精英教育与大众教育

精英化与大众化高等教育的利弊
粗浅地以95年为界限（扩招），之前的大学走的是精英道路（百度词条：高等教育的公认标准：适龄人口入学率在15%以下者称为精英教育），之后走的是大众化道路（入学率在15%以上至45%以下者称为大众化教育）。

与所有问题几乎相同的是，精英与大众化高等教育两者都有利弊。

前者所培养的精英意识首先是社会责任、人文精神、科学素质然后才是个性和气质休养。

精英首先需要“精神”，在担当社会责任方面，精英要有“英雄”的风范，它要在创新与社会思想进步上有所作为，要引导社会向和谐方向发展，而不是附庸风雅，远离布满泥泞的底层生活。

（当然，在95之前的时代，因为中国特有的城乡二元制，通过高考而鲤鱼跳龙门离开落后的乡村确实是农村孩子重要的选择，体现一种无奈的功利）。

精英教育不利的地方是无法满足社会高速发展所大量需要的普通应用型人才。

在大众化高等教育方面，出于个人发展的选择需要和社会对人才的基本认定基础为大学学历的现实，它满足了社会的需求。

由于人的发展过程比较复杂，部分人的潜力发力点略微滞后，大众化高等教育使大学入学门槛降低之后，大大降低了错失人才的机率，家庭、社会在人才方面可以幸运地“捡漏”！正如上面所述的，大众化高等教育可以满足社会高速发展所需的普通应用型人才需求问题。

不利的是，大众化高等教育人才平均质量要低于精英化高等教育；校园的学风、道德、文化环境不尽理想；师资配套压力也带来质量下降；就业压力增大，学生功利性学习目的显著。

浅议“精英化”教育与“大众化”教育校级专职督导员李膺春（属于督导个人观点，无谓对错，供参考交流）有议论说，过去是“精英式教育”，现在算“大众化教育”。

但“精英”与“大众”从来是相对的，也是可以互相转化的。

当前教育资源如此紧缺，上个大学仍然不容易，何不努力利用现有的资源和条件造就更多的精英。

为此列出以下个人见解——对比两种教育，是否可以考虑如何多做些转化；恐怕也算是使学校办成名校，办学立于不败之地的考虑罢。

精英化教育大众化教育批注教风教授原理、规律、方法并归结为系统（子系统），传递会做题、能通过；实用主义知识，科研/应用发掘特色——照亮别人照顾个性——照顾个人无为而治——公德督、管学习目的↓学习知识获得学分，为了文凭↓学习”学习的本领”↑准备做个最被需要的人就业学习动力求学：被求学：∙动力来自责任、探索与求知欲∙珍惜光阴，自强不息任凭兴趣——主张“动力来自兴趣”学风对待困难——唯恐不行/不懂没兴趣或遇到困难时，就心理逃课↓教、学方式↓板书+笔记+实践+| 多媒体↑逐显(启发)/回顾主线和知识结构∙讲座式流水化幻灯∙只需带：手机+| 一瓶水↑好处：∙认知多刺激:耳/目/手/脑,加工∙变成自己的知识∙作为平时成绩依据刺激了耳/眼；脑随便?↑做人↓∙真诚善意，认真有道,∙尽力尽计，天人无怨∙尊人、自尊↑∙勇做个最被需要的人∙勇于不做最不被人需要伤害别人或环境的事∙对得起父母∙“做个成功、自信的人”？此表对两种教育做了“极值对比”，但就像阴阳太极一样，彼此互溶，可以转化，没有界限。

精英教育与大众教育研究摘要：文章以我国新一轮基础教育课程改革以来学界掀起的教育理论研究的新高潮为背景,通过研究“精英主义教育”和“大众主义教育”的社会背景,进而讨论“应试教育”和“素质教育”在当前教育中扮演的不同角色，最终探究教育的真正目的是什么,引出叶澜教授所提出的”新人形象”,为教育者和受教育者提出了教育的目标和目的,最后将教育与被教育的视角提升到了终身教育的高度,以期通过教育真正实现人的幸福生活。

关键词：教育的目的；精英教育；大众教育；幸福生活中图分类号：g640文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-155-01研究教育的目的，一定要结合社会坏境，其中最主要的是社会生产力和社会制度，在拥有几千年封建历史的中国，统治者为了维护自己的统治，制定出种种的教育制度和选拔制度，选拔出人才，所以几年的封建历史，在人们思想的残留中仍然是学而优则仕，通过读书改变命运。

几千年的封建思想残留是所谓的精英教育的原因，所谓的精英教育是指，教育活动的主要目的甚至唯一目的是培养和选拔精英人才；这种人才是对以学科专业人才为主体的所有“高级”人才的总称。

旧社会就是通过科举制度来选取“精英”维护封建统治。

今天我们提倡的素质教育也是把教育的目标定位于发展人和人的发展上。

要求学校实现以知识传授为中心向提升人的主动健康发展为中心转变、从关注少数尖子生发展向关注每个学生的主动发展等五个层面的巨大转变。

这里就说明了新的社会发展形势下我们教育者担任的教育任务，即我们当前的教育目的。

苏格拉底说：“人，要认识你自己。

”笔者认为教育者的任务就是帮助受教育者认知他自己，认识他的缺点和优点，认识到他的潜力。

古语说：“天生我材必有用”。

教育者的任务就是帮助教育者认识他适合做什么，能做什么，并去培养，从而实现被教育者的个人价值和社会价值。

大众主义教育指向于全体而非部分学生的发展，注重学生对人生发展所需要的基本知识、基本方法、基本能力和基本观念与规范的掌握或形成，主张在基础教育阶段淡化对学生的学科专业训练，强调学生整体或综合素养的形成，关注学生在学习过程中的心理感受，从而使学生能够迎接并适应未来生活的任何挑战。

大众教育与精英教育教育是人类社会发展的重要组成部分，旨在通过组织与传授知识，培养人类的智力、品德和行为能力。

在教育中，大众教育和精英教育一直是人们关注的话题。

本文将探讨大众教育和精英教育的定义、特点、优劣以及如何平衡两者之间的关系。

一. 大众教育的定义与特点大众教育是一种广泛向社会普遍提供的教育方式，旨在普及整个国家的基础教育和职业教育水平，让普通百姓能够接受优质教育。

大众教育是一种覆盖范围广泛、学习内容广泛、教育形式多样的教育模式，主要特点包括：1. 覆盖面广：大众教育是一种覆盖面广泛的教育方式，能够将教育资源普遍地分配到所有需要接受教育的人群中，让所有人都能够平等地受益。

2. 学习内容全面：大众教育一般包括基础教育、职业教育、文化教育等多个方面，旨在为学生提供多元化的学习体验，培养他们的全面素质和能力。

3. 教育方式多样：大众教育可以采用多种教育方式，包括传统面授教育、网络教育、远程教育等多项形式，能够更好地适应学生的学习需求。

二. 精英教育的定义与特点精英教育是一种具有高度针对性和专业性的教育方式，旨在培养和选拔国家和社会精英人才，其重点是对少数人进行深度的教育培养。

精英教育的主要特点包括：1. 针对性强：精英教育的课程设置和授课方式都非常专业化，主要面向在某个领域表现出色或具有天赋的学生。

通过深入对学生进行个性化培养，从而达到培养国家精英人才的目的。

2. 资源优质：精英教育主要面向拥有高水平教学设施和优质师资力量的名校，因此其教学资源非常优质，可以为学生提供最好的学习体验。

3. 少数人选才：精英教育一般在选拔学生时采用“精英选才”的方式，只选拔表现出色的学生进行培养，因此这种教育方式的学生数量较少。

三. 大众教育与精英教育的比较虽然大众教育和精英教育有着不同的教育目标和教育方式，但两者都有自己的优缺点，具体来说：1. 优点比较大众教育：（1）能够实现义务教育和职业教育的全覆盖；（2）有利于提高国家教育整体水平，促进社会公平；（3）能够为孩子们提供更多的发展机会，让他们得到更为全面的教育。

我国精英教育到大众教育的思考我国从精英教育到大众教育的思考一般来说，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15沧50% 为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。

而在2004年我国大学毛入学率超过了15%,这标志着我国的大学教育已经进入了大众教育的阶段。

另外网上流传着一条中国教育部网站在2007年10月15日前后发布的消息一― 中国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。

该消息也间接表明中国高等教育的大众化在逐步增强。

我国进入大众教育以及高等教育大众化的扩大，是现代社会必然发展的结果。

由于国力的逐渐增强，我国加大了高等教育的发展。

我国过去几年的高等教育发展，其焦点是外延规模的扩大，很多事例十分刺激人们的视神经，先是在教育产业化为主的观点支撑下，普通高等教育规模按每年30%勺增速扩大，大多数高等学校在过去几年时间中，学生规模增加了一倍甚至更多；接着是各类在国人看来新鲜的教育项目，诸如MPA工程硕士、EMB A接踵面市。

当然，高等教育的大众化不仅仅局限于我国。

在2004年世界的大学毛入学率平均水平为17.8%,发达国家为61.1%。

国家的发展，势必会促进高等教育的发展；相反，高等教育如果一直停滞不前，其必然会阻碍国家的发展。

因此，我国高等教育的众化是历史所趋。

但是，我国如今的大众教育存在明显的局限性。

对于07年，我国高等教育的已经达到在校生规模2500万，适龄入学率22%，显然更加“大众化”。

对于短短数年，我国高等教育实现了其他国家需要三、五十年甚至更长时间的精英教育到大众教育的转变。

这种对数据化成绩、跃进式发展的追求只完成了大众教育的数量指标，却没能保证教育的质量；同时，由于过程和方式并不合理，反而没能较好实现预期的目标，并且遗留了一些不可忽视的问题。

首先，大学的升学扩招实际以降低分数，放低要乞降尺度为代价，使扩招的普通高校学生均匀素质降低。

其次，扩招导致教育管理难度加大，管理事物增多。

精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策随着教育的普及和发展，精英教育逐渐向大众教育转变，这种转变过程中不可避免地会出现一些问题。

本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。

问题一：教育资源分配不均衡在转变过程中，一些地区、学校和家庭仍然存在着不公平的现象，由于各种原因，教育资源无法实现公平分配。

这样就导致了一些孩子的学习环境不良，进而影响了他们的学习成果。

对策一：加大教育资源投入政府应该加大教育资源的投入，增加教师的数量和质量，提升学校的基础设施和教育教学条件，为每个孩子提供公平的学习机会。

对策二：建立多元化的教育体系将教育资源向多元化方向发展，不仅要发展普通教育，还要发展职业教育、成人教育等多种形式的教育，以满足不同人群的需求和发展。

问题二：教育内容单一，缺乏创新在精英教育时期，教育内容主要注重知识的传授，忽视了学生的创新能力和实践能力，导致学生的综合素质得不到提高，这种单一的教育内容已经无法适应现代社会的需要。

对策一：注重学生的实践能力和创新能力学校应该注重培养学生的实践能力和创新能力，尤其是在科技和信息时代，这种能力更为重要。

学校可以通过开设实践课程、推行创新教育等方式来提高学生的实践和创新能力。

对策二：拓宽教育内容的领域学校应该适应时代的发展和社会的需求，拓宽教育内容的领域，将教育内容扩展到艺术、文化、体育、健康等领域，让学生全面发展。

问题三：教育评价体系不合理在精英教育时期，考试成绩是评价学生学习成果的主要方式，这种评价方式往往会让学生只关注分数，而忽略了学习的过程和方法。

对策一：建立多元化的评价体系学校应该建立多元化的评价体系，包括综合评价、自我评价、同学互评等各种方式，让学生在学习中得到全面的评价和反馈，提高他们的学习动力和兴趣。

对策二：注重学生的学习过程和方法学校应该注重学生的学习过程和方法，培养学生的探究、思辨、创新能力，让他们在学习中成长，而不是只关注分数。

总之，在精英教育向大众教育的转变过程中，要解决好教育资源分配不均衡、教育内容单一缺乏创新以及教育评价体系不合理等问题，才能实现教育的公平和高质量。

从精英教育到大众教育改革精英教育为大众教育，是吉林省高等教育跨越式发展的重要课题，也是实施“科教兴省”战略的重要措施。

改变精荚教育模式、大一统的管理格局以及由此产生的种种弊端，逐步实现高等教育大众化，办学主体多元化，高校自主办学、公平竞争的格局，以实现我省高等教育的跨越式发展。

[标签]高等教育大众化对策这就为我省高等教育提出一个重要课题：如何为实现“跨越式”发展的重要目标服务并实现高等教育自身的跨越式发展。

认真研讨高等教育发展的规律和趋势，找准我省高等教育存在的问题和实现跨越式发展的障碍，理清发展思路，实现跨越式发展的目标，已成为高等学校的第一要务。

一、大众化是高等教育跨越式发展的必然要求加世纪70年代以来，全世界的高等教育毛入学率翻了一番，而同一时期，发展中国家的这一指标从3％跃升到10％，增长了2倍。

发达国家则完成了高等教育从大众化初级阶段到普及化阶段的快速转变，以美国和加拿大为代表的发达国家在率先进入高等教育普及化阶段的基础上，实现了高等教育与经济科技在较高水平的互动，高等教育毛入学串超过了80％。

进入90年代以来，我国的高等教育发挥后发优势实现了超常规发展：1980～2000年，全国研究生在校规模从2．2万人发展到30．1万人，增长了12．7倍；普通高校全日制在校本科生从86．2万人增加到411．8万人；专科生规模增加了近2倍。

高等学校正规学历教育的总规模从166．3万人增至939．9万人，净增773．6万人，其中70％以上(550多万)的增长是在90年代中期实现的。

据统计，2000年我国高等教育的总规模已达到1100万人，毛入学率为11％，预计2005年高等教育总规模将增长到1 600万～1700万人，初步进入大众化阶段。

吉林省高校2000年招生66 965人，毛入学率达15．2％；2001年，招生将达76 000余人，毛入学率达16．2％，已经进入大众化阶段的初始阶段。

吉林省“十五”规划中，把经济结构的战略调整，改造传统产业，发展高新技术产业，实现结构优化与升级作为重要内容。

精英教育模式与大众教育模式的比较在当今社会，教育作为人类文明进步的重要基石，其模式的多样性不断引发广泛讨论。

精英教育模式与大众教育模式在理念、实施方式及其所培养的人才类型上，展现出显著的区别与联系。

了解这两种教育模式能够帮助我们更全面地认识教育体系的构建及其对个人与社会发展的影响。

精英教育模式历史悠久，通常与优质教育资源的集中及精细化管理相结合。

该模式强调的是对少数优秀学生进行深入、系统的知识传授与能力培养，目的在于确保这些优秀个体在未来的专业领域中脱颖而出。

精英教育不仅仅是对学科知识的掌握，更侧重于培养学生的创新思维、实践能力以及领导才能。

这种模式往往与高标准的教育要求及严格的选拔机制相伴随，通过严格的甄选程序，将最优秀的学生聚集在一起，以实现更高层次的思维碰撞与合作。

精英教育模式在具体实施上，通常采取小班化教学、个性化辅导等形式，以适应每位学生独特的学习需求。

这种模式下，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生能力开发的引导者。

他们注重培养学生的自学能力与批判性思维，使学生不仅具备扎实的学科基础，而且能够在面对复杂问题时，独立找到解决方案。

同时，精英教育也常常与国际化教育接轨，为学生提供更多出国交流及学习机会，提高他们在全球化背景下的竞争力。

不过，精英教育模式也存在一定的争议。

由于其主要关注少数优秀学生，可能会导致资源的不均衡分配，加大社会分层现象。

此外，过于强调整体素质的发展，有时也可能忽略了专业技能的培养。

因此，在推行精英教育的过程中，需要平衡好培养深度与广度之间的关系，以确保整体教育质量不会因关注某一群体而受到影响。

与之相对，大众教育模式旨在为更广泛的人群提供平等的受教育机会，力求让每个个体都能接受基本的知识与技能培训。

它强调的是普遍性与包容性，确保无论社会经济背景如何，每个人都能有机会接受教育。

这种模式通常依赖于公立学校系统，通过国家及地方政府的资金支持，实现教育资源的公平分配。

大众教育模式具有明显的大众化特征，其目标是满足社会对于基本人力资源的需求。

精英教育与大众教育教育，是一个国家和民族发展的基石，关乎着社会的进步与个人的成长。

在教育的领域中，精英教育与大众教育是两个备受关注的概念，它们各自有着独特的特点和价值，同时也引发了广泛的讨论和思考。

精英教育，顾名思义，是侧重于培养少数优秀、出类拔萃的人才。

这些人才通常在学术、商业、政治等领域展现出卓越的才能和领导力。

精英教育往往拥有优质的教育资源，包括优秀的师资队伍、先进的教学设施和丰富的课程设置。

学校会为学生提供个性化的培养方案，注重挖掘学生的潜力和特长，培养他们的创新能力、批判性思维和解决复杂问题的能力。

接受精英教育的学生，往往面临着高强度的学习压力和激烈的竞争。

他们需要在学业上表现出色，同时还要积极参与各种社会实践和竞赛活动，以提升自己的综合素质。

这种教育模式培养出来的学生，在未来可能成为社会的领军人物，推动社会的发展和变革。

然而，精英教育也并非完美无缺。

一方面，由于资源的集中和倾斜，可能会导致教育机会的不公平。

只有少数家庭条件优越或者自身天赋出众的学生能够享受到这种优质教育，而大部分普通家庭的孩子则难以企及。

这在一定程度上加剧了社会的阶层分化。

另一方面，精英教育过于注重培养学生的竞争意识和个人成就，可能会让学生在成长过程中承受过大的心理压力，甚至忽视了道德和社会责任感的培养。

与精英教育相对应的是大众教育。

大众教育的目标是为广大民众提供基本的教育服务，提高全民的文化素质和劳动技能。

它强调教育的普及性和平等性，让更多的人有机会接受教育。

大众教育注重基础知识的传授，如语文、数学、科学等，以满足人们在日常生活和工作中的基本需求。

它的教学内容相对较为统一和标准化，能够保证教育的质量和公平性。

大众教育的普及，使得更多的人能够摆脱文盲和无知的状态，提高自身的就业能力和社会适应能力。

大众教育为社会的稳定和发展做出了重要贡献。

通过普及教育，提高了全民的文化水平，减少了贫困和犯罪，促进了社会的和谐与进步。

然而，大众教育也存在一些不足之处。

高等教育大众化背景下的精英教育与传统的精英教育或英才教育在概念上有一定的区别。

后者体现为一种量的教育，即只有极少数人有享受教育的权利。

前者则体现的是一种质的教育，着重于优秀的教育，即是在大众化平台上的高层次高素质的教育。

它的基本特征是一种以心智和人格为核心的高标准教育，它是建立在高深学问基础上的（这里所述的高深学问不仅是一套知识体系，同时还是一套方法体系以及在未知领域冒险、探索的过程），旨在让少数具有较佳天赋和潜质的学生成长为高精尖人才，将来成为各行各业的栋梁、骨干和领导者，其中不乏领袖和大师级人物。

从国际国内的发展趋势看，构建高等教育大众化背景下的精英教育理念是时代的需要，是社会发展的需要，是教育自身发展的需要，也是人的个性发展的需要。

从时代的要求来看，精英教育是知识经济时代高科技发展的内在要求。

在知识经济时代，高新技术的发展出现了新的特点。

由于知识的信息化，网络社会的形成，各个学科之间迅速交叉融合渗透，研究不能仅仅局限于哪一个学科种类，而必须从多个学科入手，才能取得预期的研究效果。

不仅如此，由于各个学科的互相结合渗融，新兴学科也不断出现，研究的难度和深度也在不断加大。

仅以计算机技术为例，最早的计算机是为军事战争服务的，如今，它所服务的对象早已不仅仅局限于军事领域，在气象、地质、水利、建筑、运输、农业、印刷、编辑等领域都不难见到它的身影。

这些技术领域的互相结合，催生出了新的研究课题，研究的难度和广度都是前所未有的。

北大教授王选发明的计算机激光照排汉字处理系统举世闻名，它将计算机技术成功地应用于印刷领域。

但这是一个涉及面非常之广、难度非常之大的复杂系统工程。

它涉及数学、物理、中文、计算机、电子技术、新闻、印刷等多个学科，并经过研究人员花费了数年时间才得以成功。

要发展高新技术，必须要培养能从事高新技术的高精深的专门人才。

相比其他人才的培养，鉴于高新技术的特点，要花费更多的人力物力。

所以，在有限资源条件下，开展一定数量的精英教育是必须的，也是正确的选择。

精英教育与大众教育的和谐发展
精英教育与大众教育的和谐发展需要有一种平衡和协调的机制，以满足不同人群的需求，并为社会的进步和发展做出贡献。

首先，要重视大众教育，提高大众的文化素质和知识水平。

大众教育应该注重提高人们的基本能力和技能，包括读写、计算、思维和沟通等方面。

同时应该注重人们
的终身学习和全民教育，以便让每个人都能够继续学习和成长。

其次，要注重精英教育，发掘和培养具有领导才能和创新能力的人才。

精英教育应该注重培养学生的专业技能和知识能力，以及独立思考和创新能力等方面。

精英教
育学生应该接受高品质的教育，包括科学研究和国际化教育等方面。

最后，要建立起相应的机制和政策，促进精英教育和大众教育的协调和互补发展。

政府应该加强对教育的投资和管理，制定相关的政策和措施，帮助和支持学校和教育
机构开展高质量的教育工作，以提高整个国家的教育水平和创新能力。

总之，精英教育与大众教育的和谐发展需要全社会的共同努力，不断完善教育体系，提高教育质量，为国家的繁荣和发展做出贡献。

谈谈基础教育的“精英主义”与“大众主义”1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“以九年义务教育为基础，大力加强基础教育。

”使我国教育发展的重心从优先发展高等教育转向大力加强基础教育。

基础教育是保证国民素质普遍提高的基石，忽视基础教育的发展就等于舍本逐末。

基础教育阶段是普及初等教育的阶段，是打基础、奠定基本学力的阶段。

大力发展基础教育为提供均等的学习机会带来了可能。

但由于传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，学生接受基础教育还是为了过高考这座“独木桥”。

以“升学率”和“优秀率”作为衡量基础教育成败的标准，最终还是把基础教育的出路引向高等教育的轨道，基础教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影。

在价值取向上，精英教育追求优异、卓越和标准化，以牺牲大多数学生的发展为代价来促成“天才”的诞生。

从教育学的角度分析，“精英主义”教育存在以下弊端：1、学生发展机会不均等，为扶持一小部分学生的发展，而使大多数学生处于不利的地位。

2、评价标准单一，追求标准化和模式化。

精英主义教育追求智力上的卓越和胜出，在评价方面只注重对学生智力水平的测验，追求标准化的答案，这样的教育必然沦为整齐划一的没有个性的教育。

3、精英主义教育鼓励竞争，忽视合作；重视智力发展，忽视情感、态度、人文、价值等非智力因素的发展。

与“精英主义”教育相反，“大众主义”教育追求教育的大众化和平民化，强调学生发展的均衡和平等，体现了教育民主化和公平化的理念。

新世纪新一轮基础教育课程改革在很多方面体现出我国的基础教育从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转换。

1、新课程标准确立了“为了每一位学生的发展”的教育观念。

让每一个学生都享有平等的、适合于自身发展的教育，这充分体现了教育机会均等的大众化和平民化的教育理念。

2、新课程提出了“以学生发展为本”的观点，体现出教育的个性化。

追求教育平等是以尊重学生的差异性为前提的。

只有以每一个学生的发展为根本的教育才是真正的大众主义教育，才是真正的“生本主义”教育。

精英教育和⼤众教育教育本⾝，关乎每个⼈的发展和成长。

你拥有好的教育机会和资源，未来社会中收益和地位就不同。

那么如何定义精英教育，⼤众教育⼜是什么，有什么利弊呢？所谓的精英教育，其实出⾃于西⽅，那些⽣下来就已经拥有丰富，优良教育资源的⼈，从⼩学开始，享受的就是真正的精英教学，即严格，精深，针对性的优质教育。

所以，接受过精英教育的⼈，会更早接受痛苦的洗礼，严格形成⾃律的习惯，也更早明确⾃⼰想要什么，这⽅⾯，是⼤众教育⽆法⽐拟的。

精英教育的严苛，不亚于西点军校。

精英教育（meritocratic education），⾼等教育的公认标准：适龄⼈⼝⼊学率在15%以下者称为精英教育，⼊学率在15%以上⾄45%以下者称为⼤众化教育。

精英教育的优势当然是不可否认的。

你⾄少在某些⽅式上学会思考，还可以建⽴⼀些⽇后开创事业所需要的⼈际关系，获得让世⼈羡慕的富裕⽣活或其他报答。

精英已经成为社会的⼀种稀缺资源，精英教育正成为时下最热点的词汇之⼀。

从⼀些⼤学把⾼尔夫球列为学⽣的选修课，到家长争先恐后地把⾃⼰的孩⼦送进各种礼仪培训班，这些举动⽆⼀不在勾勒着⼈们想象中的精英⽣活。

精英教育不等同于物质需求，不同于特权意识。

精英教育的模式美国式：即将选择过程尽可能地推迟，所有⼈都可参加公开竞争，最后产⽣少数精英，谓之“竞争流动模式”；英国式：20世纪50年代的教育为参照，即在⽂法学校实施早期淘汰机制，胜出者接受专门的精英教育，称为“庇护流动模式”。

⽽75%以上机会可以获得的教育，只能说是⼤众教育。

这种教育本⾝，推崇⾃由，没有严苛的要求或者明确的⽬标，为的是培养解决个⼈就业，社会部分需求的⼈才，⽽不是培养有担当，更具创造⼒和主⼈翁意识的⼈。

高等教育大众化的特点从高等教育精英化向大众化阶段的转变, 最重要的是教育思想观念的转变。

这两个发展阶段在人才观和教学观价值取向、学生观等方面都应有较大的区别, 充分认识两个阶段的差异是做好机制转变的前提和保证。

精英教育的人才观比较重视研究人才的培养,强调学生的专业知识的深度, 培养出的少数精英成为部分行业中的技术骨干, 专业覆盖面窄, 不易适应职业的转变, 这就产生了所谓的“专业对口” 问题。

在社会经济发展的工业化初期和我国的计划经济时代, 精英教育有其独特的优势和特色, 培养的人才大多数可以在固定的岗位上“从一而终”, 从而为培养大批的专家、学者提供了保证。

随着社会经济的转型及知识经济时代的到来, 社会需要大量的专业适应面广、综合素质高的人才, 社会职业类型也会成倍的增长。

我国改革开放初期社会职业只有700 多种, 现在已有近2000 种, 而日本有4000 多种, 德国有近6000 种, 所以, 高校培养人才的思路要从单一化转化为多样化、复合型人才的培养。

在高校扩招的情况下, 将专业设置、课程设置与大众化教育复合型人才培养的要求相适应, 发挥专业之间、院系之间的教学合作与互补, 是解决教学资源相对短缺与学生人数快速增长之间的矛盾的主要途径。

精英教育的教学观和大众化教育的教学观也存在着一些重要的差异: 精英教育注重教师的主导作用, 教师掌握着学生所学知识的广度和深度; 大众化教育则更强调学生的主动性, 注重整个校园的教育气氛和整体教育培养功能。

精英教育阶段强调高等教育的功利性、生产性、工具性, 高等教育的目的是培养技术人员和经济专家, 传授知识、技术和培养能力, 学校是生产专一性很强的“产品“的生产机器。

大众化教育的价值取向发生了新的转变,重视塑造人的心智和个性, 注重人才的全面素质培养和创造性能力的养成教育, 人文和道德素质教育成为教育重点之一; 本科教育培养的学生直接成为社会经济发展各个领域中的高级劳动者和技术实践者, 研究生教育成为专业性强、层次高、注重知识深度与技术研究能力的专家型人才的培养教育。

大众教育与精英教育之我见高等教育的公认标准：适龄人口入学率在15％以下者称为精英教育，入学率在15％以上至45％以下者称为大众化教育。

大众教育体现一个国家高等教育的普及程度，彰显一个民族的整体国民素质，是必然要得到重视的。

然而精英教育的优势也是不可否认的。

精英已经成为社会的一种稀缺资源，精英教育正成为时下最热点的词汇之一。

从一些大学把高尔夫球列为学生的选修课，到家长争先恐后地把自己的孩子送进各种礼仪培训班，这些举动无一不在勾勒着人们想象中的精英生活。

大众教育和精英教育是一个问题的两个侧面，我认为，我们没有必然非要分出个孰重孰轻，而是应该像邓小平抓发展一样，物质文明和精神文明一起抓，两手都要硬。

一、步步稳扎大众教育大众教育的概念主要源于陶行知的教育理念。

陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，同时又是坚定的民主战士和大众诗人。

他毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。

他的教育思想和教育实践活动，不仅在当时国统区、老解放区有很大影响，而且也影响到国外。

毛泽东赞扬他是“伟大的人民教育家”。

宋庆龄也赞颂他是“万世师表”。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

陶行知指出，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。

”他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙；进棺材才算毕业可见。

”“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。

陶行知认为，自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。

统治阶级、士大夫为何不承认此，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。

陶行知反对这种特殊的不平等的教育，提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。