评王崧舟《慈母情深》

慈母情深读后感评语1. 读《慈母情深》就像被一双温柔的手轻轻抚摸心灵，那字里行间满是母爱的痕迹。

就像文中的母亲，在艰苦的生活下，毫不犹豫地拿出钱给孩子买书，这母爱啊，深沉得如同大海，任你怎么舀也舀不尽。

2. 《慈母情深》真让我感同身受，母爱这个东西，就像空气，平时感觉不到，可一离开就不行。

书里的母亲在那么艰难的时候，还一心想着满足孩子的愿望，这难道不就像我们自己的妈妈吗？总是把孩子的需求放在首位，自己默默承受一切。

3. 哇塞，《慈母情深》简直是一把打开回忆之门的钥匙。

我仿佛看到了书中的母亲在那破旧的厂房里辛苦劳作，她那瘦弱的身影却有着无比强大的力量。

这力量就是母爱呀，像暖阳一样，不管外面有多寒冷，总能让孩子的心里暖烘烘的。

这让我想起自己的母亲，不管多累，都会为我准备好饭菜。

4. 《慈母情深》这篇文章，一读就像被卷入了情感的漩涡。

文中的母亲对孩子的爱，那是实实在在的，不掺一点假。

就好比那树根，深深扎进土里，为树干的成长默默奉献。

母亲辛苦挣的钱，毫不犹豫地给孩子买书，这爱，多纯粹啊。

我就想啊，天下的母亲是不是都这样无私呢？5. 读了《慈母情深》，我的心就像被重重地敲了一下。

书中母亲在恶劣的工作环境下挣钱养家，可孩子提出买书的要求时，她一点都没有犹豫。

这母爱像灯塔，在孩子成长的黑暗中，永远明亮地指引着方向。

我邻居家的阿姨也是这样，自己省吃俭用，却给孩子报各种兴趣班。

6. 《慈母情深》让我心里暖乎乎的，母爱就像一条河，缓缓流淌在孩子的生活里。

书里的母亲用自己的劳累和汗水，浇灌着孩子对知识的渴望。

就像我妈妈，每晚都会陪我做作业，她那耐心的样子就像书里的母亲一样，这难道不是世界上最伟大的爱吗？7. 哎呀，《慈母情深》太触动人心了。

文中的母亲就像一头默默耕耘的老黄牛，在生活的田地里辛苦劳作，只为了孩子能过得好一点。

她把钱给孩子买书的时候，那是一种怎样的爱啊！我仿佛看到了自己的妈妈，每次我生病时，她焦急的眼神就像书中母亲对孩子的爱，深沉而又热烈。

《慈母情深》——王崧舟课例赏析《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，写的是20世纪60年代初的事。

当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，一元五角买本书在当时是很不容易的事情。

作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

教学思路：一、设疑导入，激发学习兴趣。

王崧舟老师将舞台交给他的学生，由学生对题目提出疑问——慈母情深，为什么说慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是怎么表现出来的？学生的这几个疑问一下子就激发起了他们的好奇心，有打开书本一探究竟的冲动。

二、关键词句，体会慈母情深。

1.七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

（王崧舟老师反复引导在文中找出体现“震耳欲聋”的地方，让学生反复感受母亲工作环境的艰辛。

）2.背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（通过主语“我的母亲”的位置变换，引领学生感受作者的心酸、内疚、愧疚、伤感等复杂感情。

）3.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着。

（通过学生讲述自己在生活中看到的“龟裂的手”，引导出结论：龟裂是因为长年劳作。

学生可从这个细节感受文中母亲的工作艰辛、劳动量大。

）4.母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（抓住“塞”这个关键字，引导学生想象文中母亲的“塞”是干脆的、果断的、毫不犹豫的。

）5.母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（抓住四个“立刻”，学生反复体会到文中母亲赚钱的不容易。

）三、拓展升华，内化感激于心。

在学习完课文之后，王崧舟老师设计了这么一个环节——让学生写自己的内心独白，“母亲”这个词的出现不少于三次。

学习完课文，学生深受文中慈母情深的感动，沉浸在母爱的伟大当中，此刻在音乐的烘托下，联想自己的母亲、生活中母亲对自己的爱，相信学生内心必是百感交集，对母亲的感激与敬爱之情油然而生自然是水到渠成。

观看王崧舟老师课堂有感第一篇：观看王崧舟老师课堂有感——观看王崧舟老师课堂有感今天观看了王崧舟老师执教的《荷花》《慈母情深》两课，感受较深的有以下几点：一是王老师非常善于运用引导性评价。

评价是一种艺术，如果能正确使用评价，可以有效引导学生，评价产生的作用，将会远远超出评价本身，它不但是对“当事”学生进行评判，更是对其他学生的一个引导。

尤其是在指导朗读的时候，能够把比较生涩的方法指导不露痕迹地融合在对学生生动的评价中，学生非常易于接受，在潜移默化中轻而易举地学会了朗读的方法。

这样的引导，怕是要比直接的方法说教效果好多了。

二是王老师的课堂整体感觉素、朴、真。

没有任何花哨形式的东西，正如于永正老师所说：简简单单教语文。

让学生读，在读中体会，没有多余的教学环节，没有多余的教具，没有看似花哨的表演形式，所有的环节设计都有它的实效性。

朴朴实实、真真实实的课堂，却给了孩子真正的提高。

三是关注学生知识和能力的达成度。

一个优秀的老师总是如此，不是为赶课堂的进度，不是为表演自己的设计，而是真正关注孩子知识的达成度，关注每一个学生的成长，关注全体学生的成长。

四是课堂充满激情，非常投入。

课堂需要激情，尤其是语文课堂，更需要老师的投入，只有老师自己能够走进文章，投入情感，充满激情，孩子才能受到感染，才能跟随老师进入文本，用心体悟。

名师的课堂总是如此，无论是于永正老师、王崧舟老师，还是窦桂梅老师，都是如此，或许他们的讲课思路不同，观点不同，相同的是，他们的课堂总是充满激情，不仅是上课的孩子们，就连听课的老师们也往往被他们的激情感染。

五是善于发挥教师的主导作用。

我们常说，课堂上，要充分体现出学生的主体地位和老师的主导作用。

主导作用应该怎么发挥？王老师的课堂就给了我们一个很好的启示。

这个主导作用，要适时体现，出现在最需要的时机，这个主导作用，要因地制宜，要善于站在学生的最近发展区去引导他们。

唯如此，教师的主导作用才能起到他的点播调控引导作用。

《慈母情深》听后感昨天，我徜徉在王崧舟老师诗意的语文里，在《慈母情深》中感受诗意的盈怀，诗性的理智。

我真正体味到了王老师说的：语文是用形象作词，以情谱曲的生命之歌，看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明的图画，听上去是一首首情真意切，感人肺腑的歌。

语文老师只有树立语文意识，细嚼慢咽地去品味语言文字的味道，才能让学生在情感中去触摸语文，领悟语文，交融语文。

一、联系实际闻味道如在学习“龟裂”这一词时，王老师首先让学生会正确地读它的音，从字音上把握它，初步了解词语的意思，然后让学生与生活链接说说你看到过龟裂的手是怎样的？想像一下：母亲那双龟裂的手是什么样子？只是简简单单的链接却让我们问道“龟裂”背后的辛酸味道，为慈母的辛劳作了铺垫二、设置冲突尝味道在检查预习情况，反馈课文主要内容是设置情境冲突：我明明得到了我想要的书，应该是欣喜若狂呀，可我却鼻子一酸。

鼻子一酸是一种什么感觉？”为什么？于是顺理成章地“牵一发而动全身”---鼻子一酸文中哪些地方让我鼻子一酸。

把“鼻子一酸”上做足文章，“龟裂的手”“震耳欲聋” 四个“立刻”三个“我的母亲”，把他们串成一条线，然后做成一条项链，让我们徜徉在文字的味道里。

三、添枝加叶品味道在学习“七八十台缝纫机……声音”时，王老师把抽象化为具体，理性化为感性，通过对“震耳欲聋”的添枝加叶让我们品到慈母情深的辛酸。

①震耳欲聋什么意思？②为什么？声音大得都快要怎么样了？③当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？④我为什么要大声地说？（对四个“大声”的理解）⑤昨天的母亲在怎样的环境下工作？读----- 明天的母亲又将在怎样的环境下工作？读-----⑥明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---⑦当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？⑧是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之一酸，带着这种感受，再读这个句子。

慈母情深评语篇一：评王崧舟《慈母情深》评《慈母情深》王老师的这堂课是充满诗意充满感情的课，不仅抓住了学生，也征服了听众。

感受最深的是王老师的语言。

他通过极富感染力的语言，把握了课堂节奏的抑扬顿挫，调控了学生情感的起伏，通过语气的轻重、声音的缓急让学生体会作者情感。

比如他让学生想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天又在怎样的环境下工作，去年怎样，明年、后年、再后一年又是在怎样的环境下工作，让学生体会母亲始终在这样的环境下工作的艰辛，再通过读“七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音”来加深体会。

这个过程进行得自然而深刻，通过不断地重复和王老师有效的演绎唤起了学生对文章的感悟，对母爱的感悟。

还有一个巧妙的设计，王老师让学生闭上眼睛通过慢镜头去“看”母亲的背，母亲的眼。

然后他一遍遍地问“不对啊，不对啊，这是我母亲的背/眼吗？母亲的背/眼不该是这样的啊！”通过这样的问题调动学生的思考——记忆中母亲的背/眼应该是怎样的？现在是怎样的？说明了什么？这种引导，让学生不断地深入文本，体验情思，并且获得感动。

看《慈母情深》我看到了洗净铅华后的宁静，不由地感叹：原来语文可以这么简单而纯粹，不需要教师过多地提问与讲解，任由学生低声吟唱。

母爱的力量就这样轻轻拨动了学生心灵深处的弦，使他们自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，沉淀在学生心中的慈母情被一点点地唤醒。

这也正是王老师的目的，也正是语文该达到的目的。

篇二：市级评价公开课：慈母情深慈母情深温州市火车站小学张雪琴[教学目标]1、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品读，体会母亲的深情。

2、通过感情朗读、情境写话等方式，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲、体恤父母的情感。

[教学过程]一、诵读诗句，激发情感１、最近有一本书，震撼我的心灵，出示：《感悟母爱》。

这本书汇聚了100多位名作家的真情故事，献给天下的母亲。

读着一个个真挚感人的故事，常常使人泪流满面。

翻开书本，扉页上写着：[总有一个人，默默将我们支撑；总有一种爱，让我们泪流满面。

王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析师生问好：预备好了吗？师：看黑板，我们一起恭尊敬敬地读课题（同学读）注重这个“深”字，再来一遍。

同学：齐读师：大家一定有什么发觉，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？生：由于这个字要读得重一点。

师：你有很好的感觉。

生：是慈母对我们的深爱要读出来。

师：是的，好视力，谁让你的眼睛长得特殊大。

生：这个字在课文中很实用处。

师：带着这个感觉我们再来读课题。

生：再读师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？生：这个深字为什么要突出来？师：问得好。

生：这个“深”字到底有多少深？师：问得好。

生：慈母的情到底有多少深？师：很好。

慈母的情到底有多深？它毕竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。

打开纸，按照你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经浮现过的生字、新词。

生：（完成填空。

）师：自己纠对，错误的地方马上修改。

（同学自行纠对）师：全对的举手。

谁来读一读这段话？生：（读自己的填空。

）师：读得不错。

听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？生：龟裂的jūn。

师：这是一个多音字，普通状况下它读什么？生：guī.师：所以刚才她念错了，这是口误。

我们一起读一读这个词。

准备—齐生：（读）师：不要拖，再来一遍。

生：（再读。

）师：好极了。

谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。

师：给大家描述一下。

生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就迸裂了。

生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子师：你看到过吗？你看过谁的手？生：我看到过我奶奶的手。

洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。

师：没错。

我们再来读一读这个词。

想像一下：那双龟裂的手是什么样子。

生：（集体读。

）师：不要拖。

范读。

生：（读。

）师：好极了。

再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特殊繁。

哪一个？生：攥师：对。

再读。

生：（读。

《慈母情深》教学反思《慈母情深》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《慈母情深》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《慈母情深》教学反思1我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。

在这里，我要真诚地对你们说一声：谢谢！我与何老师，同一年级，隔壁班。

这一次我们尝试着同课异构，还是有一定的压力。

因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件容易的事。

虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。

备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。

我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。

本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。

接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去感悟。

引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，以及抓住四个“立刻”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。

而母亲工作环境的恶劣，疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不容易，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。

王崧舟《慈母情深》--课后感想第一篇：王崧舟《慈母情深》--课后感想《慈母情深》王老师用还原形象、创设意境、激活情感三大策略来感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言，一唱三叹，余音绕梁。

王老师认为：语文意识，就是关注文本“怎么写”“为什么这么写”的意识。

“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。

“话语形式”涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，简言之就是关于语感的问题。

而“话语意图”涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是关于境感的问题。

若光有语感没有境感，那是小语文；而光有境感没有语感，那叫空语文。

所以，一个称职的语文老师应该既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式，又能够关注话语意图。

只有这样，才是圆融的、完整的语文意识。

第二篇：王崧舟《慈母情深》.(DOC)王崧舟《慈母情深》课堂实录一、擦亮“深”这个题眼师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深。

师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。

师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。

生2：这说明慈母的感情非常深。

师：能为“深”字组个词语吗？生3：深厚。

师：是的，感情深厚。

往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。

生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。

师：也就是我们平常说的“题——” 生：（紧接话头）题眼。

师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：（齐读）慈母情深。

师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？生1：慈母的情到底深在哪里？生2：慈母的情有多深？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。

二、品尝“鼻子一酸”的味道师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。

部编版语文五年级上册慈母情深反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册慈母情深反思第【1】篇〗爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。

我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。

这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。

上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。

在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背在你的记忆当中，母亲的背是怎样的转过身来，你看到的是一张怎样的脸母亲曾经有一张怎样的脸一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。

在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。

由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。

在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。

让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。

尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。