初中语文阅读教学方法和阅读模式初探

初中语文群文阅读教学方法探究发布时间：2021-08-02T15:10:41.770Z 来源：《中小学教育》2021年3月9期（下）作者：朱长娇[导读] 群文阅读是一种新颖的阅读教学方法，但其实施起来相对简单，从群文阅读的概念就可以看出，群文阅读就是指教师对素材进行整理以及归纳，能够引导学生进行同类的阅读学习，是一种引导性的教学方法，授之以鱼，不如授之以渔。

朱长娇广东省梅州市五华县河东中学 514400摘要：群文阅读是一种新颖的阅读教学方法，但其实施起来相对简单，从群文阅读的概念就可以看出，群文阅读就是指教师对素材进行整理以及归纳，能够引导学生进行同类的阅读学习，是一种引导性的教学方法，授之以鱼，不如授之以渔。

这种方法能够有效地促进初中生语文阅读能力的提升，能够有效促进高效课堂的构建。

所以，初中语文教师可以积极利用以及推广群文阅读教学模式，提升语文阅读学习的整体质量，促进初中生的自身发展。

关键词：初中语文；群文阅读；教学方法引言初中语文是一门综合性的学科，伴随着学生的整个初中学习阶段，学好语文能够为其他学科的学习奠定良好基础。

群文阅读作为一种创新型教学方法，在初中语文教学中加以运用能够全面提高学生的语文素养，提高学生的语文综合能力。

因此，教师应积极探索合理有效的群文阅读教学方法，将群文阅读的作用价值充分发挥出来，进而提高语文教学效果。

一、以教材为本，落实单元整合群文阅读设计多篇文本，这些文本之间一定是具有关联的，只有具有互关性的文本才能进行有序组合，主题是否一致就是衡量多篇文本是否具有关联的重要标准。

因此，在开展群文阅读时，教师首先应该设定阅读主题，依据主题精选文本，对文本进行重新组合，将文本串联成一组具有同主题的阅读素材，形成“群文”。

从当前教材编排结构来看，每一单元文本都具有明确的主题，所以单元内容本就可以成为一组“群文”，这降低了教师建立“群文”的难度，也减轻了语文教师的负担。

例如，七年级下册第二单元的主题是“家国情怀”，整个单元设计的文章包括光未然的《黄河颂》、陆定一的《老山界》、魏巍的《谁是最可爱的人》、端木蕻良的《土地的誓言》还有《木兰诗》。

语文阅读教学方法探微阅读教学是语文教学的关键，新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中积累，从而达到在读中提高学生语文素养的目的。

因此，笔者在阅读教学中时刻注意读的方法设计，采用形式多样的朗读形式让学生充分理解课文内容，品析语言文字，体会文章所表达的思想感情，达到深入学习语文的目的。

一、改进方法，激发学习兴趣传统的教学方法，把学生的创新能力抹杀了。

因此，要加强语文阅读教学，必须改进教学方法，激发学生兴趣。

这就是说，教师在阅读教学时，要善于激发学生的阅读欲望，要充分调动学生读书的积极性，通过形式多样的活动达到事半功倍的效果。

如教《再别康桥》一课可采用情境导入，利用课前制作好的多媒体课件，融画面、音乐、教师声情并茂的朗读为一体，创设读的情境，激发学生读的欲望，使之很快进入课文所描绘的情境之中。

二、营造气氛，整体感知课文整体感知课文是阅读教学中很重要的一个环节，教师要引导学生利用初读课文来达到整体感知的目的。

第一，在初读过程中要突出读的目的和层次。

在学生初读课文中采用四读法：一是读正确，做到读准每个字音。

可采用放声来读。

二是读通顺，做到不添字、不丢字、不读破句子。

可采用限时间来读。

三是读流利，做到朗朗上口。

可采用同桌互读或分组读。

四是读后提出问题。

随后可针对疑问有重点地读。

一般来说，学生在朗读过程中如能做到正确、流利，那么他们对课文内容就理解了60%左右。

基本理清了文章思路，理解了主要内容，进而在师生交谈、讨论中完善阅读体验。

第二，在初读过程中采用多种朗读方式。

如自由读、小组读、默读、放声读等形式。

充分调动学生的积极性，让学生主动去读书。

总之，教师在初读这一环节要千方百计让学生反复读书，充分读书，使学生在整体上通过朗读、理解、体验来初步领悟课文所包含的知识内容、思想内容和情感内容。

三、突出重点，抓住文章主旨在初读的基础上抓住重点内容、重点词语来读，是阅读教学中的第二步。

浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法一直以来，语文教学都是学校教育中非常重要的一环，而阅读是语文教学中的重要环节。

而如何将阅读教学与主题单元整合起来，成为教师们需要思考的问题。

本文将从初中阶段的学生角度出发，探讨初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法。

一、选择合适的文学作品在进行主题单元整合阅读教学时，首先需要选择合适的文学作品。

这些文学作品要与主题单元内容相关联，同时要符合学生的年龄和兴趣。

通过选择生动、有趣的文学作品，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

在“家庭”这一主题单元中，教师可以选择一些描写家庭生活的故事，如《小兔子家的一天》、《怪诞行为》等。

二、设置多样的阅读任务在教学中，教师应该根据不同的主题单元为学生设置多样的阅读任务，以激发他们的阅读兴趣和提高阅读能力。

在“友情”这一主题单元中，教师可以设计读后感、角色扮演、情感挖掘等多种形式的阅读任务，让学生在多种情境下进行阅读，提高他们的阅读理解能力。

三、引导学生进行互动阅读在整合阅读教学中，教师应该引导学生进行互动阅读。

通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在阅读的过程中进行互动，充分发挥他们的主体性，提高他们的思维能力和表达能力。

在“自然风光”这一主题单元中，教师可以让学生分组阅读《小岛风情》等名著，然后进行小组讨论，分享自己的阅读体会。

四、注重阅读情感的培养在进行主题单元整合阅读教学时，教师还应该注重培养学生的阅读情感。

通过引导学生细心品味文学作品中的情感，让他们在阅读中感受情感的美好，提高他们的情感认知和情感表达能力。

比如在“青春”这一主题单元中，教师可以让学生阅读《哈利波特》等作品，让他们感受青春的活力和奋斗的精神，培养他们的积极向上的情感。

五、开展实践活动在整合阅读教学中，教师可以通过开展实践活动，引导学生将所学知识与实际生活相结合，提高他们的综合运用能力。

比如在“环保”这一主题单元中，可以组织学生进行环保实践活动，让他们亲身感受环保意识的重要性，用实际行动践行阅读中的环保理念。

基于多媒体技术的初中语文阅读教学方法探索与实践研究摘要：在当今信息技术飞速发展的背景下，初中语文阅读教学面临着新的挑战与机遇。

然而，传统的阅读教学方式存在一系列问题，如缺乏生活化内容、过于单一的题材和文体以及缺乏有效的阅读策略指导。

因此，本文探讨了基于多媒体技术的初中语文阅读教学方法探索与实践，旨在深入挖掘多媒体技术在语文阅读教学中的潜力，为教育实践提供新的思路和方法。

关键词：多媒体技术、初中语文、阅读教学方法引言21世纪是数字化信息时代，多媒体技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力。

伴随新课程改革的不断深入，语文课堂教学中的学习内容变得更加开放、灵活，教学手段也越来越先进、多样。

多媒体技术作为一种辅助教学手段在语文教学中的运用越来越广泛，它不但图文并茂，容易感染学生，激发学生兴趣，而且可以扩大学生的视野。

一、初中语文阅读教学存在的问题1.1缺乏生活化内容初中语文阅读教学在关注经典文学作品的同时，往往忽视了与学生生活息息相关的当代内容。

缺乏生活化内容的教学往往使学生难以建立与课文内容的实际联系，使得阅读变得抽象而乏味。

课堂上缺少真实生活场景的讨论和体验，使学生难以深入理解语文作品的内涵，失去了对语言的实际运用感知。

缺乏生活化内容的教学模式也影响了学生对语文学科的兴趣培养，使其难以主动投入到阅读学科中。

此外，现代社会信息爆炸，学生对于新颖、实用的信息有着强烈的需求，而传统教材往往无法满足这一需求。

在缺乏生活化内容的教学中，学生容易失去对语文学科的热情，阅读逐渐变成一项枯燥的任务，而非一种愉悦的体验。

为了提高学生的阅读兴趣和主动性，教师亟需重新审视教学内容，融入更多符合学生实际生活和兴趣的素材，使阅读教学更贴近学生的生活体验，激发其对语文的热爱。

1.2单一题材和文体初中语文阅读教学中，过分偏重于经典文学作品及文言文的阅读，导致了单一题材和文体的窘境。

学生在狭窄的文学范围中难以获得多元的阅读体验，这不仅限制了他们的审美观念，也阻碍了他们对不同文体的理解和运用。

“阅读教学”三步模式初探【摘要】初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段。

本文探讨了初中“阅读教学三步模式”。

【关键词】初中语文阅读教学合作学习三步模式初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。

因此，必须重视阅读教学与学生阅读能力的培养。

能否抓好阅读教学这一环节,在初中的语文教学中至关重要。

而阅读教学又有以下几个环节：第一步：自主感知，让学生读通课文书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。

在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一时教学中，要求他们轻读，边读边借助工具书，扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂的地方和似懂非懂的打上记号，做到心中有底。

课堂上有疑而质，引导学生把句子读顺、读细、读正确、读熟练，达到不漏字、不添字、不读破句子，初步从整体上感知课文内容，理解作者思路。

这一步是三步阅读法的基础，教师只示范读书，指导学生读书，整体感知课文内容，启发学生去发现大大小小的问题，并作好记录。

在这个过程中，还要重视个性化阅读，引导学生探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本，并营造与之相适应的教学环境、条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

每学一篇课文,都应该给学生提供自由感知的空间,让学生通过对文本反复阅读,将自己感受最强烈的东西挖掘出来。

自主阅读激发了学生的参与意识，通过设疑、阅读、讨论、小结，使课堂教学真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学的双边活动，在同学之间、师生之间、师生与教材之间的对话中生成课堂。

第二步：合作交流，让学生读懂课文《初中语文新课程教学法》提出：阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话。

阅读写作引言：初中语文阅读教学中存在两个普遍的问题：第一，教师在教学过程中重视“解题思路”而不重视学生的情感态度培养；第二，学生在课堂中进行语文阅读，出了课堂却看漫画书，对“阅读”本身毫无兴趣。

这两个问题使初中语文阅读的教学效果仅能维持在“考试”水平上，对学生自身的发展影响较小，而自主探究阅读，正是能够解决这两个问题，提高语文阅读教学效果的有效方法。

1　初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：1、通过自由朗读培养学生的感知能力。

在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。

如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。

2、通过小组合作提高学生的欣赏能力。

当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。

通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。

3、教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣。

当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。

这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。

2　初中语文自主探究阅读教学实施方法2.1精研教材，整合教学内容目前初中阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅探析初中语文阅读的教学方法■丁　晶　（吉林省榆树市五棵树镇中学　130401）【摘　要】　近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。

探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。

试论初中语文教学方法中的探究性阅读教学法【摘要】近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。

探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。

针对在初中语文教学中进行探究性阅读教学的方法与反思进行简单的分析。

【关键词】初中语文教学方法探究性阅读教学创新精神的培养是现代教育目标中的一个主要方向，同时也是衡量综合型高素质人才的首要标准。

在语文教学过程中，探究性阅读则是培养学生创新精神的一个有效突进几个，在阅读的过程中，通过对学生感受、理解和欣赏等能力的培养，促使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，进而引导学生主动进行探究，利用阅读过程中的反思和批判等环节，激发学生的发散性思维和创新的精神，进而使学生具备创新能力。

一、初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：1.通过自由朗读培养学生的感知能力在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。

如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。

2.通过小组合作提高学生的欣赏能力当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。

通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。

3.教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。

这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。

部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。

本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。

一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。

”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。

也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。

教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。

（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。

学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。

日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。

二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。

教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。

在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。

２０ ０ ９年 ６月 第 ３ 第 ３期 ０卷
江 西 教 育 学院 学 报 （ 合 ） 综 Ｊｕｎｌ ｆｉｎｘ Ｉｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔｎＣ ｍ ｒｈｎｉ １ ｏｒａ ｏ ａｇｉｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｏ （ｏ ｐｅｅｓ ｅ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ｖ
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健 全 学生 相 比 ， 聋生 注意 的持续 性较差 。 如 果 我 们 在 阅读 教 学 中仍 以 围绕 “ 考 和练 思
作 为事 实 上 的 教学 目标 。在 许 多语 文 教 师 的心 目 中 ， 谓 培 养 学 生 的 “ 读 能 力 ” 实 际上 是 希 望 学 所 阅 ， 生 达 到 像 自己 备课 那 样 的水 平 。具 体 的程 序 有 解 题 、 者介 绍 、 分段 落并 写 出段 意 、 析 结构 并 用 作 划 分
其次 ， 聋生 由于 听力 上 的 缺 陷使 得 他们 在上 课
时 主 要 以 眼 睛来 获 取信 息 ， 间一 长 ， 觉 容 易 疲 时 视 劳 ， 注 意力 也就不 易集 中。已有研究 表 明 ， 同龄 其 与
首先 ． 久 以来 ， 国聋 校 的 阅读 教 学 一 直 把 长 我 学 会语 文 教师 职 业性 的备课 样 式 和方 法 的 “ 阅读 ”
阅 读 教 学 中 存 在 的 一 些 问 题 ， 初 中阅 读 教 学 的新 模 式 进行 了初 步 探 讨 ， 提 出 了解 决 这 些 问 题 的 教 学 模 式一 “ 对 并 整 体 感 知 ” 。 关 键 词 ： 聋校 ； 文 阅读 教 学 ； 学 模 式 语 教
中 图 分类 号 ： Ｇ ２ ．３ ６３ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ — ６ ８ ２ ０ ） ３ ０ ２ ～ ３ ０ ５ ３３ （０ ９ ０ — １６ ０

中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。

同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。

因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。

随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。

在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。

那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。

本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。

关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。

初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。

因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。

如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。

阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。

基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。

一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。

在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。

通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。

写作是对学生语言组织能力的测试。

通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。

因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。

（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。

因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。

从新视角探索初中语文阅读教学摘要：阅读是初中语文教学的任务之一，是学生听说读写综合能力的体现，同时也是提高学生文化素质的主要渠道。

因此，初中语文教师应当重视阅读教学，整体上提高学生的阅读能力。

在初中语文阅读新环境下，教师应当从新视角把握学生的学习和性格特点，从书面成绩以及素质精神这两个方面提高学生对阅读的学习兴趣、提高学习质量和学习有效性。

关键词：初中语文阅读教学；教学观念；兴趣阅读教学在初中语文教学中占有重要地位。

教师的教学观念、教学方法、教学模式和教学氛围对学生提高听说读写的阅读综合能力以及学生的综合语文素养有着深远的影响。

新课改要求初中语文教师从新的视角审视阅读课的教学方法和教学模式，这不仅对于语文教师来说是一种挑战，更是一个提高学生阅读兴趣和提高阅读课教学质量的机会。

一、解析初中语文阅读教学的现状（一）教学观念当今社会，大部分教师的教学观念比较陈旧。

在以提高学生的学习成绩为学习、教学目标以及中考的巨大压力下，不管是学生和家长，还是教师，注重的都是学生的学习成绩，甚至部分教师以提高学生的学习成绩为主要目标，无法真正做到以学生为主体，同时也忽视了对学生素质的培养，无法从新视角展望初中语文阅读教学的目标、落实新课标倡导的新颖的学习方式。

陈旧落后的阅读教学观念束缚了初中语文教师提高阅读教学的有效性。

（二）教学目标教学目标对于提高教学质量有着重要的指导作用，特别是阅读教学。

只有明确阅读教学的目标，才能真正引导学生进行学习。

然而，有部分语文教师却出现了备课不充分的现象，在对阅读课程内容不清晰的情况下就随意地设定阅读教学目标，造成了学生学习思维混乱，达不到阅读教学应有的提高学生语文素养的效果。

（三）教学策略传统的语文教学策略，主要是侵占学生的“读和写”的时间，通过听教师的讲解来接收知识的输入，却忽略了学生的情感体验和学习兴趣，使得学生对阅读课的学习动力和兴趣都呈现下降状态。

（四）其他因素中考考试机制的制约、学校硬件设施的不完善以及教师自身的总体能力不足的限制等也是影响初中语文阅读教学有效性的原因。

初中语文阅读策略与方法
一、初中语文阅读策略与技巧
在学习语文的过程中，阅读是一个非常重要的环节。

通过阅读，我们可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养文学素养。

然而，
很多同学在阅读时常常感到困难，不知道如何下手。

下面我将分享
一些初中语文阅读的策略与技巧，希望对大家有所帮助。

首先，要有一个良好的阅读习惯。

每天都要保持一定的阅读量，可以选择一些适合自己水平的文学作品，比如小说、散文等。

通过
不断地阅读，可以提高自己的阅读理解能力和语感。

其次，要注重阅读中的重点和难点。

在阅读文章时，要注意抓
住文章的主题和中心思想，理清文章的逻辑结构，找出关键词和关
键句。

对于一些生僻词汇或者难句，可以通过查字典或者请教老师
来解决。

另外，要注重细节的把握。

在阅读文章时，要留意一些细节信息，比如人物的性格特点、事件的发展过程、作者的写作手法等。

这些细节往往能够帮助我们更好地理解文章，把握文章的内涵。

最后，要多做阅读理解题。

通过做一些阅读理解题，可以检验
自己的阅读能力，找出自己的不足之处，及时进行纠正。

同时，也
可以锻炼自己的思维能力和逻辑推理能力。

通过以上几点策略与技巧，相信大家在初中语文阅读方面会有所提高。

希望大家能够在阅读中找到乐趣，不断提升自己的语文素养。

愿大家都能成为优秀的语文学子！。

出现一些 突发 情况 ， 师亦 可 采 用 灵 活 的教 学 方 式 教
在 以往 的授课 过程 中 ， 以教 师分 析 为主 ， 多 忽略
来处理 ， 以新《 标准》 为依据 ， 做到以不变应万变。 二 、创设 学 习情 境 。 激发 学 习兴趣
学生阅读感知这一环节。新《 标准》 明确指 出： 阅 “ 读是学生个性化行为 ， 不应以教师 的分析来代替学
过程中要结合具体 的课文内容 ， 积极开发课程资源 ， 努力创设合适的学习、 探究情境， 最大限度地调动学
生 的积 极性 ， 激发 他们 求 知的 欲望 ， 而达到较 好 的 从
教学 效果 。 三 、注 重 阅读 方 法 。 体感 知课 文 整
在具体授课过程 中只要 目标明确 ， 即使课堂上
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第 １ 第 ４期 ９卷
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新 课 程标 准 下 中学 语 文 阅读教 学模 式初 探
价值观” 这个维度 的要求 ， 因此 ， 在授课过程 中要 以
提 高学 生人 文素 养 这 一理 念 为指 导 ， 失 时 机 地进 不 行 爱 国主义 教育 ， 文教 育 ， 之逐 渐形 成正 确 的人 人 使 生观 、 价值 观 。
动 中， 加深理解和体会 ， 有所感悟 和思考 ， 受到情感 熏 陶 ， 得思 想启迪 ， 获 享受 审美 乐趣 ” “ 读教 学 要 ；阅 重 视 朗读 和默 读 ” “ 强 阅读 方 法 的指 导 ， 学 生 ；加 让 学会精读 、 略读和浏览” 。在这个环节 ， 教师要 明确 阅读 目标 ， 指导阅读方法 ， 采用阅读期待 、 阅读反思 等方法 ， 引学生 阅读 的注 意力 ， 高阅读 质量 。 吸 提 如讲授《 诺曼底” “ 号遇难记》 ， 时 可设计这样两

“碎片化”阅读：初中语文阅读教学方法研究《义务教育语文课程标准（2022 年版）》倡导语文教学实践中学生应少做题、多读书、读好书、读整本书，同时也强调教师应注重对学生的阅读引导，帮助学生培养读书兴趣，提高学生的阅读品位，充分发挥现代信息技术的支持作用。

由于初中生在阅读习惯、阅读能力、信息处理能力及阅读兴趣等方面不尽相同，在“碎片化”阅读模式的冲击下，教师一方面需要顺应学生已经养成的阅读习惯，充分利用“碎片化”阅读的优势，另一方面需要探索发挥“碎片化”阅读优势的方法，助力初中语文阅读教学，使“碎片化”阅读成为初中语文阅读教学的有效手段。

本文拟结合初中语文教材，选取适合开展“碎片化”阅读的内容，进行举例分析。

一、“碎片化”阅读内涵及优劣（一）“碎片化”阅读的内涵结合初中语文阅读教学实践分析“碎片化”阅读的内涵可得，“碎片化”阅读与“整本书”阅读相对，是学生对文章“节选”的零散阅读。

由此可见，“碎片化”阅读并不具备整体性，而这一特性与当代初中生阅读耐心薄弱、阅读兴趣低的现状契合。

所以，“碎片化”阅读方式适用于初中生的语文阅读学习。

（二）“碎片化”阅读的优劣分析“碎片化”阅读的优势主要有三方面。

第一，该阅读模式是当下初中生较喜爱的一种阅读模式，所以在该模式下，学生更愿意去获取相关的信息资讯，即“碎片化”阅读是学生拓宽自身文学视野的一种有效方式。

第二，“碎片化”阅读能够降低长篇阅读的枯燥性，使学生从短小的节选中了解某一长篇著作的大致内容。

第三，“碎片化”阅读能够满足初中语文阅读教学的需求，主要指向初中语文学科的“名著导读”课型教学。

教师可以在“名著导读”的教学中引入“碎片化”阅读模式，利用该阅读模式激发学生阅读整本名著的兴趣，使学生对某一名著有初步的理解和认知[1]。

然而，“碎片化”阅读并不利于学生对整本书的整体感知。

在“碎片化”阅读的过程中，学生对文本的随意切换无形之中打乱了文本之间原有的联系，而如此弱逻辑性、弱系统性的阅读行为并不能够保证学生对整本书内容有全面了解。

第二 步 ，依 据整 体 的感 知 高屋 建瓴 地 分析 文 章 的局 部 ，深入探 讨词语 句子的意义 、段 与段之 间的联 系 ，以及 它们在全篇文章中的作用 ； 第三步 ，再把各个局 部联系起来 ，也就是将 文章中讲 述同样 内容的部分 进行分类 ，在分类 的基础上 ，再对所得 到的信息进行汇总 ，从而对文章的整体达到新的认识 。阅读 首先是感 知 ，在一篇 文章 中 ，作者所要 塑造的是 个 完整 的形 象 、事物 以及完整 的事理 。文章的 材料 与材 料之 间 、局部与局 部之 间 、局 部与整体 之间都存 在着不可 分 割的联系 ，虽然文 章 由很多 部分组成 ，每个部 分之间都 具有 自己 的本 质特征 ，但我们不 能把 它感知为许 多相互独 立 的部分 ，而应该 感知成一个 统一 的整 体 。因为个别都不 能 离开整 体而单独存 在 。强调 阅读 的整 体性 ，就 离不开整 体感 知能力 的运用 ，但 是 ，到 目前为止 ，很多初 中生还未
２ ． ２ 整体 阅 读教 学模 式 各 环 节要 点
（ １ ）总 揽 全 文 。整 体 把 握
解 文章 ，会将文 章分句 、分段一一 的进行讲解 ，这样 虽然 更好更具 体地分析 了文 章 ，但是却将 文章一 一割裂开来 ， 使文章 失去 了其整体性 ，各个部分 与整篇文 章间也失 去了 融合性 。而且 ，长久地 以这种模式 教学 ，会 使学生形 成抛 弃整体 的学 习习惯 ，对 塑造学生 的创新思维 也是不 利的 ； 另一方 面 来 自学 生本 身 ，一 部 分学 生 认为 先纵 览整篇 文 章 ，短 时 间内很难搞清 楚文章在 说什么 ，需要逐字 逐句的 分 析才能 注意到每 一个细节 ，因此 ，忽视对整 体阅读
一
① 以板 书 中的 关键 词 为主 旨线 ，理 清 文 章 的写 作 思

，
。
皇 如 在指 导 阅 读 《 帝 新
时 装 》 就 可 让 学 生 在 读懂 课 文 的 基 础 上 进 行 分 角 色表 演
。
，
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⑨
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，
鼓励学 生 大 胆 演 出 自
，
己 的 个性 通 过 这 样 的 合作 表 演 既 加 深
了对 课 文 的 了解
，
又 在 交 流 中彼 此 获 得
’
知识
，
文的“ 风景点” 进而产生不断阅读的欲望 ， ， 教师就一定要培养
学生阅读课文 的兴趣。 恰 当的阅读情境 可以有效地调 动学生 的学 习情感 ，引起 学习兴趣 ， 激发 积极思维 ， 高学 习效率 。情境 的创设要 深入 提 钻研教材 ， 充分利用教材 因素 。语文教材 具有深厚的文化底蕴
就要 指导学 生 学 习这 篇 文
、
、
刺痛 惊 醒 美 梦 起 来
和宽 阔 的知 识 背景 ， 师 通过 挖 掘教 材 内 容 ， 学 生 展 示 色 彩 教 给
斑斓 的生 活画卷和无 穷宇 宙的 自然 奥秘 ，促使学生进入 探幽 觅胜 、 奇思遐想的学习境地 。教学过程 也将在学生绵延不绝的
情绪 力量的作用下出现高潮 。 如艾青 的《 黎明的通知》 为 使 ，
学生较好地理解长期 生活在 黑暗中的人 民在黎 明就要 到来时
新中国就要诞 生的欣喜心情 ， 配放音 乐朗读 ， 生的思绪带 把学 入特定 的情景 ，从而加深对广大人 民群众期待反侵略战 争取
得最后胜利的强烈愿望 的理解和体会。
二、 充分 发挥 学 生 主体 作 用 是 重 点
阅读教学 中，教师应引领学生亲 自在 阅读 中和人物进行 “ 对话 ” 。充分发挥学生的 自主性 、 能动性 ， 其个性 才能得 到张 扬， 创新能力也就 自然而然地得到提高。 首先 ， 教师应改变传统的教学观念 ， 变教师 主讲 为教 师引

探析初中语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略摘要：传统阅读教学中，教师更重视对学生阅读技巧的传授，而忽视了阅读体验在学生发展中的重要性；同时，在传统的阅读教学模式下，学生普遍被动学习，缺少主动性和创新性。

因此，为了满足新课标对语文阅读教学的要求，教师可以通过群文阅读的方式进行教学，强化学生阅读体验，优化阅读教学成果。

关键词：群文阅读教学；初中语文；应用引言群文阅读是对大量优秀文章展开的阅读模式，在阅读的过程中，能够帮助学生完成语文基础知识积累，为学生的语文写作积累素材，提升学生的语文学习效率。

因此在群文阅读中，教师要将语文教学的宗旨时刻的贯穿在群文阅读教学中，要以提高学生的阅读水平，丰富学生的语文知识含量作为重点展开教学，从而使学生的语文素养得到提升。

1群文阅读教学理念顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。

阅读对于我们每个人都有好处，正如游历了美好河山，才知道祖国的美丽，让心灵享受大自然的洗礼。

读书的作用也是从他人的书中吸取精华，在初中语文阅读教学过程中，要重视学生阅读兴趣的培养，扩大阅读面，增加阅读量，并提高阅读品味。

“群文阅读”也可以说是对比阅读、拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容是一组同作者或者是相同主题的文章等，阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析。

2初中语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略2.1丰富载体，提升兴趣教师要注重对学生长期学习热情的培养，而学生长期学习积极性要依靠学习的兴趣，在群文阅读教学中学习兴趣的培养至关重要，教师可以通过一些阅读活动提升学生的阅读兴趣，丰富阅读的载体，使学生感受到阅读的乐趣，这样才会使学生带着热情展开学习。

例如在以《红楼梦》为主题的群文阅读中，某教师就这样为学生设置活动，他在班级开展了阅读竞赛活动，《红楼梦》是我国的四大名著之一，具有悠久的历史，也十分经典，以《红楼梦》为主题的各种活动形式也十分丰富，这名教师将《红楼梦》与影视片段建立起了联系，让学生通过角色扮演的方式将经典阅读片段表演出来，从整个剧本的编排、人物的选择到台词的设定都由学生自主完成，而教师只是做出了相应的指导。