我国精英教育到大众教育的思考

一、从“应试教育”到“素质教育”三十年前，我国大学教育还处于“应试教育”阶段，学生为了追求高分，纷纷投入到题海战术中。

那时的大学，更多的是注重知识的灌输，忽视了对学生综合素质的培养。

然而，随着教育改革的深入推进，我国大学教育逐渐从“应试教育”向“素质教育”转变。

1. 课程设置多样化现在的大学，课程设置更加注重实用性、综合性。

除了传统的专业知识，还开设了跨学科、跨领域的课程，如创新创业、心理健康、社会实践等，以培养学生的综合素质。

2. 教学方法创新大学教育不再仅仅是“满堂灌”，而是采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

3. 实践教育加强大学教育注重培养学生的实践能力，通过实习、实训、社会实践等活动，让学生将所学知识运用到实际工作中，提高学生的就业竞争力。

二、从“精英教育”到“大众教育”三十年前，我国大学教育还属于“精英教育”，入学门槛较高，只有少数优秀学生才能进入大学。

而如今，我国大学教育已实现了从“精英教育”到“大众教育”的转变。

1. 招生规模扩大随着我国高等教育事业的快速发展，大学招生规模逐年扩大，越来越多的学生有机会接受高等教育。

2. 招生政策改革我国大学招生政策不断改革，如实行“平行志愿”、“自主招生”等，为学生提供了更多选择机会。

3. 成人教育兴起除了全日制教育，我国成人教育、远程教育、自学考试等非全日制教育形式也得到了快速发展，为广大社会人士提供了接受高等教育的机会。

三、从“封闭式”到“开放式”三十年前，我国大学教育还处于封闭式状态，校园与社会联系较少。

而如今，我国大学教育已实现了从“封闭式”到“开放式”的转变。

1. 校企合作加强大学与企业加强合作，共同培养人才。

企业为学生提供实习、就业机会，大学为企业提供技术支持、人才储备。

2. 国际交流增多我国大学与世界各国高校开展合作与交流，引进国外优质教育资源，提高我国大学的教育质量。

3. 社会服务拓展大学不再仅仅是传授知识，还承担着服务社会的责任。

教育的精英化与大众化问题及应对方法随着我国经济的飞速发展和社会进步的不断推进，教育问题也逐渐受到关注。

然而，教育的精英化与大众化问题仍然是一个十分棘手的问题，引起广泛讨论。

本文将就这一问题展开探讨。

一、教育的精英化和大众化问题首先，我们应该了解教育的精英化和大众化概念。

教育的精英化是指教育只面向一小部分人，注重选拔和培养能够胜任高层次知识和技能的人才，从而达到社会精英的目的。

教育的大众化则是指教育普及化，为广大人民提供更好的学习机会，使普通人也能够受到教育的熏陶，促进社会平等。

这两种教育方式各有优劣，其矛盾关系也随之产生。

教育的精英化容易滋生“优胜劣汰”思想，使得教育资源向少数精英倾斜。

大量的精英人才会聚集在几所名校中，削弱其他学校的竞争力，进一步降低高等教育的普及率，不利于社会公平。

而教育的大众化则很难保证同等的教育质量和精英教育相比的竞争力。

高等教育和职业教育的普及化也面临经费、师资和实践环节等方面的难题，如何平衡教育质量和教育资源分配问题，是教育大众化亟待解决的问题。

二、应对教育的精英化和大众化问题方法教育的精英化和大众化是两个相对矛盾的概念，在实践过程中必须兼顾两者才能更好地发挥教育的功能。

以下是应对教育的精英化和大众化问题的方法：1.平衡教育资源分配。

在财政经济能力范围内，政府应该重点支持贫困地区的教育，提高其教育水平和人民素质，强化教育公平，使更多人享受到教育的红利，促进社会稳定和可持续发展。

2.发展职业教育。

在高等教育和职业教育之间加强衔接，建立更为完善的职业教育体系，为社会培养更多具有实践能力和职业技能的人才，加强各类人才的职业提升，推动全民就业。

3.坚持质量导向。

无论是精英教育还是大众教育，都必须坚持质量第一的原则，不断提高教育教学水平和科研创新能力，积极开展各项学科建设和教育研究，为教育珍贵的资源提供有价值的支撑。

4.推进教育管理体制改革。

推进教育的公共管理体制改革，加强对教育的规范和监管，建立更为实用的评估制度和质量标准，以促进教育改革和发展。

#高等教育教学研讨#精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策侯玲X(高等教育科学研究所,辽宁大连116622)摘要:在我国由精英教育向大众化教育转变的过程中会遇到诸如对高等教育大众化本质的认识、办学条件的限制等问题。

通过研究提出要尽快实现高等教育大众化应转变观念,提高认识,改变办学体制,扩大高校招生自主权,提高师资水平,保证质量,使毕业生有竞争力,发展多种办学形式等加快高等教育大众化进程的观点。

关键词:精英教育大众教育高等教育大众化高等教育的大众化、普及化成为20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。

高等教育大众化作为高等教育发展的一个阶段自本世纪70年代初由美国社会学家马丁#特罗首先提出后得到国际社会的普遍认可。

按照这一理论高等教育大众化是高等教育毛入学率达到一定的比例(15%-50%)的一个标志。

目前,我国高等教育正快速由精英教育向大众化教育过渡,在这个过程中,我们遇到了前所未有的问题。

一、精英教育向大众教育转变过程中的问题1.对高等教育大众化本质的认识是影响大众化进程的关键教育大众化的基本标志是毛入学率达到15%,但这只是一个量的概念。

我们一定要注意到高等教育大众化不仅仅是一个量的增长,因此,就不能仅就数量的增长来谈教育大众化的问题。

马丁#特罗在总结发达国家大众化进程的规律时就指出量的增进必然要引起质的变化。

所谓质的变化包含了教育观念的改变、教育功能的扩大、教学模式多样化、学术方向、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系一系列的变化。

也就是说,大众化这一概念的内涵包含了量的增长与质的变化,不能只顾量的增长而不顾质的变化(马丁#特罗:5从精英向大众高等教育转变中的问题6载于5外国高等教育资料61999年第1期)。

马丁#特罗在论述精英教育与大众教育的关系时,特别申明要防止某些误解。

其中之一就是不要精英教育了。

他认为/大众型0高等教育的发展,不必一定要破坏精英教育机构或其组成部分,/精英型0和/大众型0高等教育机构同时存在,/在大众化阶段,精英高等教育机构不仅存在而且很繁荣0。

大众教育与精英教育教育是人类社会发展的重要组成部分，旨在通过组织与传授知识，培养人类的智力、品德和行为能力。

在教育中，大众教育和精英教育一直是人们关注的话题。

本文将探讨大众教育和精英教育的定义、特点、优劣以及如何平衡两者之间的关系。

一. 大众教育的定义与特点大众教育是一种广泛向社会普遍提供的教育方式，旨在普及整个国家的基础教育和职业教育水平，让普通百姓能够接受优质教育。

大众教育是一种覆盖范围广泛、学习内容广泛、教育形式多样的教育模式，主要特点包括：1. 覆盖面广：大众教育是一种覆盖面广泛的教育方式，能够将教育资源普遍地分配到所有需要接受教育的人群中，让所有人都能够平等地受益。

2. 学习内容全面：大众教育一般包括基础教育、职业教育、文化教育等多个方面，旨在为学生提供多元化的学习体验，培养他们的全面素质和能力。

3. 教育方式多样：大众教育可以采用多种教育方式，包括传统面授教育、网络教育、远程教育等多项形式，能够更好地适应学生的学习需求。

二. 精英教育的定义与特点精英教育是一种具有高度针对性和专业性的教育方式，旨在培养和选拔国家和社会精英人才，其重点是对少数人进行深度的教育培养。

精英教育的主要特点包括：1. 针对性强：精英教育的课程设置和授课方式都非常专业化，主要面向在某个领域表现出色或具有天赋的学生。

通过深入对学生进行个性化培养，从而达到培养国家精英人才的目的。

2. 资源优质：精英教育主要面向拥有高水平教学设施和优质师资力量的名校，因此其教学资源非常优质，可以为学生提供最好的学习体验。

3. 少数人选才：精英教育一般在选拔学生时采用“精英选才”的方式，只选拔表现出色的学生进行培养，因此这种教育方式的学生数量较少。

三. 大众教育与精英教育的比较虽然大众教育和精英教育有着不同的教育目标和教育方式，但两者都有自己的优缺点，具体来说：1. 优点比较大众教育：（1）能够实现义务教育和职业教育的全覆盖；（2）有利于提高国家教育整体水平，促进社会公平；（3）能够为孩子们提供更多的发展机会，让他们得到更为全面的教育。

高等教育的大众化与精英化自20世纪以来，高等教育的快速发展和不断扩大的规模，已经成为一种普遍的趋势。

这种趋势主要表现为高等教育的大众化和精英化。

高等教育的大众化是指高等教育的规模扩大，不再是一种专业化的教育形式，而成为一种对整个社会开放的教育机会。

而高等教育的精英化则是高教的发展趋势，追求卓越，强调教育的学术拔尖水平，将更多的资源投入到科研和高端教育领域，培养和造就一批才华出众、能力卓越的人才。

大众化与精英化是两个不同的发展方向，但它们必须相互协调并发展，才能实现高等教育的全面发展。

大众化意味着教育机会的平等，而精英化则需要教育机会的优质化。

因此，高等教育的大众化和精英化之间的平衡，是高等教育发展面临的一个重要问题。

一、高等教育的大众化教育的大众化是指一种情况，即尽最大可能让更多的人享有受教育的权利和机会。

高等教育的大众化，是指将高等教育从一种少数人能接受和享受的阶段扩大到大多数人都能接受和享受的阶段，即一种普及教育形式。

高等教育的大众化主要包括四个维度：拓宽教育渠道、提升学群的整体素质、扩大学科领域和广泛开放教育资源。

拓宽教育渠道，就是让更多的人通过多种方式得到高等教育的机会和教育体验。

对社会各层次有需要接受高等教育机会人群的读书门槛逐渐降低，同时加大对边缘群体的支持力度，如新农村建设、贫困地区的高等教育等。

提升学群的整体素质，就是增强整个学生群体的学术水平、知识储备和实践能力，这需要加强教师培训、完善课程体系、开展实验和实习等。

扩大学科领域，就是满足不同学生的需求，也为社会培养更多的各类人才。

广泛开放教育资源，就是通过网络技术、多媒体和其他技术手段，让高等教育覆盖更广泛的人群。

二、高等教育的精英化高等教育的精英化是指高等教育机构对优秀学生的专业化和专家化培养，让学生成为卓越的、拥有尖端知识的人才，进而提升国家和社会的整体文化素质和经济发展水平。

高等教育的精英化主要表现为三个方面：卓越的教育质量、专业的教学方法和尖端的科研能力。

从精英教育到大众教育改革精英教育为大众教育，是吉林省高等教育跨越式发展的重要课题，也是实施“科教兴省”战略的重要措施。

改变精荚教育模式、大一统的管理格局以及由此产生的种种弊端，逐步实现高等教育大众化，办学主体多元化，高校自主办学、公平竞争的格局，以实现我省高等教育的跨越式发展。

[标签]高等教育大众化对策这就为我省高等教育提出一个重要课题：如何为实现“跨越式”发展的重要目标服务并实现高等教育自身的跨越式发展。

认真研讨高等教育发展的规律和趋势，找准我省高等教育存在的问题和实现跨越式发展的障碍，理清发展思路，实现跨越式发展的目标，已成为高等学校的第一要务。

一、大众化是高等教育跨越式发展的必然要求加世纪70年代以来，全世界的高等教育毛入学率翻了一番，而同一时期，发展中国家的这一指标从3％跃升到10％，增长了2倍。

发达国家则完成了高等教育从大众化初级阶段到普及化阶段的快速转变，以美国和加拿大为代表的发达国家在率先进入高等教育普及化阶段的基础上，实现了高等教育与经济科技在较高水平的互动，高等教育毛入学串超过了80％。

进入90年代以来，我国的高等教育发挥后发优势实现了超常规发展：1980～2000年，全国研究生在校规模从2．2万人发展到30．1万人，增长了12．7倍；普通高校全日制在校本科生从86．2万人增加到411．8万人；专科生规模增加了近2倍。

高等学校正规学历教育的总规模从166．3万人增至939．9万人，净增773．6万人，其中70％以上(550多万)的增长是在90年代中期实现的。

据统计，2000年我国高等教育的总规模已达到1100万人，毛入学率为11％，预计2005年高等教育总规模将增长到1 600万～1700万人，初步进入大众化阶段。

吉林省高校2000年招生66 965人，毛入学率达15．2％；2001年，招生将达76 000余人，毛入学率达16．2％，已经进入大众化阶段的初始阶段。

吉林省“十五”规划中，把经济结构的战略调整，改造传统产业，发展高新技术产业，实现结构优化与升级作为重要内容。

我国精英教育到大众教育的思考我国从精英教育到大众教育的思考一般来说，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15沧50% 为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。

而在2004年我国大学毛入学率超过了15%,这标志着我国的大学教育已经进入了大众教育的阶段。

另外网上流传着一条中国教育部网站在2007年10月15日前后发布的消息一― 中国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。

该消息也间接表明中国高等教育的大众化在逐步增强。

我国进入大众教育以及高等教育大众化的扩大，是现代社会必然发展的结果。

由于国力的逐渐增强，我国加大了高等教育的发展。

我国过去几年的高等教育发展，其焦点是外延规模的扩大，很多事例十分刺激人们的视神经，先是在教育产业化为主的观点支撑下，普通高等教育规模按每年30%勺增速扩大，大多数高等学校在过去几年时间中，学生规模增加了一倍甚至更多；接着是各类在国人看来新鲜的教育项目，诸如MPA工程硕士、EMB A接踵面市。

当然，高等教育的大众化不仅仅局限于我国。

在2004年世界的大学毛入学率平均水平为17.8%,发达国家为61.1%。

国家的发展，势必会促进高等教育的发展；相反，高等教育如果一直停滞不前，其必然会阻碍国家的发展。

因此，我国高等教育的众化是历史所趋。

但是，我国如今的大众教育存在明显的局限性。

对于07年，我国高等教育的已经达到在校生规模2500万，适龄入学率22%，显然更加“大众化”。

对于短短数年，我国高等教育实现了其他国家需要三、五十年甚至更长时间的精英教育到大众教育的转变。

这种对数据化成绩、跃进式发展的追求只完成了大众教育的数量指标，却没能保证教育的质量；同时，由于过程和方式并不合理，反而没能较好实现预期的目标，并且遗留了一些不可忽视的问题。

首先，大学的升学扩招实际以降低分数，放低要乞降尺度为代价，使扩招的普通高校学生均匀素质降低。

其次，扩招导致教育管理难度加大，管理事物增多。

精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策随着教育的普及和发展，精英教育逐渐向大众教育转变，这种转变过程中不可避免地会出现一些问题。

本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。

问题一：教育资源分配不均衡在转变过程中，一些地区、学校和家庭仍然存在着不公平的现象，由于各种原因，教育资源无法实现公平分配。

这样就导致了一些孩子的学习环境不良，进而影响了他们的学习成果。

对策一：加大教育资源投入政府应该加大教育资源的投入，增加教师的数量和质量，提升学校的基础设施和教育教学条件，为每个孩子提供公平的学习机会。

对策二：建立多元化的教育体系将教育资源向多元化方向发展，不仅要发展普通教育，还要发展职业教育、成人教育等多种形式的教育，以满足不同人群的需求和发展。

问题二：教育内容单一，缺乏创新在精英教育时期，教育内容主要注重知识的传授，忽视了学生的创新能力和实践能力，导致学生的综合素质得不到提高，这种单一的教育内容已经无法适应现代社会的需要。

对策一：注重学生的实践能力和创新能力学校应该注重培养学生的实践能力和创新能力，尤其是在科技和信息时代，这种能力更为重要。

学校可以通过开设实践课程、推行创新教育等方式来提高学生的实践和创新能力。

对策二：拓宽教育内容的领域学校应该适应时代的发展和社会的需求，拓宽教育内容的领域，将教育内容扩展到艺术、文化、体育、健康等领域，让学生全面发展。

问题三：教育评价体系不合理在精英教育时期，考试成绩是评价学生学习成果的主要方式，这种评价方式往往会让学生只关注分数，而忽略了学习的过程和方法。

对策一：建立多元化的评价体系学校应该建立多元化的评价体系，包括综合评价、自我评价、同学互评等各种方式，让学生在学习中得到全面的评价和反馈，提高他们的学习动力和兴趣。

对策二：注重学生的学习过程和方法学校应该注重学生的学习过程和方法，培养学生的探究、思辨、创新能力，让他们在学习中成长，而不是只关注分数。

总之，在精英教育向大众教育的转变过程中，要解决好教育资源分配不均衡、教育内容单一缺乏创新以及教育评价体系不合理等问题，才能实现教育的公平和高质量。