农村校本教研的基本策略

校本教研之窗农村初中校本教研现状分析与应对策略马占杰(唐县文教局教研室，河北保定072350)摘要：推行校本教研，农村初中不可忽视。

当前，农村初中校本教研还存在一些亟待解决的问题。

因此，分析这些问题并研究应对策略。

是全面推进新课程、促进教师专业发展和大面积提高教学质量的需要。

关键词：农村初中；校本教研；现状；应对策略’‘中图分类号：G632．0文献标识码：A文章编号：10a国一010×(2008)07-0018-03校本教研是教师专业发展的重要途径，是课程建设与课程实施的有效保证，是教学质量提高的重要举措，校本教研可以发展教师、发展学生、发展学校。

因此，大力推行校本教研，使其成为教师最基本的生活方式和生命状态，是学校和各级教研部门的重要职责。

为了进一步强化校本教研，我们多次召开全县校本教研工作汇报会、座谈会、经验交流会等，并多次深入学校实地考察、督查与指导校本教研，发现不少农村初中校本教研工作现状不容乐观。

一、校本教研现状分析1．对校本教研的重要性认识不够。

一些学校的领导及教师一心只想抓成绩，急功近利，认为校本教研浪费时间，甚至无用。

不如将搞校本教研的时间用于为学生补课、辅导、强化练习等。

因此，教研活动形同虚设，即使在规定的“教研活动时间”也不进行教研活动。

2．校本教研行政推进力度不够。

在校本教研中，有些校长不能很好地履行“第一责任人”的职责，认为教研工作是教导主任及教研组长的事，教研工作由他们安排就行了，自己很少主动过问，甚至当“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“财务保障”等软弱无力。

3．“没时间搞教研”。

河北省教育厅规定每位学科教师要保证每周参加教研活动的时间不少于3小时。

一些学校觉得这一规定时间过长，因此每周只安排一课时教研活动，但在这一时间内也没有真正开展教学研究。

4．缺乏专业引领。

教研活动主持人专业水平有待提高，缺乏拔尖教师。

特别是薄弱学校，教师专业水平普遍较低，大多数教师都处于同一层面，差异不大。

农村中小学校本教研管理策略谈校本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。

针对当前农村中小学校本教研管理现状，我们根据系统科学原理和行为科学理论，为农村中小学校本教研管理提出了导向机制、动力机制、约束机制等策略。

中小学；导向；动力；约束；校本教研；管理策略校本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。

针对当前农村中小学校本教研管理现状，我们根据系统科学原理和行为科学理论，现就农村中小学校本教研管理提出如下策略：一、建立导向机制1. 课题导向。

课题研究是教师的一种创新性活动。

“课题是校本教研工作的龙头和载体，没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上‘科研兴校’”。

为了避免教师“为研究而研究”，“从理论到理论”的实践与研究脱节的现象，近几年来，我们以新课程理念为指导，立足学校教育教学实际，以省级重点课题《校本教研的模式与网络化校本教研机制的研究》为依托，从临泽县中小学校本教研状况出发，全面调查中小学校本教研现状。

在此基础上综合文献资料研究，依据系统科学的原理，最终形成了“校本教研的模式与网络化校本教研机制”。

通过课题研究使教师及时了解、掌握校本教研的模式与网络化校本教研的发展前沿动态、发展方向以及研究热点等信息，为教师创造性开展校本研究工作打下了坚实的基础。

2. 考核导向。

“校本教研仅凭引导是不够的，它必须同考核紧密结合在一起。

学校要制定校本教研考核的若干细则和要求，定期和不定期地考核校本教研的落实情况”，从定性、定量两个方面全面进行考核。

通过考核既要肯定优秀教师的校本教研成绩，使他们获得心理上的满足而产生荣誉感，进而提高校本教研热情，又要督促那些落在后面的教师，使他们尽快找到差距，努力改进不足。

通过用差异推动进取，不断地完善和总结校本教研考核机制，引导教师乘着校本教研的快车沿着健康的轨道前进。

3. 评价导向。

“评价是校本教研的逻辑终点，是管理的得力助手”。

乡村小规模学校校本研修策略探究乡村小规模学校是指在农村地区、学生数量相对较少的学校。

由于地理位置、资源条件等的限制，乡村小规模学校存在一些独特的问题和挑战。

为了提升乡村小规模学校的教育质量和教师专业能力，校本研修策略成为一种有效途径。

乡村小规模学校的校本研修策略需要全方位地考虑学校的实际情况和需求。

以下是一些具体的校本研修探究策略：1. 梳理学校发展需求：通过调研和问卷调查等方式，了解学校教师的专业需求。

可以从教师教学能力、教育资源利用、学校管理能力等方面进行梳理，确定学校的发展需求。

2. 制定研修计划：根据学校的发展需求，制定具体的研修计划。

研修计划可以包括教师培训、教师集体备课、教研活动等内容，确保研修内容和形式与学校现实情况和需求相适应。

3. 强化校际协作：由于乡村小规模学校的师资力量有限，可以与其他学校进行校际合作，举办研修活动，分享教育资源和教学经验。

通过与其他学校的交流和互动，提升乡村小规模学校的教师专业能力。

4. 建立学习共同体：乡村小规模学校可以组建教师学习共同体，促进教师之间的合作学习和共同进步。

教师学习共同体可以通过定期组织教研活动、交流心得、共同备课等方式来促进教师的专业成长。

5. 鼓励教师参与学历提升：为了提高教师的专业素养，可以鼓励教师参与学历提升。

学校可以与各级教育行政部门合作，开展培训班、学历教育等活动，提供学习机会和学习资源，帮助教师提高自身的学历水平和专业能力。

6. 鼓励教师参与教育科研：乡村小规模学校可以鼓励教师参与教育科研工作。

学校可以设立科研项目，支持教师进行教育研究，提升教师的教育科研能力。

还可以定期组织教研活动，鼓励教师分享教育研究成果，提高教师的专业水平。

乡村小规模学校的校本研修策略旨在提升学校教育质量和教师专业能力，促进学校可持续发展。

通过上述策略的探究和实施，可以不断提升乡村小规模学校的教育水平，为农村学生提供优质的教育服务。

农村联片教研现状分析及应对策略摘要：在“双减”背景下，全面提升教学成绩，就要通过特大学区联片教研活动，使学校找到符合自身发展的最佳发展道路，获得了教育的最大化发展。

本文分析了农村联片教研的现状分析，并提出了一些完善联片教研的实践措施。

希望这些措施能能够促进教育的高质量发展，实现城乡教育均衡。

关键词：农村联片教研现状分析策略当前为了丰富校本教研的组织形式，也为了校本教研的现实需要，联片教研成为有效的校本教研组织形式被广大中小学教师所接受。

并逐步推广，在组织形式、具体行动模式等方面进行了一些探索，推动了许多教研能力薄弱、无法有效实施新课程的学校教研水平的提高。

但我们也看到联片教研还存在一些问题，需要改进和完善。

一、农村中小学联片教研存在的问题联片教研作为校本教研的一条新路子，在很大程度上缓解了教研中专业引领缺乏的现状，也有效地提高了农村教师教研意识和教研积极性，促进了教师专业素质的发展。

在开展联片教研以来，工作中也存在一些需要加强或解决的问题。

从目前的情况分析，农村中小学联片教研主要存在以下问题:1.组织机构需健全。

联片教研的组织机构就是校际联合体。

创这种校际联合体是一种松散型结构，其工作效率比单个学校的效事低。

如在教研组层面上，教师遇到面要解决的问题的时候，不能及时得到其它学校教师的支持。

因此，需要开辟多种合作与交流的建径，弥补机构自身的缺陷。

2.教师专业引领需加强。

校本教研活动开展以来，得到教研室教研员的大力支持，从整体上看，教师面要得到更多的专业引领，其中主要的原因仍是教师的专业素质编低，自我培养能力欠缺。

3.教学研究的时间不够，研究进度太慢。

由于每隔两三周才进行一次校际间的教研活动，每次研究的问题有限，使得研究不能向深层展开，需要有更多的、专门的研究时间开展研究和培训工作。

二、农村中小学联片教研中问题的对策根据农村中小学联片教研存在的问题分析，要真正发挥联片教研的重要作用，解决农村个学校之间的文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学条件等方面存在不同程度的差异，提高教研水平，必须有针对性解决并落实联片教研的管理机制、组识形式及活动内容，成为教育教学质量发展的助推器。

农村小学“主题式”校本教研的策略探究摘要：“校本教研”是结合学校自身的特点开展一系列教学研究活动。

校本教研是实施新课程改革的有效途径与方法之一。

它是教师提高教学水平、实现专业发展的有效途径，是学校加强队伍建设的重要渠道。

但农村小学面临师资薄弱、观念成旧、设施设备落后等一系列问题，要想在农村小学有效的开展校本教研，我校提出了“主题式”校本教研的思路，探索出一条行之有效又行之有法的康庄大道。

关键词：校本教研；专业发展；主题式校本教研一、问题的提出（一）研究背景《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

这一观点提出之后，全国各地都在研究如何更好地实现纲要中所提出的任务目标。

（二）现状分析我校地处城乡结合部，整个学校在校生不足150人，教师平均年龄45岁以上，学科教师分布不均，许多教师常常需要跨学科教学。

在这样的大环境下，整个学校教育氛围沉闷，传统的教研活动局限于讲课、评课。

而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。

同时学校的校本教研缺乏连续性和激励性，教师将校本教研看作负担，慢慢的传统的教研活动流于形式。

因此，当校本教研的不足突显，传统的教学观念、教学途径和方法已经不能很好的适应新课程实施的需要时，我们提出了“主题式”校本教研。

二、“主题式”校本教研的策略（一）生成校本教研主题主题是校本教研整个过程的灵魂，只有将教师在新课程实施过程中的问题转化为校本教研研讨的主题，选择共同面临的教学问题和教师在实际教学中遇到的共同困惑，确定教研主题，这样才能达到教研的目的性及时效性。

主题的来源可以是通过网络大数据收集，可以来自学校教师和师生的问卷调查，也可以关注于教学中的特定问题，从实际出发，层层递进，最后确定本学期的教研主题。

创新农村学校校本教研模式随着社会的进步和教育的发展，农村学校面临着许多挑战。

为了提高农村学校的教学质量，创新教育模式是必不可少的。

校本教研模式就是一种创新的教育模式，在农村学校的发展中具有重要的作用。

本文将从什么是校本教研模式、校本教研模式的理论基础、校本教研模式的实施策略以及校本教研模式的重要性等方面进行论述。

一、什么是校本教研模式校本教研模式是指在农村学校内部建立起一种由校本教师主导、以学校为平台、以教育实践为核心的教研机制。

校本教研模式的目的是通过集体合作、交流共享，提升学校教师的教学水平和教育质量。

校本教研以学校为基础，权重在于教师的参与，充分调动教师的积极性和创造力，形成一种积极向上、相互支持的氛围。

二、校本教研模式的理论基础校本教研模式的形成离不开教育学的相关理论支持。

其中，构建教师专业学习共同体和教学研究共同体是校本教研模式的核心思想。

教师专业学习共同体旨在促进教师之间的学习和共享，形成良好的学习氛围；教学研究共同体则强调教师在实践中不断进行反思与研究，提高教育教学质量。

三、校本教研模式的实施策略要有效实施校本教研模式，需要制定一系列的实施策略。

首先，要加强学校领导力，为教师提供支持和引导。

其次，要建立学校教研团队，培养教师的团队精神和合作意识。

同时，要提供相关的教研资源和平台，例如教研活动、教研讲座等，以便教师之间进行交流和共享。

此外，要推动教师专业成长，提供有针对性的培训和发展计划，帮助教师提升自身的教学水平。

四、校本教研模式的重要性校本教研模式对于农村学校的发展具有重要的意义。

首先，校本教研模式能够提高教师的教学水平，进一步提升教育质量。

其次，校本教研模式能够培养教师的创新意识和能力，为学校的长期发展提供有力支持。

最后，校本教研模式能够促进农村学校之间的交流和合作，提高整个地区的教育水平。

总之，农村学校要想提高教育质量，创新校本教研模式是必不可少的。

通过构建教师专业学习共同体和教学研究共同体，加强学校领导和教师之间的沟通与协作，营造良好的学习氛围，农村学校的教育水平将得到有效提升。

2024年农村小学教研工作计划样本本年度，我校在教学教研工作中，将紧密围绕学校整体工作目标，以教学实际为出发点，以常规管理为重点工作，以新课程标准为核心，以提高教学质量为根本，以深入有效的教研活动为途径，以解决教学中的关键和难题为契机，通过多样化的方式引导教师进一步更新教育观念，增强实施新课程的能力，积极探索在现代化背景下教学管理和教学研究的新途径、新模式，全面推动我校教育教学工作向更高水平发展。

基本思路如下：以一个中心为目标：优化课堂教学，提升教学效率；突出五个重点：针对本年教学中的问题，使常规管理更加精细化；立足“三小”研究，提升校本研训的实效性；关注学习成果的形成过程，使综合评价更加科学合理；搭建多样化的活动平台，促进师生素质的全面发展；深化课堂教学模式改革，确保教学质量的稳定性。

做好以下几项工作：一、加强管理，进一步规范教学常规：1. 严格执行课程计划，保证按照课程表上课，确保每节常态课的教学质量，杜绝私自调课、旷课、迟到、早退、课堂离席、上课接打手机等不良现象。

2. 强调“五抓”，追求有效性：抓实备课。

教师在获取修改后的导学案后，应根据班级实际情况进行二次备课，包括课前准备和课后补充、提示以及反思。

反思需及时，须体现以下方面：①记录教学成功经验；②记录教学中的遗憾；③记录教学机智；④记录学生的独特见解；⑤记录再教设计等。

抓活课堂。

“活”不仅体现在教学手段的运用和课堂氛围的营造上，还包括知识呈现方式的灵活性、师生互动的多样性、思维深度的提升以及学生参与度的最大化，确保每个学生都有所收获。

抓勤辅导。

辅导不仅限于教师，还应充分发挥小组长的作用，确保学生堂堂清。

抓精练习。

杜绝滥练，减轻学生作业负担。

每日各科作业除了适度控制数量外，特别注重质量，强调教师精心选择，避免随意性。

抓细分析。

细致分析各阶段、各学科的教学策略及具体措施，认真组织小型考试的质量分析，揭示问题，查找主观原因，实施改进措施。

二、关注细节，进一步深化校本研训：1. 逐步推进语文“主题学习”实验。