初中语文阅读教学策略初探_0

初中语文阅读教学指导策略初探【摘要】语文阅读教学是初中阶段语文教学中的关键内容，开展好阅读教学工作能够极大的增强学生语文素养。

本文正是从这一角度出发，从初中语文阅读教学的重要性入手分析，就如何更好的开展阅读教学进行了探讨。

【关键词】初中语文阅读教学方法建议对于初中语文教师而言，必须要对阅读教学引起重视，开展好阅读教学能够让学生的语文功底更扎实，不断的增强学生的写作水平和语言能力，从而帮助学生提高语文成绩。

从现阶段的语文课程考试试卷内容来看，试卷内容的组成一般是基础知识、阅读题、写作题这三个大的部分。

在语文阅读这一部分中，不仅有基础知识的内容，同时又在一定程度上反映了学生的写作水平。

所以语文阅读在语文课程的学习中的重要性是不言而喻的，同时也是增强学生语文综合素质的关键途径之一。

一、初中语文阅读教学的重要性语文教师想要开展好阅读教学，就应将学生放置于学习的主要位置上，尊重学生的主动性，教师要将自己看成是学生学习过程中的一个引导人，而不是像过去语文课堂教学那样高高在上的反复讲课，讲完之后再进行例题练习。

新课改背景下的阅读教学应该是将自己与学生放在同样的一个高度，师生之间要建立一种平等的关系。

初中语文阅读教学的重要性通常体现在以下三个方面：首先，学生通过语文阅读的学习能够增强自己与实际生活的练习，学生可以通过外部世界学习到更多的语文知识，从语文阅读中来更好的认识世界，扩展自己的视野；其次，初中语文阅读教学可以在很大程度上陶冶学生的语文情操，通过丰富的阅读积累能够极大的提升学生的文学修养，让它们得到心灵的净化；最后，通过初中语文阅读教学的开展，能够极大的提高学生对于语文的理解能力，对于它们未来的语文学习有极大的帮助，同时还可以锻炼学生的表达能力以及交流能力。

二、激发学生对语文阅读的兴趣初中语文教师应该认识到，阅读和写作是相互联系的，同时他们与语文基础知识也是息息相关的，加之语文基础知识是开展语文阅读活动的前提和基础。

初中语文“主题式”阅读教学初探随着阅读教学的不断深入，越来越多的教师开始关注“主题式”阅读教学。

主题式阅读教学的理念是以主题为中心，有针对性地进行阅读教学。

它不仅仅是让学生读一段话，然后做一些基于此的练习，而是通过讲述一个特定的主题，引导学生阅读相关的材料，了解一个主题的不同方面和细节，帮助他们积累知识，提高他们的阅读理解能力。

在本文中，我们将初步探讨主题式阅读教学在初中语文课程中的应用和效果。

从教育心理学的角度来看，“主题式”阅读教学的最大优点是它可以帮助学生更好地理解阅读材料。

主题式阅读教学注重宏观把握，即从整体上考虑阅读材料的主题，并通过细节和例子来规范和扩展它。

在这个过程中，学生需要动脑筋思考，分析，总结和归纳，以便更好地理解主题和材料。

此外，这种教学方法也可以激发学生的学习兴趣和阅读热情。

学生们在一个真实、生动、有趣的主题下进行阅读，他们不仅可以获取知识和技能，还可以享受阅读的过程，从而加深对阅读的喜爱和兴趣。

在实际应用中，主题式阅读教学需要遵循一些基本原则。

首先，教师应选择与学生现有知识水平相关的主题，并确保主题可以激起学生的阅读兴趣。

其次，教师应该采用多样化的教学手段，例如讲解、讨论、练习、评价等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

三是教师应该设定阅读目标，明确学生需要获得的知识和技能，并监控学生的学习成果。

最后，教师应该充分利用课程资源，如教材、课外阅读资料、多媒体、网络等，以便让学生获得更多的信息和素材。

那么，在初中语文课程中，主题式阅读教学的应用和效果如何？首先，它可以帮助学生更好地理解语言的含义和用途。

学生可以在整个主题的背景下理解一个单词或一个短语的含义，从而加深对语言的理解和使用。

其次，它可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

在主题式阅读教学中，教师可以通过针对性的练习和评价帮助学生提高阅读效率和阅读质量。

例如，学生们可以进行一些问题解答、文本分析和写作练习，从而更好地理解和运用所学内容。

初中语文现代文阅读教学策略探究现代文阅读是中学语文教学中的重要内容，也是学生培养语文素养、提高思维能力的核心环节。

现代文阅读教学策略的选择和运用直接影响学生的阅读能力和阅读习惯的养成。

为了更好地开展现代文阅读教学，教师应该探索适合自己班级和学生的教学策略。

一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是现代文阅读教学的第一步。

教师可以通过多种方式来调动学生的积极性，提高他们对现代文阅读的兴趣。

教师可以组织学生进行集体朗读，让学生感受到文字的韵律和美感；教师可以引导学生进行小组讨论，让学生之间相互交流和分享自己的理解；教师可以设计一些趣味性的活动或者游戏，让学生在轻松的氛围中学习。

二、培养学生的阅读能力现代文阅读是培养学生语文素养的重要途径之一，而培养学生的阅读能力是现代文阅读教学的核心目标。

教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读能力。

1.积累词汇量：语文阅读离不开词汇作为基础。

教师可以组织学生进行词汇积累活动，针对不同的文章主题和作家，设计相关的词汇积累表格，让学生扩展自己的词汇量。

2.训练阅读技巧：阅读技巧是快速理解和掌握文章内容的重要手段。

教师可以针对不同类型的文章，教授相应的阅读技巧，通过理解标题和导语来预测文章内容；通过把握段落主题句和关键词来理清文章脉络等等。

3.培养阅读理解能力：阅读理解是学生对文章整体意义的把握和理解能力的体现。

教师可以通过精读和泛读相结合的方式来培养学生的阅读理解能力。

精读主要是逐句逐段的阅读和分析；泛读则是帮助学生把握整个文章的主题和大意。

三、提高学生的思维能力现代文阅读不仅仅是理解文字表层意思，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维。

教师可以通过以下几个方面来提高学生的思维能力。

1.思辨思维：教师可以引导学生从不同的角度和思维方式来理解文章，培养学生的思辨思维。

让学生对文章中的观点进行分析和评价；让学生从不同的人物角度出发，分析事件的发展。

2.创造思维：教师可以组织学生进行创造性的活动，让学生写一封给文章中某个人物的信；请学生以文章中的情节为蓝本，创作一个小故事等等。

初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。

要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。

关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。

所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。

探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。

它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。

在长期的教学实践中有如下的体会。

一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。

为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。

在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。

尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。

二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。

教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。

贵在引导，妙在点拨，巧在设计。

教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。

初中语文阅读教学策略初探【摘要】新一轮课程改革如火如荼，新形势下如何提高学生阅读水平已成为在语文教学中实施素质教育的重中之重。

笔者认为，可从以下几个方面进行尝试：1.注重培养阅读能力，重在四个字“乐”“主”“思”“新”。

2.注重培养审美能力，重视美读，在获取知识、提升能力的同时，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

3.注重开展阅读活动，引导学生博览群书，达到开卷有益的目的。

【关键词】激发兴趣独立阅读大胆质疑创新能力审美意识唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”由此可见阅读在语文教学中的重要性。

随着教育体制改革的不断深入以及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中的比重越来越大。

如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，正受到越来越多语文教师的高度关注。

我认为要搞好新课改下的初中语文阅读教学，应做到以下几点：一、注重培养学生的阅读能力1.激发学生阅读兴趣，突出一个“乐”字兴趣是最好的老师。

有了兴趣，学生才能积极地参与其中，“乐”在其中。

因此，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，突出学生在语文阅读中的主体地位。

首先，激发兴趣。

教师可创设情境，活跃课堂氛围，引导学生多读教材，准确把握语文的文化内涵和思想内涵，以做到阅读教学与人格教育的有机统一。

其次，因材施教。

不同的人有不同的兴趣爱好。

教师要因人而异，根据每位学生的兴趣爱好让其有选择性地阅读，以实现阅读效果最大化。

第三，以读为乐。

只要学生在阅读中有了收获，就应及时鼓励，帮助其领悟阅读的乐趣。

2.引导学生独立阅读，凸显“主”字学生是学习的主人。

教师永远无法代替学生进行阅读，而只能从阅读内容、阅读方法、阅读技巧上加以指导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性化、社会化。

只有这样，我们的学生才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。

3.指导学生大胆质疑，重在“思”字“学而不思则罔，思而不学则殆”。

验 等多种 手段 精心 创设 各种 情境 ，让 学生融 人情 境 中从 而实 现体验 起来 、澄 明起 来 ，在体 察 中我们 能发 现 内心 的矛盾 与 冲突 ，反省 人
的还 原 。教 师要善 于在 教学 中通 过语 言 的提示 或刺 激 ，激发 学生 的 应有 的良知 ，也 能发 现人 的尊严 和崇 高 。通 过体 验阅读 可 以带来 主 再造 想象 ，使 学生 有如 临其 境 ，如见 其人 ，如 闻其声 的感 觉 。从创 体 品质 的优化 ，阅读过 程 中 ，主体过 去积 淀下 来 的文化 成分 与对 象 设情 境来 看 ，主要 是教 师要 充分 利用 教材 ，围绕 大 纲要求 ，找到 引 起学 生想 象 的 “ 发点 ” ，从而 驱遣 学生 的想 象 。其 主要 做法 是 ： 触 依环 境 、情节 、人 物引 导学 生再 造想象 。如 教 完 《 皇帝 的新装 》，
关键 词 ：文 本 ；情 境 ； 自 ；体 验 我
中图分类 号 ：Ｇ ２ ６３ 文献标识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ － １ ５ ０ ６ ０ ６ （０ ９ 一 ０ — １ ０ ６ ３
搞 好 中学 语 文 阅读 教 学 ，培 养 和 提 高学 生 的阅 读 能力 ，是 事 学 生思 维 的具体 形象 性之 间 的矛 盾 。在教 学设计 时 ，一 定要 精心 细 关 中学 语文 教学 及各科 教 学 ，乃 至 整个 中学 阶段教 育质 量 的重要 问 致 ，重 在情 感 的真切 深沉 和事 理 的深 刻 、意境 的高远 ，使 得 学生 能 题 。这 里 ，笔者 浅谈 一下 自己对 新课 标下 初 中语文 体验 式 阅读 教学 够 在特定 的情 境 中做 到深刻 的理解 。 策略的初步探 索。
素质教 育

新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。

新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。

首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。

应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。

其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。

要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。

此外，我们可以运用前景教学法。

前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。

它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。

最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。

在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。

总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。

只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。

初中语文“主题式”阅读教学初探作为语文教育的重要一环，阅读教学已经成为目前教育界关注的热门话题。

而随着教育理论和课程改革的不断进步，如何进行主题式阅读教学已经成为教师们需要关注和探索的问题之一。

一、主题式阅读教学的概念主题式阅读教学，即根据一定主题对一定篇目进行选择与编排，重点培养学生对一定主题的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养的阅读教学方式。

主题式阅读教学是一种以主题为纽带，以阅读为手段，以培养学生阅读兴趣、增强阅读能力、提高阅读素养为基本任务的教学。

1.全面提高学生的综合素质通过主题式阅读教学，学生不仅能够提高阅读能力和技巧，还能通过一定主题获取相关知识，拓展思维视野，激发学习兴趣，从而全面提高自己的综合素质。

2.增强学生的自主学习能力主题式阅读教学通过培养学生主动发现问题、发展阅读兴趣、提高阅读能力等方面的实践操作，促进学生自主学习能力的培养。

3.提升学生的阅读素养主题式阅读教学侧重培养学生分析、理解、归纳、推理、判断、评价等阅读素养，提高学生的阅读能力，进而提升学生的阅读素养。

1.选择主题主题的选择是主题式阅读教学的关键。

主题应该与学生的兴趣、现实生活中的问题和重大事件等息息相关，需要有针对性和时代性，同时需要具有一定的知识含量和价值意义。

2.确定篇目在确定主题后，需要根据主题对一定篇目进行选择和编排。

选择篇目应当贴合主题，紧密联系，尽量选择生动、形象、感人、有启发性和价值观的篇目。

3.制定教学计划制定教学计划需要考虑课程的组织形式和教学的规律、深化学生对主题的了解、培养学生的阅读能力和提升学生的阅读素养，同时还需要重视教学方法的选择和教学手段的策略，让教学内容更加生动、活泼。

4.实施教学在主题式阅读教学过程中，教师应注意教学的方法、手段和操作，推动学生的阅读能力和阅读素养的提高。

同时，还需要营造良好的课堂气氛，引导学生有效的表达和沟通。

主题式阅读教学在实践中已经得到了很好的应用效果。

通过主题式阅读，学生能够更快地理解现实生活中的问题，更好的感受人性和情感，也更容易从阅读中获取新的信息和知识。

等， 经过取舍加工 ， 编成小报 ， 举办一次语 文综合性 学习“ 走进 春
的世 界 ” 活动。
（ ２ ） 带领学生走 出课堂 ， 走进春天 ， 享受春 天的阳光 ， 亲吻春 天的和风 ， 沐浴 细细 的春雨 ， 或 放飞多彩 的风筝 ， 嬉戏河里 活泼 的游鱼 ， 亲吻那柔柔 的小草 ； 最后让孩子们用 自己喜 爱的形式 吟
【 关键词 】中学语文 阅读教 学 策略与对策 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ７ ６ — ０ １
叶圣 陶曾说过 “ 阅读是写作 的基础 ” 。抓好 阅读教 学不仅仅 话 ， 最终会产生强大的整合效应 。 是 为了升学考试 ， 也 是促进 学生 自我 发展 、 自我完善 ， 促进 学生 终身学 习打下坚实的基础。为此 ， 我在教学实践中从 以下几方面 作 了一些尝试 ：
以解 决 。这 个 被认 准 了而 提 出 的问 题 应 该 是 “ 大众化” 的 。解 读 ，
春颂春 ， 或作 文 、 或吟诗 、 或 绘画、 或谱歌 。学生 在活动中加深对
“ 春” 的体验 ， 丰富了“ 春” 的语言 ， 增 长了才干 。
实践证明 ： 学 生 学 习语 文 知 识 能 力 的 获 得 ， 主要 不 是 通 过 教
径。随着新课 标的颁布 ， 为语 文课 堂教 学增添了新 的活力 。但是 ， 由于传统教学思想的束缚 ， 以及 有些教 师对新课标理解不深 ， 穿“ 新 鞋” 走“ 老路 ” ， 在教 学中仍存在 着较 多认识误 区和行为偏 差。本文根据 自己的教 学实际 ， 对语文阅读教 学方面作 了很好的探 讨。

初中语文阅读教学策略初探摘要：阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力中一项主要的能力之一。

学生学习知识、吸收知识、提高能力、发展智力、陶冶情操、塑造品格都需要此项能力。

因此，在教学中首先要营造民主和谐的氛围，使学生成为阅读的主人。

其次要制订明确目标，分层教学，创建交流平台。

最后要培养学生良好的阅读习惯，从而达到提高初中学生阅读能力的目的。

关键词：阅读能力；民主和谐；阅读主人；明确目标；分层教学；阅读习惯语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的效果。

一、转换思想，不断更新要想成为面向世界，面向未来的一门独特学科，兼具工具性与人文性特点的语文课，一定要以现实为根基。

依据新课标要求，教师不仅是知识的传授者，还是知识的创造者。

教师不需要刻板地重复教材，可以根据自己当地的，本班的实际和生成性问题自己编制新的教学内容，让生活走进课堂，让学生将学习融入生活中，体验语文对我们的重要性。

如此活化课堂，潜移默化地培养了学生爱语文，活用语文的好习惯。

二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。

个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，最终达到相互提高。

徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，其中群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”“生生互动”“师生互动”。

唯有互动课堂才是流动的、鲜活的、有生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。

三、感悟阅读，深刻理解新课程标准要求我们教师要推行素质教育，要打破陈旧的教学模式和思想，将学生的主动学习放在首要位置，而不是单纯的灌输知识。

初中语文阅读教学策略初探在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。

一、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。

所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。

在具体实施策略上应注意以下两点：1.提问设计要有开放的意识。

在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。

这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。

例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？2.教师及时介入，引领、促进及提升。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。

一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。

在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。

例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。

（生阅读课文。

师巡回指导。

）师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。

初中语文阅读教学的有效策略探析一、营造良好的阅读环境学生的阅读习惯是一个渐进式的养成，在兴趣和环境的作用下慢慢形成。

因此，教师需要营造良好的阅读环境，给学生提供充足的时间和适当的场所，让他们可以专心投入阅读。

这一环节中集中注意力、减少噪音、提供书籍、建立书香文化等措施都可以有效地帮助学生建立阅读习惯，并提高阅读兴趣和阅读能力。

二、针对不同的阅读素材进行分类教学初中语文阅读的素材体积大且种类复杂，内容涵盖文学、历史、科技、新闻等多个方面。

教师应对不同的阅读素材进行针对性的分类教学，如让学生了解和掌握不同类型的阅读方法，包括新闻阅读、科技阅读、历史阅读、小说阅读等。

针对不同素材进行分类教学，既可以提高学生的阅读兴趣，又能深入了解不同素材的特点与要求，有利于学生的阅读技巧和素材的理解能力的提升。

三、开展多种形式的阅读实践阅读的实践性是其最大的特点，只有在实践中才能真正体验到阅读的魅力。

因此，教师应该开展多种形式的阅读实践，如集中阅读、小组合作阅读、文学创作预习课等。

集中阅读可以帮助学生将注意力集中到某一个素材上，小组合作可以更好地提高学生的合作精神和团队意识，文学创作预习课可以降低学习压力，慢慢让学生产生阅读的自觉，从而加强阅读的实践性，提高学生的阅读技能与习惯。

四、挖掘文本的深层含义初中语文阅读教学的最终目的是培养学生的思辨能力。

因此，在阅读素材的选择中，应注意挖掘文本的深层含义，通过教学扩大学生视野，启发学生的思维。

教师应鼓励学生认真思考文本中的问题，探究语言中表现的人生哲理，培养学生的人生观、价值观和哲学思考能力。

这样可以挖掘出文本的文化价值和艺术魅力，让学生乐于探究文本深层的意义和内涵。

总之，初中语文阅读教学是学生语文学习中不可或缺的一部分，只有通过多种策略的运用，才能提高教学效果，让学生产生浓厚的阅读兴趣和阅读习惯。

在课 堂 阅读教 学 中 ，我们 的 目的是激 发学 生 的多 向思维 ， 激
发学 生 的创造 性 思维 ， 养具 有创 造力 的学 生 ，因此 ，用什 么样 培 的学 习方 法去 指导 学生 ， 成 了问题 的关键 。在教 学 中往 往碰 到 就
学 习语 文 。
读 可分 为默读 和 朗读 ， 于语 文课 堂 阅读 教学 来说 ，可以把 对 二 者结 合起来 运用 。快速 阅读 ，提取 信 息 ，可用 默读 ；而在 课堂 上 的大 多数 场合 ， 采用 朗读 的方 式效 果更 明显 。朗读 ， 之于 则 视
眼 、诵之 于 口 、闻之 于耳 、形成 于脑 ，整个 过程 ，调动 了诸 多 因
素 ，对课 文 的体会 、理解 、记忆 会更 有利 。作为 语文 教师 ，在课 堂 阅读 教学 中设计 了朗读 这一 教学程 序 ， 只体现 了教 法 ，而在 这 阅读教 学 中具 体指 导 学生 如何 朗读 ， 如何 培养 起 朗读 的兴趣 ， 如 何 由朗读 去 领 会课 文 的 内容 ，即 让学 生 学会 朗读 这一 方 法 的运 用 ，则是 学法 的指导 。 堂 教学 中朗读 的形式 可 以多种 多样 ： 课 教 师 范读 ，学生 练读 、领读 、齐读 、分 段落读 、分 角色读 。因文设 读 ，以培养 起学 生 朗读 的兴趣 。在 阅读教 学 中 ， 师还 要精 心设 教 计 问题 ， 指导学 生解 答 问题 时 ， 体现 对学 生读 的方法 的指导 ， 在 要 从 而指 导学 生如何 通 过诵 读去 领会 、鉴 赏课文 。 教 师对课 文 的领会 、鉴赏 ，主要 不是 靠参 考 书 ，而是靠读 ，
一
总之 ，敢 于质疑 ，善 于质疑 ，是学 生主 动学 习 的关 键 ， 是 也 培养 学生 创造 力 的关键 。 给学 生在 阅读 基础 上质 疑 ，辅 以教 师 教 的点拨 ，就能达 到 “ 师 之教 ， 在 于全部 讲授 ，而在 于相机 诱 教 不 导 ”的境 界 ，有助 于形 成 以 “ 生为 中心 ” 的教 学模 式 。 学

初中语文阅读教学策略初探阅读教学在初中语文教学活动中占有着非常重要的位置，《语文课程标准》要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”对阅读要求之高，阅读量之大可见一斑。

这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在中考复习中更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不够理想，每次语文考试结束，学生都会说：“复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于对与错，听天由命吧!”等等。

这反映出初中语文阅读教学还存在一些问题。

笔者从多年的语文教学实践中有一些不成熟的体会，就阅读教学谈几点感悟：1确立现代语文阅读新理念作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。

传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。

搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们积极主动阅读的少之又少，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。

这是阅读教学的一大症结。

2确立民主、科学、个性三大理念在多年的语文教学工作中我深深体会到：要大面积提高教学质量，光靠教师改进教法远远不够，还要靠学生的密切配合，这样才能收到良好的教学效果。

作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。

而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。

记得一次上《我的母亲》文中出现一个生字“绉”，事先没去查字典，念成了zōu，一男生马上纠正：该念zhōu。

我没管他，仍然教全班同学念zōu。

对州 清苑县大位庄中学
新课标下初 中语文阅读教学策略初探
摘要 ： 《 新课标》 的实施客 观上要 求语文教师 必须采取新 “ 三维 目标 ” 将会得到实现 。 的阅读教 学策略。所谓 阅读教学策略指 的是 为实现教 学 目标 三， 教师及时介入 。 引领 、 促进及提升。 而进行的对教学 内容 、 教 学方式、 教 学过程等 方面的策划与选 新课标强调学生 自主学习 ， 发挥学生的主体作用 。 但这并 择， 它要 解决的是怎样教和怎样 学的问题。 在新课程背景下 ， 不是 说课 堂教学是放任 自由 ， 天马行空 ， 甚 至是一盘散沙 的。 关于初 中语文阅读教 学策略的探 讨应该是 多角度 、 多方面、 多 堂课是 否成功很 大程度取决 于老师对 放与 收的尺 度的拿 层 次的。本文就笔者几年 来的 阅读教 学实践提 出几点 个人看 捏 。 这个尺度拿捏 的准 了， 这个课堂就是 紧凑 的、 流畅的 、 有 高 法。 低起伏 ， 更是有智慧和思想 的。 所 以， 在阅读教学 中 ， 在学生 与 关键词 ： 新课标 初 中语 文 阅读教 学 有效策略 学生 ， 学生与文本对话之间 ， 教师还应该懂得在 细心聆 听的同 时适 时介入 ， 善于评价 、 总结 、 拓展 、 补充 、 提升 ， 不 能整 堂课都 随着新世纪的到来 ， 我国的基础教育也翻开 了新的一页 ， 是让学生说 了算 ， 而是要恰到好处 的收放 ， 真正落实学生 、 文 作 为一名普通的教师 ， 在十几年的教学 中， 根 据新课程标准对 本 、 教师之间的对话 。因为虽然学生对文本 的有 自己的感受 、 语 文学科 的定位 ， 课程的基本 理念及课程标准 的设计思路 ， 有 体会 ， 但 是学生对文本的理解是不 同层次 的 ， 甚至是肤浅 的 ， 些粗浅 的体会 ， 与各位 同行共同探讨 。 这就需要教师 的指引与提升。教师在阅读教学中应该 善于抓 以积 累和生活经验促进新知识的建构。 住精彩片段拓展学生思维的宽度 、 广度和深度 ， 充分发挥教 师 教 师在 阅读教学 中应把学生 的个人知识 、 直接经验 、 生 活 在课堂中“ 帮助者” 、 “ 指导者” 、 “ 促进者 ” 、 “ 创新者” 的作用 ， 将 世界当作重要 的课程资源 ，尽可能 以学生原有的知识 积累和 学生往思维的高度 、 见解 的深度引领 ， 从而掀起语文教学的高 生活经验作 为教学的切入点 ， 使学生产 生阅读期待 ， 从 而激 发 潮 。 如本人在教《 枣核》 一文时 ， 为 了让学生对游子有深刻的感 学生主动学习与探究的兴趣 ，更有效地促进学生新知识的建 受 ， 本人让学生交流 阅读感受 ， 合作探究疑难 问题 之后 ， 来一 梅。 个提升式 的总结 ， 在教学 的末尾 ， 抛砖 引玉 ： 联系生活体 验说 例如 ， 做 阅读《 我看到 了一条河》 之前 ， 我先让学生 回忆 自 说游子是什么样 的人？ 学生 回答 ： 游子是离家在外 或久居异乡 己的一次 （ 或几次 ） 冒险经历 ， 回想在 自己的 冒险活动 中父 母 的人 。师 ： 同学们 回答得很正确 ， 但缺乏文采 ， 缺少感情色彩 ， 的反应及态度。然后水道渠成地追 问学生 ： “ 如果类似这样 的 不够动人 ，能不能用一句带有文学 色彩 的语 言去诠释你所理 事情反生在美国的家庭 ， 情况又会怎样呢？” 解 的游子？在本人 的点拨下 ， 学生茅塞顿开 ， 开始热烈 的诗意 以上阅读激发学生 的阅读期待 与探索新知 的兴趣 ，较好 的表达 自己。 有 的说 ： 游子是远在天涯 的断肠人 ； 有 的说 ： 游子 地体现了利用原有知识 、经验的迁移促 进新 知识建构 的教学 是中秋之夜寄托明月千里寄相思的人 ； 有的说 ： 游 子是夜雨涨 策略 。 秋池 时孤单落寞的人 ； 有的说 ： 游子是在脉脉余辉 中形单影 只 二、 转变 方式 。 激活资源 ： 的人 ， 等等。 学生富有个 性而有灵气的表达不仅加深了对文本 １ 、 倡导合作探究 的学 习方式 ， 为 自主学习提供交流平 台。 的理解 ， 在思想感情上与作者引起共 鸣， 而且 顿时让整个语 文 要在语文教学观上实现根本 的改变 ，只要把过去教师 满 课堂充满诗情 画意 ， 撩人心弦 ， 熠熠生辉 ， 流动着光彩 ， 流动着 促动 和提升 ， 是不可能达 堂灌 、 一言堂的教学方式变为学生 自主活动 、 讨论 式的教学 方 人文的智 慧。如果没有教师的指引 、 式， 把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色 ， 学生才能与教 到这样的教学境界 的。所以 ， 在阅读 教学中 ， 语文教师应该犹 师进行平等交流 ， 才敢于表现 自我 ， 张扬个性 。唯有交流才能 如一盏航灯 ， 充分利用教学机智及 时点拨和引领 、 提升学生 ， 思想与思想交锋 ， 唯有交流才能观点与观点撞击 ， 才能在学生 带领学生走进文本 的彼岸 ，到达作者 的内心世界 ，走 向最遥 大脑 中留下刻 骨铭心的印象。 交流需 要三方面 的保障 ： 一是时 远 、 最美丽 的前程。 间保障 ， 给学生充分的时间去发现去思考 去表 现 自我 ； 二是舞 四、 拓 展延伸 ： 沟通 课堂内外 ， 充分 利用学校 、 家庭 、 社会 台保障 ，给学生明确 的任务指向和宽裕 的活动范 围去讨论去 等教育资源 ， 拓展学生的学习空 间， 从课本走向生活。 探究去体验成 功； 三是 机遇 的保障 ， 给学生大显身手展示风采 潭水只有不 断引入活水才拥有生机 ，教育教学也需要 的机会 ， 人人平等 ， 才能调动绝大部分同学 的学习积极性 。 活水不断注入才生机无 限。教师应树立 大语文教育观和课程 ２ 、 激活 阅读 主体 的情感体验 ， 积极 开发利用 动态生成 的 资源意识 ， 在进行 阅读教学时 ， 教师应尽可 能地 多翻阅一些资 课堂 资源 。 料， 及 时补 充新 信息 ， 从一个 大的视野来把握课文 ， 让学生在 课堂 阅读环境较为特殊 。 它既能进行个体 的独立思考 ， 又 课堂上进行课堂 内外的延伸 。 比如 ， 教师在进行一篇文章的教 会受 到群体 的阅读制约。个性化阅读教学 ， 师生都是探究者 ， 学时 ， 可 以同时选择几篇 同类或观点相反 的文章 ， 展开 比较阅 都面对着新 问题 ， 对文本都能在已有 的知识积淀之上 ， 建构 自 读 ，学会 同中求异 ，在大量阅读 的基础上来加深体验激发创 己的新视点 ， 赋予 自我 的新理解 ， 这也就决定 了要相互 探讨 ， 造。 相互启迪 ， 而最终达成相互提高 。 徜徉于文本思想智慧的海洋 总之 ， 教师只有深人 的理解 、 研究 和挖掘教材 中所提供 的

初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。

阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。

另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。

可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。

作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。

首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。

1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。

”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。

如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。

1.1句子的对比。

要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。

如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

我的心轻松了，身体也舒展了。

通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。

1.2作家不同时期作品的对比。

人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。

提高初中语文课堂阅读教学有效性策略初探【摘要】阅读教学是初中语文教学的重要内容，阅读教学要让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提高人文素养。

【关键词】初中语文阅读教学有效性阅读教学是初中语文教学的重要内容，阅读教学要让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提高人文素养。

即：学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。

确定课堂阅读教学的有效目标；重视学生在课堂上多种形式的阅读；加强对学生的有效阅读指导，成为初中语文课堂阅读教学的有效途径。

1．确定课堂阅读教学的有效目标语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。

就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。

一句话，学生语文能力、语文素养是发展衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。

在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。

根据课程标准要求分解，阅读能力大致可归为以下十个方面：①认读分析能力。

对词、句、段的认读理解，准确做出判断；理解句、段之间的关系，能分析层次、结构、思路；②整体把握能力。

整体理解全文，领会情感倾向，理解寓意，从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技巧、人物特点等；③提炼概括能力。

对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括；④阐释解说能力。

能根据题目要求对文章的内容进行说明、解说、阐释，对图表、细节、文段（篇）含义以及答题理由等进行阐释；⑤问体辨识能力。

辨识文体和表达方式，文学作品的描写方法，艺术手法等；⑥语言品味能力。

初步的文学欣赏能力，包括对词、句、段、篇的品析揣摩，在具体语境中品析体会表达作用。

包括各种表达手法和写作技巧的辨析、理解、分析、鉴赏，如正面侧面、对比烘托、伏笔照应、悬念等；⑦感受评价能力。

如表达阅读感受，评价情感倾向，评价文中人物，提出看法建议等；⑧探究质疑能力。