战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析
教学目标：
1、知识与技能：通过欣赏，使学生了解作品中艺术语言与主题表达的关系，理解象征性和立体主义的艺术手法。
2、过程与方法：让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
3、情感态度与价值观：充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感。
教学重点：
感受画家通过抽象的艺术语言所表达出的对法西斯暴行的愤怒
之情。
教学难点：
象征性与立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
课前准备：
学生：A4纸、课本、铅笔等。
教师：自制课件、作业纸。
教学过程：
一、情境导入，初步感知（5分钟）
1、播放一段战争片段，引导学生仔细观看，思考：影片中哪些形象给你留下深刻印象？从中你感受到什么？
2、交流：此时的心情？感受？印象深刻的形象？
3、尝试表现：以影片中印象最深的形象为素材，用徒手画尝试勾画一个艺术形象，可作变形或夸张处理，不必画的太具体。
（时间：2分钟）
4、出示一幅与战争有关的大师作品——《格尔尼卡》（不出示作者及作品名）
5、提问：
① 谁知道这幅画的作者？题目？（《格尔尼卡》毕加索1881—1973）
（注：毕加索，现代西方20世纪最伟大的天才画家）
② 第一次看到这幅画你有什么感受？（乱、看不懂、支离破碎、恐怖……）
小结：刚才，大家都说的很好，都说出了自己的不同的感受。
其实，第一次看到这幅作品，老师也觉得“乱”，有点看不懂。
6、导入新课。
欣赏美术作品，感觉固然重要，但是有时候也要注意理性的分析和思考。
对于这幅画，我想大家头脑中一定有了很多的问号？今天这堂课，就让我们一起来解读这幅大师的作品。
出示课题：战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析（板书：战争之罪）
二、自主探究、描述作品（5分钟）
1、首先请大家打开课本，自学课本P36-37，思考问题：
⑴《格尔尼卡》是怎样诞生的？毕加索想表达什么？（控诉、愤慨、抗议、同情）
⑵ 找一找画面中都有哪些形象？看谁找的多？
（抱孩子的母亲、举灯的女人、倒地的战士、奔跑的人、呼救的人、马、牛、灯）
2、思考：这些形象有什么特点？毕加索是怎样画的？
（以“马头”、“牛头”、“人头”为例，从动作表情、象征意义上加以分析）
马——仰头嘶鸣、痛苦——代表人民——象征手法，即用一种形象来代表某种事物
牛头——面无表情、冷漠、龇牙咧嘴——象征法西斯的残暴与邪恶
抱孩子的母亲——仰天痛哭、悲痛——象征战争中失去亲人的人（问题：你哭过么？像这位母亲这样哭过么？谁来表演一下，做个动作？从中可以看出母亲怎样的心情？——极度悲痛）
3、学生质疑：
通过刚才的自主探究、交流讨论，大家对《格尔尼卡》有了进一步了解，那么对于这幅作品你还有什么疑惑的？（如构图上、造型上、色彩上、表现手法上等）
三、合作探究、解决问题（15分钟）
1、围绕刚才大家提的问题，接下来我们4人小组一起来共同探讨一下：
作者为什么要这样画？（从构图、造型、色彩、表现手法等方面加以分析）
2、交流讨论，请出各组的代表上台来当小老师。
⑴ 构图：饱满——画面上有什么？——似乎布“满”了可供我们观赏的内容(感觉到处是奔跑的人、呼救的人，痛哭的人……场面
非常混乱)，以至于我们的眼睛不得不在画面上看来看去——为什么要这样画？——突出战争带来的“动荡”与“不安”。
⑵ 造型：破碎、变形、夸张——更具震撼力，更能打动每一个观众的心
问题1：画面的形象完整么？为什么要这样画？
问题2：画中马头、牛头、人头与平时所见有什么不同？
⑶ 色彩：黑白灰为主色调——为什么要这样画？——突出恐怖、哀痛的气氛
问题1：为何用黑白处理方法而不是用彩色的？哪种方法更适合表达作者的思想感情？
⑷ 表现手法：象征、立体主义、夸张、变形、对比
问题1：什么是立体主义？
实例分析“立体主义”表现手法：打散——叠加、拼贴、重组——新形象(如：牛头)
《格尔尼卡》是毕加索“立体主义时期”重要的代表作之一。
3、故事激趣
① 导语：毕加索是一位世界闻名的艺术大师，他的作品不光我们大家喜欢，就连那些德国法西斯们也是爱不释手。
② 讲述小故事：二战期间，德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。
可是这些不不速之客受到的却是冷淡的接待。
有一次，在艺术馆的出口处，毕加索发给每个德国军人一幅他的油画《格尔尼卡》的复制品。
一位德国军官指着这幅画问毕家索：“这是您的杰作吗？”毕加索面色严峻地说：“不！不！这是你们的杰作！”
③ 师：为什么毕加索说“这是你们的杰作”？——其实一切尽在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。
4、再次谈感受。
通过刚才的合作探究，对于《格尔尼卡》大家又有了进一步的认识。
如果现在让我们再来欣赏这幅画，你又有什么不同的感受？还觉得它“乱”吗？
（从中感受到什么？——悲惨、痛苦、死亡、恐惧……）
5、小结：
控拆战争的暴行给人们带来灾难，《格尔尼卡》这幅作品无疑是成功的，作者毕加索采用破碎、夸张、变形、象征性的形象、黑白灰
的色彩、不安的构图、对比度手法，表达了作者对法西斯暴行的愤慨与抗议，给人们以强烈的视觉冲击。
“格尔尼卡事件“发生在1937年，那么1937年在我们中国的土地上又发生了那些类似格尔尼卡的事件？（7·7卢沟桥事变，12·13南京大屠杀）
四、自主表现，创新体验（10分钟）
今年是抗日战争胜利65周年及世界反法西斯战争胜利65周年，请你以“战争之罪”为主题，借鉴《格尔尼卡》的创作手法来创作一幅关于控诉战争罪恶、支持和平的画。
要求：不要只表现残酷的一面，也可以把自己的“希望”、“想法”表现在画面上。
1、整理创作思路：
想画什么？怎样去表现？(可在前一幅画的基础上加以修改，再创作)
2、再次播放《南京大屠杀》片段，提供学生创作灵感——机动
3、学生自由创作，教师巡回辅导。
五、作业展评，开拓思维。
（3分钟）
1、说一说创作心得（2－3个创意比较好的作品）。
2、评一评：哪一幅画的最有意思？评出“最佳创意奖”。
评价建议：
①
作品是否是否围绕主题，中心突出？
②
作品是否有创意，表现了自己的感受。
③
画面有何优点？你有什么建议？
六、归纳总结，拓展延伸（2分钟）
1、总结：同学们，真正的艺术，从来都是为了表达自己强烈的情感。
战争是可怕的，我们需要和平，我们是祖国的未来，只有好好学习，将来才能为自己的幸福生活打下坚实的基础。
2、毕加索作品赏析。
毕加索的作品确实令人费解，但当你了解了他的艺术语言后，你就可以很顺利地进入他的艺术世界，进而得到精神享受。
附：板书设计：
战争之罪
夸张变形象征对比立体主义
参考资料：
附：问题解惑：
问题1：《格尔尼卡》一画现存于何处？（现保存在马德里，索菲娅王后博物馆）
问题2：格尔尼卡小镇现在怎么样了？（现有人口1.5万。
20世纪90年代末，格尔尼卡被国际旅游界纳入地球上自然环境保护得最好、人文景观最有特色的十大“人间天堂”之列。
）
问题3：现在德国人对他们在格尔尼卡所犯下的罪行是什么样的态度？（德国没有忘记那场悲剧。
1997年时值格尔尼卡被炸60周年之际，德国驻西班牙大使专程前往格尔尼卡，代表总统就德国空军当年轰炸格尔尼卡表示“认罪”，并请求“宽恕”。
）。
