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浅谈高中语文课堂教学现状及改革策略高中语文课堂教学是培养学生语言表达能力、思维能力和人文素养的重要环节。
在现实中，我发现高中语文课堂教学存在一些问题，如教学内容过于书本化、学生学习兴趣不高、缺乏实践与应用等。
为了改善这些问题，我认为可以从以下几个方面进行改革策略。
高中语文教师应更加注重培养学生的实际语言运用能力。
语文课堂不仅仅是课本知识的传授，更应该是学生学习语文的实践场所。
教师可以通过组织阅读、写作、演讲等活动，让学生更多地参与到语文实践中，培养他们的语言思维与表达能力。
教师也要多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
高中语文课堂教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如以问题为导向的教学、小组合作学习等，激发学生的思维，培养他们的自主学习能力。
教师还可以引导学生多媒体教学资源，如音频、视频、网页等，让学生在多样化的教学环境中进行学习，提高学习的趣味性与有效性。
高中语文教师应注重与其他学科的融合。
语文教学不能孤立于其他学科，应该与其他学科紧密结合。
教师可以组织跨学科的活动，如语文与历史、语文与艺术的结合，使学生在语文学习中更好地理解和应用其他学科的知识，增强学科间的综合能力。
高中语文教师还应注重培养学生的人文素养。
现代社会对于学生的人文素养要求越来越高，教师应该在课堂中注重培养学生对文化、历史、美学、伦理等方面的理解和认知。
教师可以引导学生阅读经典文学作品，提供相关的历史、文化背景知识，培养学生的审美意识与道德情操。
高中语文课堂的教学应与考试评价方式相适应。
目前，高中语文课程评价主要以考试为主，导致学生过于注重应试技巧和记忆知识点，而缺乏对语文知识的整体理解与运用能力的培养。
教师应该调整考试评价方式，注重学生的综合能力、创新能力以及对语文知识的实际应用。
高中语文课堂教学需要进行一定的改革策略。
只有通过多样化的教学方法、实践性的教学内容、与其他学科的融合、培养人文素养以及调整评价方式，才能更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果，培养学生的综合素质。
大学语文课程面临的现状及分析
在中国，大学语文课程是教育体系中重要的一环。
大学语文课程一直广受同学们的欢迎，但当今它也面临着一些严峻的挑战。
本文旨在分析大学语文课程的现状，以及改进该课程的可行性提出建议。
首先，我们要认识到大学语文课程的重要性。
大学语文课程不仅是教育体系的重要组成部分，也是帮助学生深入理解中国传统文化的重要手段。
语文课程也有助于培养学生的文学素养，促进其与传统文化的融合，从而有助于走向成功。
然而，大学语文课程也存在一些问题。
首先，课程内容通常被认为过于定制，不能及时融入社会现实。
其次，目前大学语文课程教师也部分缺乏足够的专业能力，这加剧了学生在大学语文课程上的困难。
为了改进大学语文课程，建议应尽快采取措施。
首先，应加大课程的动态性和实用性，时刻融入社会变化，使课程更具时代感；其次，应严格考核大学语文教师，增加语文教师的专业技能；最后，应加大对学生的激励，让他们从大学语文课程中获益。
综上所述，大学语文课程虽然是重要的一环，但仍存在一些问题。
因此，应采取有效的措施，改进大学语文课程的动态性和实用性，提高大学语文教师的专业能力，实施有效的学生激励措施，从而推动大学语文课程的发展。
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初三语文课程改革的现状和展望初三语文课程改革的现状和展望自改革开放以来，我国教育事业一直处于快速发展的过程中。
教育改革一直都是教育界和政府部门的热点话题。
语文学科是中小学教育体系中不可或缺的一环，也是广大学生必须学习的核心学科之一。
近年来，在教学改革方面，语文学科也发生了一些不同寻常的变化，即初三语文课程改革。
本文将探讨初三语文课程改革的现状和展望，以及其对学生和教师的影响。
一、初三语文课程改革的现状初三语文课程改革是一项针对初中三年级学生编写的一项新课程，旨在提高学生的语文能力和阅读技能。
该课程的编写是在研究现有教材和其他教材的基础上进行的，这使得课程内容更具现代化和科技感。
该课程着重培养学生的阅读能力、口语表达能力和写作能力，目标是让学生掌握一套全面的语文知识。
初三语文课程改革自从推出以来，得到了广大教师、学生和家长的积极响应，并成为了当今教育改革的一个重要方向。
二、初三语文课程改革的展望1.学生受益于新课程初三语文课程改革的改变旨在提高学生的语言和阅读水平，更好的培养学生的阅读技能和口头表达能力，以及写作能力。
课程内容将涵盖更多的现代文学，以及与时俱进的文化和知识，更适合现代青少年的需求。
学生通过阅读和学习，将能够获得更多有用的知识和经验，这将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
2.教师的角色将更加重要初三语文课程改革将教师的角色提升到一个更重要的地位。
作为教学课程的主要负责人，教师需要掌握更高的教学技巧和方法，注重培养学生的个性和创新能力，更好地帮助他们发挥自己的优势。
3.提高教学效率和质量初三语文课程改革不仅注重了教师的角色，同时也为教师提供了更好的资源和工具以便于教学工作更加顺利和有效。
新教材和其他教学资源将成为教学的辅助，在语文学科中应用现代的教育科技手段，提高教学效率和质量，这将为教育产业的未来发展提供新的机遇。
三、初三语文课程改革的影响初三语文课程改革对学生的影响非常深远，改革宣称的目标是为学生开辟新的教学视野，提高他们在语文学科中的综合素质。
浅谈高中语文课堂教学现状及改革策略高中语文课堂教学是培养学生综合素质和语文能力的重要环节，然而当前高中语文课堂教学存在一些问题，如注重知识的灌输和应试训练，忽视学生的思维能力和创新能力培养等。
为了改进这一现状，应该从以下几个方面进行改革策略。
高中语文课堂教学应贴近学生生活和现实。
传统的语文教学注重文言文的研读和经典文本的阅读，忽视了现实生活和学生的需求。
我们应该选取语言生动生活化的教材内容，融入现实生活的素材和材料，让学生在学习中感受语文的魅力，增强学习的主动性和积极性。
高中语文课堂教学要注重培养学生的思辨能力和创新能力。
现行的语文教学注重知识的传授和应试技巧的培养，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
为了改进这一现状，我们可以通过启发式教学和探究式学习等方式，引导学生主动思考和发现，并且给予他们充分的创造空间和发挥的机会，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
高中语文课堂教学要注重培养学生的表达能力和批判思维。
语文学科是一门关于语言和文化的学科，注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
语文教学应该注重培养学生的口头表达和写作能力，让学生在课堂中有充分的机会进行演讲和写作，培养他们的沟通能力和表达能力。
语文教学也要注重培养学生的批判思维，鼓励学生对文本进行解读和思考，并鼓励学生勇于质疑和挑战传统观念。
高中语文课堂教学要注重培养学生的文化素养和人文关怀。
语文是一门涉及到文化和情感的学科，教学应该注重培养学生的文化素养和人文关怀。
通过文本的研读和解析，让学生感受到文学作品中的情感和人文关怀，培养学生的情感态度和价值观念。
语文教学也要注重培养学生的阅读习惯和兴趣，引导他们形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。
高中语文课堂教学需要改革的方向主要有贴近学生生活和现实、培养学生的思辩能力和创新能力、注重培养学生的表达能力和批判思维、注重培养学生的文化素养和人文关怀。
只有通过改革，才能使高中语文教学更加贴近学生的需求，培养学生的综合素质和语文能力。
浅谈小学语文的教学现状与改革措施小学语文教学是培养学生语言文字运用能力的重要环节，对学生的综合素质提高有着重要的影响。
然而，当前小学语文教学存在一些问题，需要进行措施。
首先，小学语文教学应注重培养学生的阅读能力。
当前社会信息爆炸，学生面临着大量的文字信息，但阅读能力的提升却存在一些困难。
因此，教师在课堂上应注重培养学生的阅读兴趣与能力，以提高学生的理解力和分析能力。
可以通过阅读经典文学作品、流行书刊等来激发学生的阅读兴趣，同时还可以组织各种形式的阅读活动，提高学生的阅读水平。
其次，小学语文教学应注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要目标之一，但现实中学生的写作水平较低。
针对这一问题，教师可以通过课堂教学、写作指导等方式来提高学生的写作能力。
在课堂上，可以通过分析优秀作文、讲解写作技巧等来激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
而在写作指导方面，可以采用“写作块”、“写作概要”等方法，引导学生进行写作训练，提高学生的写作能力。
此外，小学语文教学应注重培养学生的口语表达能力。
当前，随着信息化的发展，学生更多地使用电子设备进行交流，导致学生的口语表达能力较弱。
为了提高学生的口语表达能力，教师应将口语训练融入到课堂教学中。
可以通过让学生进行小组活动、辩论赛、演讲会等方式来培养学生的口语交流能力，提高学生的口才水平。
最后，小学语文教学应重视学生的综合素养培养。
当前，学生仅凭语文知识是无法胜任未来社会发展的要求的。
因此，需要在语文教学中注重培养学生的综合素养。
教师可以通过让学生参与各种学科活动、参观实地等方式，将语文知识与实际生活相结合，培养学生的综合能力和创新精神。
综上所述，当前小学语文教学存在一些问题，需要进行措施。
教师应注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力，并重视学生的综合素养培养。
只有这样，才能够更好地适应社会的发展需求，培养出更加优秀的语文人才。
论我国中小学语文教育的现状与发展趋势我国中小学语文教育一直以来都备受关注，因为语文作为基础学科之一，对于学生的综合素质和未来发展起着重要的作用。
然而，当前我国中小学语文教育存在一些问题，同时也面临着一些发展趋势。
首先，我国中小学语文教育的现状是多元化的。
随着社会的发展和变革，语文教育也在不断变化。
传统的语文教育注重对古代文学作品的阅读和理解，强调对古代文化的传承。
然而，现代社会对语文的需求已经发生了变化，学生需要具备更多的实际应用能力。
因此，现代语文教育应该更加注重培养学生的实际运用能力，提高学生的写作和表达能力。
其次，我国中小学语文教育的发展趋势是注重培养学生的创新能力。
创新能力已经成为当今社会对人才的重要要求，而语文教育应该起到培养学生创新能力的作用。
语文教育应该注重培养学生的思维能力和创造力，让学生能够自主思考和独立创作。
通过培养学生的创新能力，可以提高他们解决问题的能力和适应社会变化的能力。
此外，我国中小学语文教育的现状还存在一些问题。
首先，语文教育过于注重应试教育，导致学生只注重记忆和应试技巧，而忽视了对语文知识的深入理解。
这种应试教育的倾向不利于学生的全面发展，也不利于他们在实际生活中的应用能力。
其次，语文教育过于注重课堂教学，忽视了学生的自主学习能力。
学生应该通过自主学习来提高自己的语文水平，而不仅仅依赖于老师的讲解和指导。
最后，语文教育缺乏足够的实践环节，导致学生对语文知识的掌握和应用能力存在一定的欠缺。
针对以上问题，我国中小学语文教育需要进行改革和创新。
首先，应该减少应试教育的压力，注重培养学生的语文素养和实际应用能力。
学生应该通过阅读、写作和表达来提高自己的语文水平，而不仅仅追求高分。
其次，应该加强学生的自主学习能力，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
学生可以通过课外阅读、写作和讨论来提高自己的语文水平。
最后，应该增加语文教育的实践环节，让学生能够将所学的语文知识应用于实际生活中。
初中语文课程改革的现状与思考在当今时代的高速发展和变革中，教育领域也面临着诸多挑战和改革的压力。
初中语文课程作为培养学生语言文字表达和文化素养的重要环节，也在改革中不断探索和发展。
本文将探讨初中语文课程改革的现状与思考，以期对当前的教育改革有所启示和借鉴。
一、初中语文课程改革的背景随着信息技术的飞速发展和社会的快速进步，学生们的学习和生活方式发生了翻天覆地的变化。
传统的教学模式和教学内容已经无法满足当代学生的需求。
初中语文课程改革应运而生，旨在培养学生的综合语言能力、阅读理解能力和文化品味。
二、初中语文课程改革的目标及现状初中语文课程改革的目标是注重学科的核心素养培养，培养学生的阅读与写作能力、思维能力和审美能力。
在当前初中语文课程中，已经取得了一定的进展。
1. 注重实践应用传统的语文课程更加注重理论知识的传授，学生往往只会死记硬背而不善于应用。
而现在的初中语文课程改革强调实践应用，注重培养学生的语言文字的运用能力。
通过丰富的实践活动和情境模拟，学生可以更加灵活地运用语言进行表达，培养了他们在实际生活中解决问题和应对挑战的能力。
2. 强调阅读与写作在传统课程中，学生的阅读和写作能力往往被忽视。
现在的初中语文课程改革倡导阅读与写作的结合，通过阅读优秀的文字作品培养学生的语感和文学素养，同时重视写作训练，培养学生的写作能力和创造力。
这种改革使学生能够更好地理解和欣赏文学作品，同时也能够更好地表达自己的思想和情感。
3. 倡导多元化教学在以前的课程中，教师往往是信息传递的唯一来源，学生被动听讲，缺乏主动思考和参与的机会。
而现在的初中语文课程改革倡导多元化的教学方式，鼓励学生积极参与探究和合作，培养他们的批判思维和团队合作精神。
三、初中语文课程改革面临的挑战与思考尽管初中语文课程改革取得了一定的成绩，但也存在一些挑战和问题。
1. 教材选择和设计学生的学习兴趣与特点各异，因此教材的选择和设计至关重要。
当前的教材普遍存在内容过于单一和应试化的问题，缺乏对学生个体差异的重视。
新课改下小学语文教学现状及改进策略随着社会的不断发展和进步，教育也在不断变革。
新课改作为当今教育改革的一个重要举措，对小学语文教学产生了深远的影响。
本文将浅谈新课改下小学语文教学的现状，并提出相应的改进策略。
一、新课改下小学语文教学现状1.观念转变明显。
新课程标准强调学生主体性和能力培养，强调学生的思维能力和创新意识培养。
相比过去注重灌输知识的教学方式，如今语文教学更加注重学生的主动参与和实际运用。
2.教材内容更加多样化。
新课程标准对语文教材内容提出了更高的要求，要求教材具有国际视野、科学性、启发性。
在编写教材时，选择了更多的优秀文学作品和现实生活中的语料，使学生在阅读和写作过程中能够感受到真实的情感和社会。
3.教学方式灵活多样。
新课改要求教师采用多种教学方式，如讨论、研究、实践等，培养学生的合作精神和创新能力。
同时，注重培养学生的综合能力，如阅读能力、写作能力、表达能力等。
二、新课改下小学语文教学的问题1.课程实施难度大。
新课程标准要求语文教学具有更高的学科性、探究性，但现实中不少学校和教师缺乏相应的专业知识和教学经验，无法适应新课程的要求。
2.教师教学质量参差不齐。
新课程注重教师的教学能力和教育理念，但是实际上很多教师存在教学素养不高、教学观念陈旧等问题，无法很好地落实新课改的要求。
3.教材内容过于繁重。
由于新课程标准对教材的要求较高，导致现有教材内容过于庞杂，学生很难在有限的时间内消化吸收，导致教学效果不佳。
三、改进策略1.教师培训与交流。
学校和教育部门应加强对教师的培训和考核，提高他们的专业水平和教学能力。
同时，可以组织教师间的交流活动，分享教学心得和经验，促进相互学习。
2.创造适宜的教学环境。
学校应提供良好的教学设施和资源，鼓励教师积极创新教学手段和方法。
同时，可以组织学生参与实际社会活动，培养他们的实践能力和创新意识。
3.精简教材内容。
新课程标准要求教材具有国际视野和启发性，但同时也要兼顾学生的实际情况。
大学语文课程面临的现状及分析近年来，随着经济的发展和社会的进步，高等教育在我国日益重要，大学生的数量也在不断增加。
在高等教育的大中华祭坛上，语文课程成为重要的一部分，同时也出现了一些问题。
本文旨在分析大学语文课程面临的现状，为进一步改进大学语文教育提供建议和研究的参考。
首先，大学语文课程中有一些模糊的内容，既不涉及传统文化也不涉及现代文化，而是一些介乎两者之间的文化内容，无法让学生对所学内容有一个全面、清晰的认识；其次，大学语文课程大多偏重理论讲解，很少实践。
也就是说，学生缺乏实践操作，缺乏实际操作动手能力，从而影响课程效果。
另外，大学语文课程大多以文本教学为主，而忽略了跨学科的内容，很难激发学生的学习兴趣，也无法让学生充分理解文学的实质以及其中的文化意义。
此外，由于大学语文课程的内容和教学方法大多落后于市场需求，很少能体现当今社会发展的新方向。
这种不足也会影响学生对语文课程的兴趣，甚至产生“厌学”的心理，影响学生的学习成绩。
因此，大学语文课程有很大的改进空间。
从上面的内容可以看出，大学语文面临的问题主要有以下几点：一是教学内容模糊；二是课程内容偏重理论，缺乏实践操作；三是忽略跨学科的内容；四是课程内容落后于市场需求。
针对大学语文课程面临的现状，建议从以下几个方面着手：一、加强课程内容的组织和设计，增加语文课程中传统文化和现代文化的教学内容，使学生对所学文化有一个更加深刻的理解，并加强实践操作部分，让学生有机会练习语文能力；二、重视跨学科教学，可以通过融合文学思想、历史知识、文化传承和社会发展等内容，丰富学生的学习内容，提高他们的语文素养；三、尊重市场需求，注重实际应用，培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习语文的同时，还能学习有关社会发展的基本常识，从而更好的适应社会的发展要求；四、将网络技术应用到大学语文教学中，不仅增强了课程的趣味性，也增加了学习的便利性和效率。
综上所述，大学语文课程被认为是很重要的。
谈中国语文课程的现状与改革———访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪本刊记者郭利萍吴忠豪上海师范大学初等教育系主任，教授、硕士生导师，上海师范大学小学语丈教学研究中心副主任。
兼任中国教育学会小学语文教学研究会学术委员，上海市教育学会小学语文教学专业委员会副主任。
主要著作有：主编教育部推荐教材、“十五”国家级规划教材《小学语文课程与教学论》，语文教学史专著《建国以后小学语文教学概述》以及《小学语文语言文字训练》《小学语文科学化的探索》《小学生阅读辞海》《小学语文阅读辞典》等；参与编写《小学语文教学研究》《小学语文教育学》《小学生实用作文手册》等学术著作和教学辅导书籍。
在国内公开刊物发表论文近百篇，其中二十多篇发表在中文核心刊物上。
主持科研项目《小学语文考试改革》获上海市教科研成果二等奖；学术著作《建国以后小学语文教学概述》获全国小语会20年优秀成果著作类一等奖。
中国语文教学的主要问题出在课程论层面记者：我国语丈教学的改革一直受到社会密切关注。
社会各界对中小学语文教学批评很多，学生、家长对学校的语文教学不满意；而广大语文教师也很迷茫，自觉已尽心尽职，而教学效果却一直得不到社会的认同。
问题的症结究竟在哪里?您是小学语文教学研究专家，请谈谈您的看法。
吴忠豪：中国语文教学的问题主要不是出在教学论层面，而是出在课程论层面，要从课程论层面寻找问题的症结。
课程是怎样一个概念?钟启泉在《现代课程论》中认为，“课程是旨在遵照教育目的指导学生学习活动，由学校有计划、有组织编制的教育内容。
”“课程”和“教学”的区别是：课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，而教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的，而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程；教育行政部门掌握着编制课程的决定权，教师有的只是选择教学过程或手段的权力。
长期以来，我国语文教学改革关注得较多的是教学层面的问题，而我认为浯文教学的问题恰恰是比较集中在课程层面上；因此，仅仅从教学方法、教学手段、教学策略或课堂教学模式等教学层面对语文教学进行改革，似乎均无法解决这些问题。
记者：那么,从课程层面来审视，我国的语文课程主要存在什么问题呢?吴忠豪：新中国成立五十多年来，我国语文学界都认同中小学语文课程以“阅读为基础”组织教学的做法，然而事实上中小学语文课程是以“阅读为重点”或者说“以阅读为中心”组织教学的：我们的语文课本主要是阅读课本，无论是中学还是小学，翻开语文课本，从第一课开始到最后一课都是供阅读的课文，阅读课文是构成教材框架的主体，而“听、说、写”处于附加地位；语文教学是以阅读课文为主线组织的，听、说、写穿插其间，其轻重取舍必须服从阅读活动的需要，而不能按照本身规律实施教学；从教学时间看，阅读的课时数一般要占语文总课时数的四分之三以上，有些学校课程表中甚至找不到“语文课”，上面只写“阅读课”和“作文课”，因为大家已经把“语文课”当成了“阅读课”，“阅读课”几乎成了“语文课”的代名词；从学生的学习活动看，语文课上除了两周一次作文课，学生主要就是读课文，或者是听教师讲课文。
事实说明，我国中小学语文课程以“阅读为中心”组织教学的特点非常明显。
记者：通过阅读来学习语文，这是我国语文教学的传统方法。
古代语文教学就是读四书五经，现代语文教学就是阅读范文，难道还有其他方法能有效组织语文教学吗?吴忠豪：我国是这样。
但是，许多国家的母语课程并非是以“阅读”为中心展开的。
比如，日本的“国语课”，非常明确地认定其性质是“从言语教育的立场出发的国语教育”，也就是说国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。
1998年日本文部省颁发的《学习指导要领》中，特意将原来“培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力”这一目标中的“理解”与“表达”的前后位置作了调整，明确了语言能力培养在事项的教学，即听说领域、写作领域、阅读领域和语言知识事项，其教材就是按照“三领域一事项”的目标编写的：日本发行量最大的光村版《国语》第2册教材共9个单元，有四个单元侧重于阅读，每单元一篇课文，全册教材编选课文仅4篇；而偏重于写作的单元有3个，偏重于语言学习事项的和综合性学习活动的单元各有1个。
与一年级教材相比较，五年级第二册则更加重视综合性的语文学习，全册教材分四个单元，前三个单元包括了“听说”“习作”“阅读”和“语言事项”这“三领域、一事项：’，中的三项，第四单元呈现的是一个研究性学习活动，要求学生确定研究题目，写一份研究报告。
按学习领域统计，这一册课本中词汇学习5次，写作练习6次，听说练习2次，阅读课文5篇(加上一篇诗歌欣赏)，写作和听说领域学习量远远超过了阅读领域。
日本语文课程强调“言语教育”，将“表达能力”放在“首要地位”，这与我们“以阅读为中心”的课程取向差异十分明显。
记者：据了解，美国英语课教材也是选编供学生阅读的课文，一篇课文后面附一些习题，和’我们的语文教材有很多相似的地方，这应该没有什么不好吧?吴忠豪：不错，美国英语教材也有阅读课本，但他们同时还编制了配套的词汇课本、句子练习课本和表达(写作)课本：阅读课本只是其中的一种，而且课文数量不多，据统计美国《开放式课堂阅读》(Open Court Reading)课本，每册课本3个单元，每单元5—6篇课文：二年级(上)一册课本共17篇课文。
每天用于阅读的时间有限，更多的时间用于词汇练习、句子练习、听说练习和写作练习。
我们曾经研究过二个英语课教学案例，案例中用于课文阐读的时间仅三分之一，而三分之二的时间都用于学生的词汇、句子的学习和侧重于口头、收面英语课重视学生听说读写能力综合训练的倾向。
记者：这个例子说明美国英语课的主要取向不是阅读，而是听说读写语文能力的综合提高，对吗?吴忠豪：的确如此。
美国没有统一的课程设置。
初等教育阶段的英语课程，有的学校称为“英语”课，有的学校称“语言艺术”课或“表达”课，纽约奥尔巴尼市小学《英语语言艺术课程说明》指出，课程“以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。
”据了解，美国威斯康星州学校四、五年级每天的小学英语课程安排是：拼写45分钟，语言艺术45分钟，阅读45分钟。
用于语言学习和表达练习的时间远远超过用于阅读的时间。
记者：我国的语文课程受俄罗斯的影响最大。
1952年苏联专家组织的“《红领巾》教学观摩讨论”以及1956年我国语文课程模仿苏联实行《汉语》和《文学》分科教学，对我国以后的中小学语文教学产生了极大的影响：现在俄罗斯的语文课程取向是否与我们相似呢?吴忠豪：许多语文教育界人士认为，我国现行语文课程中的阅渎教学模式滥觞于苏联“文学课”。
其实苏联(包括俄罗斯)语文课程除了“文学课”，还另设“俄语课”，而小学阶段则是以俄浯课为主。
俄语课教学目标是：使学生获得有关俄语的系统的基本知识和技巧，培养读说听写的能力和思维能力，训练学生运用口语和书面语的技能和发展学生的智力。
而且俄语课主要是实践性的，其主要任务是使学生积累实际语言材料，初步学习基本语法知识和正字法知识，教会学生读和写，而所有这些内容的学习都服从于一个主要目的——发展语言。
我国语文课程引进的主要是苏联的·文学课”教学模式，而对“俄语课”如何指导学生积累浯言，如何训练学生口语和书面语的技能-如何促进学生语言发展等，却没有开展深入的研究：因此，以讲读课文为主的阅读课教学模式从诞生之日起就存在先天不足，这主要是一种“文学课”模式，而不是“语言课”模式，因而就不可避免地带有浓重的文学教学痕迹，而忽略语言课应承担的教学任务。
记者：通过您刚才对各国语文课程的介绍，我对中国语文“以阅读为中心”的课程取向有了进一步的认识。
那么，这样的课程取向究竟会导致一些什么问题?吴忠豪：应该说，这种课程取向有很明显的优点：主要是能够比较充分地保证学生的课内阅读量，有利于学生阅读能力的提高，特别是能够最大限度地强化对学生道德品质熏陶和人文精神的培养。
中华人民共和国成立以后，我们的语文课程一直非常强调“思想道德”教育，现在又提出要重视学生“人文精神”培养，而“以阅读为中心”的课程取向在这一方面能发挥的作用是毋庸置疑的。
但这样的课程取向也存在致命的缺点：就是难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。
其实“表达能力”的形成是学习语文的难点，也是评价学生语文能力水准的主要标志，但在我们的语文课程中，大量的阅读活动挤压了“说”“写”活动的时间和空间，严重影响学生表达能力的提高。
而当今社会对语文教学的意见是学生“话说不好”“文章写不通”，这些批评恰恰都集中在表达能力方面。
然而，我们的语文课程却始终没有将提高表达能力作为课程教学的重点，这是非常不明智的。
语文课程取向上的这一错位如果不能加以纠正，那么学生口头和书面表达能力的提高也许永远只能是一个美丽的幻想。
阅读是“意化”过程，不是语言学习过程。
记者：语文教师一般都认为，“阅读过程就是语言学习的过程”，学生在阅读理解文本思想内容的同时，就是在理解语言，学习语言，包括课文中的生字新词，句子段落以及文本内含的语言知识。
这样的看法有什么问题吗?吴忠豪：这种看法自然有一定道理，阅读过程当然包含着学语言的因素。
但从本质上看，阅读的主要功能是获取“文本的意义”，不是获取“文本的语言”。
获取“文本意义”的阅读过程和获取“文本语言”的语言学习过程有着本质区别。
清代学者姚鼐认为阅读活动其实是读者对文本内容的“意化”，是“得意而忘言”的过程。
记者：请您举一个实际例子加以说明。
吴忠豪：好!平时我们阅读文章或书籍，读完后记住的往往是精彩的故事情节、人物形象，而书中具体的语句一般都忘记了，这就是姚鼐所说的“意化”。
在教学中我们经常可以发现这种“意化”。
比如，教学《列宁和卫兵》一课，学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。
比如，课文开头写：“清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。
”教师让学生转述，学生说：“清晨，太阳照在斯莫尔尼宫上。
”文本意思都在，但是文本中丰富的语词却没有了。
课文用“阳光透过薄雾，金色的光辉”这个短语来表达此时此刻的“太阳”状态和景观，用“洒”来表达“照”的意思，而学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来“述意”，而没有记住文本中丰富多彩的语词，这就叫“得意而忘言”。
成人阅读时这种“得意而忘言”的现象是很正常的，也许这正与人们的阅读取向相符，但作为以学习语言为主要任务的语文课程而言，这种“得意而忘言”的教学，就与课程的目标取向严重不相吻合了。
因为“得意而忘言”的阅读，忽略的正是语文课程非常重要的一项教学任务——语言学习。
