习惯的养成。

为了检验学生读书的效果，提高他们阅读课外书的兴趣，每个学期都开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建个个读书成果展示平台，以促进学生读书习惯的养成。

1、开展“课前五分钟”活动。

现在绝大多数农村小学生，大多交际不广，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。

针对这种情况，我尽力创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。

在活动中，我遵循循序渐进的规律，不急于求成。

开始阶段，我利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，或“一天一个故事”、“一人一条新闻”等。

让学生把现实生活中所见所闻，课外阅读中知道的奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等说出来。

这一活动安排每堂课一人次，按学号轮流。

教师当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。

一段时间来,收到了较好的效果,学生大多变得能说会道,表现欲望较强,竞争意识也大大提高。

为他们以后适应社会奠定了坚实的基础。

2、设计手抄报。

学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

3、写读书笔记。

引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇，或读后感，记在笔记本上，以丰富写作素材。

4、建立“读书成长记录袋”。

将读书活动中得到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会、书评及每学期的读书计划书，参加读书实践活动的作品、获奖情况等记录下来，每学期开展一次“读书成长记录袋”展示评比活动。

5、讲故事。

同学们读了故事书，经过一段时间，举行一次讲故事比赛。

6、创办班级《红领巾读书专刊》。

刊出学生的读后感、观后感、读书生活等方面的优秀稿件，每月一期，让学生的读书作品可以在全班范围交流。

7、建立奖励机制。

每学期进行两次读书笔记评选，促使学生做好读书笔记，逐步养成读书做笔记的习惯；每学期进行两次“书香少年”的评比表彰等。

8、以学校“读书节”为契机，开展我喜爱的课文朗诵比赛、故事擂台、读书论坛、好书推荐、知识竞赛、故事咏唱等活动。

五、课题研究的成效：经过一年多时间的研究，学生在充满书香氛围的班级里，切实有了令人惊喜的变化，请看下面这张表格：从上表可以看出学生喜欢课外阅读的人数大大增多。

可以说，现在课外阅读已成为我班大部分学生的自觉行为。

（一）激发了学生的阅读兴趣。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。

”1、树立榜样激发兴趣。

老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

班里进行“书香少年”的评选，树立典型激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。

2、开展活动激发兴趣。

阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。

在课题研究与实验的过程中，我班组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。

如“赛诗会”、“读书笔记展评”、“课外阅读手抄报展评”、“成语接龙赛”、“读书记录袋”、“课文故事续编”、“定词编讲故事”等，孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

（二）培养了学生良好的读书习惯。

通过阅读活动，学生养成了良好的阅读习惯：①读与思相结合的习惯。

开卷有益，但并非多多益善。

“食而无化”是无益的。

只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。

②读与写结合的习惯。

阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。

③读与使用工具书相结合的习惯。

扫清阅读障碍，培养自读能力，养成良好习贯。

④读书与讲卫生相结合的习惯。

读书时既要保持书本清洁，又要注意翻书和用眼卫生。

（三）阅读面逐步扩大，学生的主体能力得到提高。

阅读的量不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。

在阅读中，学生对作品的兴趣不仅仅停留在“故事情节”上，不仅仅满足于“看书”，而是开始了真正意义上的“读书”。

他们也开始以自己的眼光评判作品的好坏优劣等，把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，学生的语文能力、交往能力、习作能力、组织能力等得到提高。

六、问题思考：在研究的实施过程中，我也碰到了一些问题，如有些学生参与热情不高，有些学生没有处理好阅读时间与学业负担的矛盾，有些家长思想观念落后，认为只要学好课本就可以了，另外，图书数量较少，不能满足学生需求。