低年级朗读指导教学反思

《望庐山瀑布》教学反思《望庐山瀑布》教学反思1古诗是我国的文化精华。

在《古诗两首》的教学中，我始终以读和图为主，让学生在读中悟，在图中感受。

我在讲授《望庐山瀑布》一诗时，导入部分以投影诗中插图入手，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。

在出示课题的时候，我利用图层关系，将课题中需要学生学习的生字“庐”和“瀑”进行重点学习，以此来实现第一个目标。

在“学文“过程中，我主要进行了以下教学：其一，自主读文；其二，进行朗读指导；其三，进行会认字学习指导和古诗配画学习；其四，指导背诵。

从目标上看，四个目标都已经达成，而且利用课文插图和课件，很好地解决了重点和难点的教学。

从效果上看，学生的学习积极性得到了体现。

图文结合，激发了学生朗读的趣味性和主动性。

另外，利用田字格，让学生将观察到的`生字送回家，从而来指导学生的书写，这既让学生获得了一个实践参与的机会，又充分体现了交互、参与的新课程理念。

同时，这也体现了课堂教学以学生为主体的教学设计策略，为师生搭起了一个交互的平台，充分调动了学生学习的积极性。

在教授《绝句》伊始，我出示课文插图，引导学生观察，说说都看到了什么？然后根据图来出示古诗，让同学们在图文并茂中感受大自然的美，同时以图来辅助理解“千秋雪”、“含”、“万里船”等词，效果良好。

这样的教学也能很好地实现目标“感受大自然的美”。

然后再利用多种朗读方式帮助学生背诵课文。

总之这一节课的目标得到了很好的达成，而且各知识点也得到了很好的落实。

另外，我还利用现实环境帮同学们理解古诗“窗含西岭千秋雪”。

我让同学们将教室的窗户当作一张白纸，然后看窗外的景色。

同学们一看就知道了“含”的意思。

总之，这一节课更让我明白，低年段不要过分注重课文字词的理解，而要让学生在反复的、多种形式的朗读中自己去感悟，去理解，老师只是在这个过程中作引导。

这一节课也让我明白了，要利用好现实的教学资源，让学生走出文本，利用自己的切身感受去领悟。

小学二年级上册语文教学反思(15篇)小学二年级上册语文教学反思1小学的整个语文教学都应当以朗读为主，不管是那种类型的__，都必须在读中去感悟，理解，体会。

低年级的语文教学就更应当以朗读指导为主了。

教师的范读，能让学生从整体上感知整篇__的感情基调，要有一石激起千层浪的效果。

导入部分先我是利用了多媒体来介绍庐山的风景，接着播放庐山瀑布的视频录像，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。

开课后，我为学生范读了一遍课文。

虽然，我在上课时课件出了一点小问题，没有播放出配置的一点古筝的音乐，但并不影响我的范读。

我看见学生情不自禁的跟着我一起朗读古诗，心里真的很高兴。

在古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。

在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。

低年级古诗教学重在入情入境地计，而要读得入情入境，只能从图片、录像上感受，或是联系生活实际，在老师的情境语言中读。

我也寻找了大量的资源引导学生读，《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象，让他们感受到了“飞流直下”的感觉、领略了“三千尺”的.高度和寓意，就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了”。

但是最终还是没能达到预设的效果，反思自己，发现：只有放慢语速，引导学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，读起古诗来才会更有味道。

在枯燥的课文中，教师是学生学习路上的向导，有了教师正确的指引，学生的思维大门就会打开，一切看似疑难的问题才能迎刃而解。

课中，通过学生多种形式的读自由读，齐读，小组长带领大家读等，悟出了诗歌中所蕴藏的优美的画面时，教师一定要做具体的指导。

那些字该重读，诗歌的节奏时怎样的，古人读诗，吟诗时摇头晃脑，声断气不断的样子······这些朗读的技巧，教师都要做细致的指导。

小学一年级语文教学反思一年级是小学生学习语文的起点，对于他们来说，学习语文是一项全新的挑战。

我作为一名小学一年级语文老师，在教学过程中也遇到了一些问题和困惑。

下面是我对这些问题和困惑的反思。

首先，一年级学生的语文基础相对较弱，识字量有限，理解能力较低。

在教学中，我发现学生通过几个简单的句子进行阅读和理解时，常常会出现听不懂或者理解错误的情况。

这让我意识到，一年级的语文教学需要重点培养学生的识字能力和阅读理解能力。

因此，我在课堂上采取了多种方式来培养学生的语文基础，例如，通过多次重复和训练，逐渐增加课堂上的词汇量，注重培养学生的阅读能力，通过指导学生进行朗读、背诵、默读等活动来提高学生的阅读理解能力。

其次，小学一年级学生的注意力持续时间较短，容易分心和疲劳。

在教学中，我发现学生在课堂上往往容易分心或者无法集中注意力。

这就需要我在教学中注重调动学生的注意力，采用多种方式吸引学生的注意力。

例如，我在课堂上使用多媒体教学，配合图片、动画等来激发学生的兴趣，同时通过多种教学活动培养学生的注意力，如游戏、唱歌、手工制作等，给学生带来一种愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

再次，一年级学生的口语表达能力较弱，缺乏语言交流的机会。

在教学中，我发现学生的口语表达能力需要进一步培养和提高。

因此，我采取了一些措施来促进学生的口语表达能力。

首先，我鼓励学生在课堂上积极发表自己的意见和观点，让学生有机会用语言表达自己的想法。

其次，我组织了一些小组活动和角色扮演的活动，让学生在实际情境中进行语言交流，提高口语表达能力。

此外，我还鼓励学生在家庭中进行语言交流，开展亲子阅读活动，提高学生的语言能力。

最后，小学一年级学生的学习态度和学习习惯需要进一步培养。

在教学中，我发现学生的学习态度不够认真和主动，学习习惯比较差。

因此，我在教学中注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。

我鼓励学生在课堂上积极参与，给予鼓励和肯定，营造良好的学习氛围。

一年级的语文阅读教学反思5篇我自己是很喜欢读书的人，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。

而书读出感情了，也就说明理解了课文。

因此在平时的教学中，我特别注意学生朗读的指导。

首先，调动学生的积极性是最为重要的，在课堂上我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、指名读、教读等形式，在一定程度上激发了学生读书的兴趣。

其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量能引发学生打开想象的翅膀，读出自己的感受来。

第三，注重自己的示范性。

由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生做出很好的示范。

有感情地读书也是我的乐趣，有时和孩子们一同听录音朗读，有时带孩子们看课件，让孩子们在情境中读，与孩子们一同感受读书的乐趣，使我的课堂丰富而生动。

4、做好培优补差的工作，提高教学质量。

一个班级几十个孩子，智力和接受能力都各不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。

坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每个学生都能学到知识，让他们在学习上有所进步。

同时，与家长经常联系，提高学生的学习巩固率。

三、存在的问题与不足1、虽然注重了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在教学中还没有完全发挥出他们的主体性，在今后的教育教学工作中应该多给予指导，交给学生学习方法。

2、教学方法不够新颖，对学生的吸引力不够。

这还需要我不断努力，掌握更多理论知识，注重实践，多虚心请教别人。

3、教师驾驭教材的能力有待提高，面对课堂上学生不同的问题，要有一定的应变能力。

这就要求我们在备课时，不仅要备教材，还要备学生，注意预设和生成。

4、注意对不同的学生要有不同的教学方法，能力或智力差的学生要求层次要适当地降低，让他们对学习产生兴趣，减少压力，缩小学生间的差异。

5、学生语言能力的培养：培养学生语言条理性，完整性，减少地方方言、口语。

在这学期的教学过程中，我始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发和利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。

低年级朗读教学的一些做法语文教学反思
低年级朗读教学的一些做法语文教学反思
修订版小学语文教学大纲中明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。

”朗读，应该成为小学语文阅读教学的主旋律，而对起步年级的教学来说，更要强化学生的朗读训练。

对于一个初入学堂的新生来说，一开始就培养认真读书的习惯至关重要，培养认真读书的习惯，首先要以“读得准，不唱读”抓起。

具体说，抓以下的.训练：
1、读音准确
众所周知，读得正确是读得流利、有感情的先决条件，学生初学拼音时，我就要求他们能读准每个字母、每个音节的读音，能区分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等难读的音。

学习生字后，我不要求他们借助拼音，读准每个字的读音。

如：水“shui”不能读成“sui”,朋“peng”不能读成“pen”等等。

2、读词完整
一字一拍，拖腔拉调是唱读的特点，也是朗读的大忌。

“完整词”的朗读，是针对唱读而进行正确朗读的最基本训练。

以第一册“汉语拼音1”中的韵文为例，引导学生完整地读词后再朗读，即“我们爱鸟不捉鸟,我们爱花不摘花。

”在以后各课的教学中，让学生自行拿铅笔试着划出词语，再进行朗读。

朗读时，做到拖腔拉调，语速略快。

《影子》教学反思15篇《影子》教学反思1刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。

从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。

可是，他们自己读却不那么令人满意。

这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。

于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。

可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。

怎样才能达到最佳的朗读效果呢？我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧！我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。

第一步，引导学生把课文读正确、读流利。

其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。

尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。

基本上每个同学都能读正确、读流利。

第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。

尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。

此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。

而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。

所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。

还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体、丰富、形象得多。

如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？综上所述，低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。

《雪孩子》的朗读教学反思
读出高兴的语气。

第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。

因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！
不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。

这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。

学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。

在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。

让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。

而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。

此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教学反思
语文课的主要任务是学习语言靠感受和积累，朗读就是对语言的直接感受，文章中准确生动形象的语言必须通过朗读才能更充分的体现出来，在上学期的教学中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提升，在上课设计中没有朗读指导的设计，通过一学期的反思后，我将在以后的教学中逐渐增强朗读训练这个环节，学生的朗读水平不高，究其原因有以下俩个：
1、缺乏朗读技巧的指点，朗读的目的是除了理解课文内容外，还要通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来达到目的，应该要有朗读技巧使用的问题，比如说逻辑重音的处理等，学生对重音的处理也是五花八门，而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式，这样学生的朗读水平势必的不到提升。

2、老师缺乏示范小学生的模仿水平强，老师的示范往往收效很快，但遗憾的是课堂里老师忽视了这几点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。

2024年部编版一年级语文《小小的船》课后教学反思部编版一年级语文《小小的船》课后教学反思1重视创设情境。

课堂教学中力求创设既合理又富有活力，既关注又贴近学生生活体验的情境。

通过贴星空图及歌曲导入等从一开始就把学生带入一个美的情境中去，充分体验情感，尽情美读。

重视生字教学，注重培养学生的识字写字能力。

以多种形式识字，充分发挥学生识字的积极性，想尽办法记住字宝宝。

并让学生相互讨论找出自己认为难写的生字，说说自己要提醒大家注意的地方。

以提高学生的观察能力和写字的能力。

读的形式有些单一，设计不够合理。

配乐朗读的目的是为了创设情境，使学生入情入境。

可当音乐响起时，我却采取了集体自由读的形式，学生的朗读声盖过了优美的音乐声，此时，教师精心创设的情境形同虚设，根本没有达到应有的效果。

我认为，如果当时在课堂中，我指名配乐朗读，让其他同学一边听一边发挥自己的想象，应当会达到预期的效果。

对读的要求缺乏层次，目的性不强。

指导学生朗读时，由于目的性不强，要求不明确。

配乐朗读和背诵时，只是指名读这一种单一的形式。

没有体现出老师指导作用，那么，几个学生的朗读也就没有什么区别。

经过反思，如果当时，我能在学生读之前提出不同的要求，比如说：带着你的想象来读一读，加上动作读一读等。

那么，学生能够根据老师的要求去读了，同时也就能够体现出读的层次和目的。

课堂上应变能力有待于提高。

教师在课堂上的应变能力，体现了教师的教育机智，学生是活生生的人，他们有自己的思想、自己不同于别人的独特感受。

因此课堂上随时会出现一些问题或突发事件。

这就要求教师能够从容面对，合理地解决。

而自己在课堂上，遇到一些类似的情况，脑子里就会一片空白，不知所云。

比如：一个学生说：“蓝蓝的天空像人的脸。

”听了这样的回答，当时，我真的是不知该怎样评价学生的回答。

比较句子，当学生没看出来，回答不上来的时候，应如何引导。

其实，教师的教育机智，不是一朝一夕能够提高的。

这也使我再一次认识到，应该不断学习各方面的知识，丰富内涵，以提高自己的专业水平。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思《小蝌蚪找妈妈》教学反思1当孩子刚接触到新课文的时候，总是非常感兴趣。

怎样有效地利用第一课时孩子的新鲜感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。

本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。

这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。

在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。

受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。

这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。

老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。

在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就决定去找自己的妈妈了。

我们一起跟着它们去找好吗？”孩子们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪妈妈”的历程――朗读。

读着读着，他们就发现了很多问题。

比如“小蝌蚪们原来是在快活地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。

到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角色在积极的学习了。

这也让我非常佩服孩子们的眼力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。

”我并没有马上给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子继续读课文，然后让小组讨论，看看能不能自己解决这些问题。

不能解决的再一起讨论。

结果孩子都找到了问题的答案。

比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。

从哪里看出来呢？“小蝌蚪连忙追上去叫：‘妈妈、妈妈！’”……小蝌蚪找妈妈教学反思5篇小蝌蚪找妈妈教学反思5篇相信孩子，把课堂还给孩子，让四十分钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧！《小蝌蚪找妈妈》教学反思2《小蝌蚪找妈妈》教学反思《小蝌蚪找妈妈》这一童话故事生动地叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程.__是按“找”和“变”两条线索展开情节的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使学生能形象直观地观察到小蝌蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。

《朗诵》教学反思教学反思《朗诵》一、教学目标分析朗诵是一门注重语言运用和表达能力的课程。

通过朗读文本，学生可以提高语音语调、节奏韵律、情感表达等方面的表达能力，培养语言美感和审美能力，同时也促进语言的听说读写四个方面的综合能力。

本次教学的目标主要有以下几个方面：1. 提高学生的语感和语言节奏感，培养自信心态，使其能够流利、自如地运用语言进行朗读。

2. 培养学生对文本的理解和解读能力，使其能够准确、深入地理解文本的内涵，把握作者的情感和意图。

3. 提高学生的表达能力，培养其情感表达和声音表达的能力，注重语音的流畅和语调的准确。

4. 引导学生发现文本中的美和艺术，培养学生的审美能力和欣赏能力。

5. 培养学生的合作意识和团队合作能力，通过小组合作朗诵，促进学生之间的交流和合作。

二、教学过程分析1. 教学内容的选择本次教学选择了一篇经典的文学作品《黄河大合唱》作为朗诵的文本，该文本既有浓厚的情感表达，又有高亢激昂的语言节奏，非常适合学生进行朗读。

2. 教学方法的选择在教学过程中，采用了多种教学方法，包括语音示范、整体朗诵、分段朗诵、小组合作朗诵等。

通过语音示范，向学生展示正确的语音语调和节奏韵律；通过整体朗诵，培养学生的合作意识和团队意识；通过分段朗诵，让学生逐段深入理解文本和情感；通过小组合作朗诵，促进学生之间的交流和合作。

3. 教学资源和教具的使用在教学过程中，为了让学生更好地理解文本、把握情感和意图，利用了多媒体资源、图片资源和音频资源。

同时，还使用了录音设备，让学生能够听到自己朗读的声音，从而进行自我评价和改进。

4. 教学环节的设计在教学过程中，分为导入、语音示范、整体朗诵、分段朗诵、小组合作朗诵和总结几个环节。

导入环节通过图片和问题导入，激发学生的学习兴趣；语音示范环节通过精选语音进行示范，让学生模仿跟读；整体朗诵环节让学生分组进行整体朗诵，培养合作意识；分段朗诵环节让学生逐段朗诵，深入理解文本；小组合作朗诵环节让学生在小组中进行朗诵，促进交流和合作；总结环节对本节课进行总结和反思。

小学一年级语文教学反思（优秀5篇）一年级语文教学反思篇一本单元的重点训练项目是：读课文，边读边思。

本课是本单元的第五篇课文。

在本课阅读教学时，我以此训练点为重点，让学生带着问题读课文，通过阅读、思考，使学生解决问题，理解课文。

教学时，教师提出了问题，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边划，动眼、动手、动脑。

在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。

从而对下一步的学习做好准备。

“书读百遍，其义自见。

”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。

因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。

本课教学中，对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。

”的真正含义。

小学一年级语文教学反思篇二在教学北师大版小学语文一年级过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名小学语文老师，理解课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。

课改就像一把钥匙，开启了孩子成功、成才之门。

课改需要加强老师之间的交流、探讨。

课改，当前来说，缺少成功的经验、样板。

课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。

应对共同的处境，老师们就应群策群力，加强课改经验的交流。

例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正体此刻课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”交流对话中大家思维的火。

小学低年级语文教学反思【正文】一、教学目标设定与学生特点分析在小学低年级的语文教学中，我们首先需要明确教学目标，尽量符合学生的认知水平和学习特点。

根据学习大纲和教育要求，我们要培养学生对语言文字的兴趣，提高他们的听说读写能力，培养良好的阅读习惯和文学素养。

针对低年级学生的特点，他们具有好奇心，学习能力较强，但注意力不集中，容易受干扰。

他们的记忆力较弱，容易分心，对语言文字的理解力有限。

因此，在语文教学中，我们要采用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的注意力和记忆力。

二、教学内容设计与教材选择根据教育部规定的教学大纲，我们需要合理选择教材，将学习内容与学生的生活经验和认知水平相结合，便于学生理解和接受。

在小学低年级的语文教学中，我们可以选择一些简单生动的故事、童谣、儿歌等材料作为教学内容。

这些材料可以通过多媒体课件、图片等形式呈现，给学生带来视觉和听觉的享受，提高他们对语文学习的积极性。

三、教学方法与活动设计在教学过程中，我们要采用多种教学方法和活动设计，以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、思考、判断和表达能力。

下面以语文教学中的听说读写四个方面为例，介绍相应的教学方法和活动设计。

1. 听：在听的环节中，可以利用录音材料、多媒体课件等形式，让学生通过听力练习来提高语言表达能力和听力理解能力。

可以设计一些听力游戏、听写练习等，激发学生的兴趣。

2. 说：在说的环节中，可以采用分组讨论、角色扮演等形式，让学生通过口语交流来提高语言表达能力和团队合作能力。

可以设计一些情景对话、小组演讲等活动，培养学生的口头表达能力。

3. 读：在读的环节中，可以通过朗读课文、分组阅读等方式，帮助学生提高阅读能力和理解能力。

可以设计一些阅读理解练习、课外阅读等活动，培养学生的阅读兴趣和能力。

4. 写：在写的环节中，可以从简单的字母书写练习开始，逐步引导学生进行简单的句子、段落的书写。

可以设计一些写作练习、作文比赛等活动，培养学生的写作能力和创造力。

《小小的船》教学反思(15篇)《小小的船》教学反思11、引导学生多角度、有创意地阅读，拓展学生思维的空间，提高阅读的质量。

本节课我主要突出以读为本的教学理念，由于本课是一篇充满童趣的诗歌，篇幅较短，内容不多，读起来琅琅上口，非常适合低年级的孩子朗读。

因此，这节课我充分发挥教师的范读功能，老师声情并茂地朗读能激起学生朗读的兴趣，此外，我还和学生一起通过边读边做动作，充分感知了月儿那种“弯弯”、“尖尖”惹人喜爱的形象。

因此，课堂气氛非常活跃，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露2、我注重拓展学生想象的空间，引导他们展开丰富的想象，使他们积极参与课堂，快乐学习，收到很好的效果。

这节课中，我充分结合课后的思考题：弯弯的月亮像（），蓝蓝的天空像（），闪闪的星星像（）引导学生积极思考，大胆想象，并鼓励他们踊跃地表达自己的看法，在交流中加深对课文内容的理解。

本节课仍待提高的方面：1、继续在提高学生朗读能力上下苦功夫，加大对学生朗读的指导，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。

2、在语文教学中继续注重培养学生的想象能力，拓展学生想象的空间，培养他们的语言表达能力。

3、还需要注重培养学生小组合作、探究的学习方式，使其变得更完善。

《小小的船》教学反思2《小小的船》是一首意境优美的小诗。

在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情，引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。

在指导学生朗读课文时，美美地读课文。

熟读成诵时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，有的同学说：“小小的船儿两头尖，这句可美啦！尖尖的两头，就像我的保镖，在保护我的安全呢？”有的同学说：“弯弯的月儿，小小的船多美啊！”有的同学说：“我在小小的船里坐，可舒服啦！可以荡秋千、翻跟斗、摇来摇去。

”有的同学说：“在小船上还可以钓鱼呢！”有的同学说：“图上的小朋友坐在弯弯的月儿小小的船里多幸福啊！我也想坐一坐。

一年级语文课文教学反思在一年级语文课文教学中，我发现了一些需要反思和改进的问题。

首先，我意识到一年级学生的语言能力还比较薄弱，需要我在课堂上进行更多的指导和引导。

其次，一年级的学生对于课文的理解能力较低，需要通过形象生动的教学方法来激发他们的兴趣和参与。

首先，我发现在一年级语文课文教学中，很多学生在听、说、读、写方面都存在一定的困难。

在听力方面，我发现他们对于语音的区分不够准确，很难听懂语文课文中的细节。

因此，在课堂上，我需要通过大量的听力训练，让学生能够更专注地听懂课文并提取关键信息。

在口语方面，我发现很多学生表达能力不足，很难把自己的想法清晰地表达出来。

为此，我需要通过大量的口语练习，提高学生的口语表达能力。

在阅读方面，我发现很多学生对于课文的理解能力较低，很难理解课文中的意思。

因此，我需要通过一些简单的阅读理解题目来帮助学生理解课文。

在写作方面，我发现很多学生不知道如何组织语言和写作，所以我需要给予他们更多的写作指导，让他们能够写出优秀的作文。

其次，我发现一年级学生对于课文缺乏兴趣和参与度，他们很容易产生厌烦和困惑的情绪。

因此，在课堂上，我需要采用一些生动有趣的教学方法来激发学生的兴趣和参与度。

例如，我可以通过游戏和竞赛的方式来教授课文，让学生在游戏中学习，从而增加他们的参与度。

此外，我还可以采用多媒体教学的方式，通过图片、音频和视频等形式来让学生更直观地理解和记忆课文。

另外，我还可以利用课外阅读的时间，鼓励学生阅读一些有趣的故事和小说，增加他们的识字量和阅读能力。

最后，我还需要反思一下我的教学策略和方法是否合理和有效。

在一年级语文课文教学中，我应该更注重培养学生的语言学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

此外，我还应该多给学生提供一些阅读材料，让他们能够自由选择自己感兴趣的内容进行阅读，从而提高他们的阅读能力和阅读兴趣。

综上所述，一年级语文课文教学是一个需要不断改进和完善的过程。

《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》是一篇富有教育意义的童话故事，通过讲述一个人一心想要葫芦却忽略叶子上蚜虫的问题，最终一无所获的故事，让学生明白事物之间是有联系的这一深刻道理。

以下是我对本次教学的反思。

一、成功之处（一）趣味导入，激发学习热情在教学伊始，我通过展示葫芦的精美图片，引导学生观察葫芦的形状、颜色等特点，让学生对葫芦产生兴趣。

随后提出问题：“有一个人特别想要葫芦，那他最后得到葫芦了吗？”这种悬念式的导入激发了学生强烈的好奇心，使他们迫不及待地想要进入课文去寻找答案，为整堂课营造了积极活跃的学习氛围。

（二）注重字词教学与积累这篇课文中的字词是低年级教学的重点。

我采用了多种方法帮助学生认读和理解字词。

比如，在认读生字时，利用卡片游戏、开火车读等方式，增加了学习的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中记住了生字。

对于一些重点词语，如“自言自语”“盯着”等，通过动作演示和情境造句的方法，让学生更加直观地理解了词语的含义，同时也为他们积累了丰富的词汇，为今后的语言表达奠定了基础。

（三）图文结合，理解课文内容课文配有生动形象的插图，在教学过程中，我充分利用了这一资源。

引导学生观察插图中葫芦藤、叶子和葫芦的样子，再与课文中的描述相对应，帮助学生更好地理解课文内容。

例如，在讲解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”这一句子时，让学生观察插图，找出葫芦藤、绿叶和小花，感受作者描写的画面，这样的图文结合方式使抽象的文字变得更加具体可感，有助于提高学生的阅读理解能力。

二、不足之处（一）对学生思维深度的挖掘不足在引导学生理解故事寓意时，我只是简单地通过提问“种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦？”让学生回答，学生能够回答出是因为他没有治蚜虫，但对于事物之间联系的理解还比较浅层次。

我没有进一步引导学生联系生活实际，思考生活中还有哪些事物是相互联系的，这使得学生对寓意的理解仅停留在课文层面，没有真正实现知识的迁移和深化。

【导语】《⼩松⿏找花⽣》是⼀篇科普性的童话故事，通过学⽂，要让学⽣明⽩花⽣是在地下结果的这⼀道理。

以下是整理的⼩学⼀年级语⽂《⼩松⿏找花⽣》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《⼩松⿏找花⽣》原⽂ ⼤树旁边的地⾥种了许多花⽣。

花⽣已经开花了，⼀朵朵⾦黄⾊的⼩花，在阳光下格外鲜艳。

⼩松⿏问鼹⿏：“这是什么花呀？”鼹⿏说：“这是花⽣的花。

到秋天，会结花⽣，花⽣可好吃啦！”⼩松⿏很⾼兴，他想：到了秋天，我就可以吃到花⽣啦！ ⼩松⿏每天都到地⾥去，看看花⽣结了没有。

他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见⼀颗花⽣。

⼩松⿏感到很奇怪，⾃⾔⾃语地说：“谁把花⽣摘⾛了呢？”【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《⼩松⿏找花⽣》教案 ⼀、设计理念 《语⽂课程标准》强调：阅读教学是学⽣、教师、⽂本之间对话的过程。

⼀年级的阅读教学应把“让学⽣能朗读课⽂并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第⼀要求，采⽤多种⼿段让每⼀个学⽣都喜欢读书，主动地读书，进⽽视读书为⼀种乐趣、⼀种享受。

让学⽣通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语⾔的特点”和“阅读的乐趣”。

⼆、教学⽬标 1、能正确、流利、有感情地朗读课⽂。

2、认识课⽂的12个⽣字。

3、了解课⽂内容，知道花⽣在地下结果这⼀特性，产⽣观察植物的兴趣。

三、对教材的开发 根据综合性学习的要求，对本课的教学内容做了如下的加⼯： 1、语⽂与⽣活 “⽣活”是语⽂学习的⼤课堂，“⽣活有多么⼴阔，语⽂就有多么⼴阔”。

本课《⼩松⿏找花⽣》就是⼀篇与⽣活密切联系的⽂章，知道花⽣在地下结果这⼀特性，教师借助这⼀载体让学⽣⾛出课堂，⾛进⽣活，观察⽣活。

2、语⽂与开放 “语⽂学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活⼒的语⽂课程体系”，因此在教学本课前，我让学⽣搜集和整理有关花⽣的知识，使学⽣对这⼀内容进⼀步的了解。

四、教学流程 （⼀）激趣导⼊ ⼩朋友们看，这是什么？（出⽰带壳花⽣）因为它特别⾹，所以我们都很喜欢吃它。