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浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式【摘要】高中英语阅读是英语学习的重要环节，但传统教学模式存在局限性。
基于任务型教学和多媒体技术的教学模式可以提升阅读效果，培养学生的自主学习能力并激发兴趣。
重点是建立起关注学生需求的教学模式，引导学生主动参与，多角度、多样化地进行阅读训练。
未来，高中英语阅读教学可更注重学生个性化需求，结合移动互联技术，创新教学方式，引导学生从被动接受走向主动探究，促进英语阅读教学的深入发展。
通过不断创新，提高教学效果，我们将打造更加智能、丰富、多样的高中英语阅读教学模式，为学生的英语学习带来更好的体验和成果。
【关键词】高中英语阅读教学、有效课堂教学模式、传统阅读教学模式、任务型教学、多媒体技术、自主学习能力、阅读兴趣、关键要点、发展方向。
1. 引言1.1 高中英语阅读教学的重要性高中英语阅读教学是英语教育中极为重要的一环。
阅读是学习英语的基础，通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高语法水平、了解文化背景等。
高中阶段是学生英语学习的关键时期，通过有效的阅读教学可以帮助学生打好坚实的英语基础，为他们进一步深入学习和应用英语打下良好基础。
在社会信息化高速发展的今天，英语阅读能力更显得尤为重要。
掌握英语阅读技巧不仅可以帮助学生更好地获取知识，还可以帮助他们在未来的学习和工作中更加游刃有余。
当前的高中英语阅读教学存在一些不足之处，传统的教学模式往往过于注重考试成绩和书本知识的灌输，缺乏足够的实际应用和交流机会，学生的阅读兴趣和能力难以得到有效提升。
对于高中英语阅读教学模式的思考和改进势在必行。
1.2 现有教学模式的不足高中英语阅读教学在现有教学模式下存在着一些不足之处。
传统的阅读教学以课本为主导，缺乏实际的语境和真实的语言运用环境，导致学生对英语阅读的兴趣和动力不足。
传统的阅读教学注重词汇和语法的灌输，忽略了阅读策略和技巧的培养，导致学生在阅读理解能力和速度上存在不足。
传统的阅读教学缺乏与学生互动的机会，学生仅仅是被动接受教师传授的知识，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈高中英语课堂的阅读写作一体化教学-2021年精选文档浅谈高中英语课堂的阅读写作一体化教学在高中英语教学过程中，传统的教学模式都是以知识传授为主的，学生往往被动地接受知识，对学生的考查也只是考查学生单词、语法的掌握情况。
教师虽然在课堂上融入了大量的知识点，但是学生很少思考，导致教学效率不高。
英语阅读是英语教学中的重要组成部分，同时也是教学的重点和难点；但是写作教学往往被忽略，很多教师不注重写作教学，导致学生的英语写作能力止步不前，甚至很多学生只能用最为简单的语法形式写作，这就需要加强对写作教学的重视。
从本质上来说，阅读和写作二者息息相通、相辅相成，因此，为了提高效率和质量，可以将阅读和写作相融合，加强学生的阅读、写作能力。
一、以阅读内容为主题，开展课堂随笔由于英语教材中的每个章节几乎都有阅读内容，并且阅读过程中也会涉及新语法、新词组、新单词的应用，因此，教师必须要趁热打铁，在阅读教学完毕之后进行课堂随笔练习，让学生针对阅读内容进行写作，这样才能够提高学生的写作能力，同时也能够加深对阅读内容的理解深度，实现学以致用。
为了能够让学生顺利地写出内容，必须要让学生掌握充足的词汇量，这也是写作的基础。
例如，在Aspects of Modern Life 教学过程中，由于该内容主要讲授了现代生活的各个方面，阅读教学内容与学生的实际生活非常贴近，因此可以将My Day's Life 作为写作题目，让学生展开课堂随笔。
笔者建议第一遍参照阅读内容进行仿写，这是为了让学生熟悉写作框架，之后再凭借自身的主观意识写作，这样既可让学生掌握写作技巧，学生的作品质量也会提高。
二、提炼经典短语在阅读写作一体化教学过程中，教师需要在每一篇阅读教学完毕后，无论这篇内容是否符合学生的兴趣爱好，都要让学生积累写作素材，也就是将一些较为常用的、经典的写作短语、单词进行积累。
这就需要教师在阅读教学中，将好词好句提炼出来，也可以让学生自主提炼，并让学生准备好一个备忘录，专门记这些好词好句。
读写为主的高中英语教育教学模式分析
读写为主的高中英语教育教学模式是一种传统的教学方式，它侧重于培养学生的阅读
和写作能力。
这种模式的主要特点是学生在课堂上会大量地进行阅读和写作的练习，从而
提高他们的英语语言表达能力。
读写为主的教学模式注重培养学生的阅读能力。
在课堂上，老师会通过指导学生阅读
课本上的文章、课外阅读材料以及其他相关资料，帮助学生理解英语文本，并培养他们的
阅读理解能力。
学生通过阅读的过程，可以扩展词汇量，了解不同的语法结构，并加深对
英语语言文化的理解。
读写为主的教学模式也注重培养学生的写作能力。
在课堂上，老师会引导学生进行写
作练习，如写日记、写信、写作文等。
通过写作的实践，学生可以运用所学的语法知识和
词汇，提升自己的写作水平。
通过写作的过程，学生也可以培养思维能力，提高逻辑思维
和组织表达的能力。
读写为主的教学模式也有一定的限制。
这种模式侧重于表面的语言技能，如词汇量和
语法知识的掌握，但在培养学生的实际语用能力上，可能存在一定的不足。
这种模式注重
的是学生个体的学习，缺乏团队合作和互动的元素。
在现实生活中，英语是一种交际工具，培养学生的交际能力也是非常重要的。
在实际的教学中，读写为主的教学模式可以与其他教学模式相结合，达到更好的教学
效果。
可以引入听说为主的教学模式，通过听力和口语练习来提高学生的交际能力；还可
以引入任务型教学模式，通过完成实际任务来培养学生的综合应用能力。
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨一、引言英语写作在高中阶段是学生们学习的重点之一，而阅读作为英语学习的重要途径，对于促进学生的写作能力提高也有着积极的作用。
结合阅读来促进高中英语写作的教学模式应运而生。
本文将探讨高中英语以读促写的课堂教学模式，旨在帮助教师更好地指导学生提高写作水平。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是相辅相成的。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇和语法知识，了解不同的篇章结构和表达方式，提高语感和逻辑思维能力。
阅读也可以拓展学生的视野，增强他们的写作素材和灵感来源。
高中英语教学中将阅读与写作相结合，以读促写，是非常必要的。
1. 细读与写作训练在高中英语教学中，可以选择一些优秀的英文文章或课外读物，让学生进行仔细的阅读，并提出相关问题或完成一些阅读理解的练习。
这样的细读训练不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，更重要的是可以提供写作素材和启发学生的写作灵感。
学生可以根据所读文章的内容和结构，进行写作训练，比如写一篇与所读文章主题相关的短文或作文，从而提高他们的写作能力。
2. 阅读材料的选择在以读促写的教学中，阅读材料的选择非常重要。
可以选择一些内容有深度、有趣味、富有文学价值的文章或课外读物，让学生在阅读的过程中感受到英语的魅力，激发他们的学习兴趣。
这些材料也应该是与学生所学习的知识点相关联的，有助于学生巩固所学知识，拓展语言运用能力。
3. 课堂讲解与写作指导在教学过程中，老师应当重视阅读课的讲解和写作指导。
通过对阅读材料的讲解，老师可以帮助学生理解文章的结构和意义，提高他们的阅读能力；通过写作指导，老师可以帮助学生掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
老师还可以针对不同学生的不同水平和兴趣，进行个性化的写作指导，使每个学生都能得到有效的提高。
4. 提倡多种写作形式在以读促写的教学中，应当提倡多种形式的写作，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的写作。
通过不同类型的写作训练，可以帮助学生全面提高写作能力，拓展写作技巧。
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨随着高中英语的教学改革，越来越多的教师开始尝试以读促写的课堂教学模式，这种教学模式强调阅读与写作之间的互动关系，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，有效地提高了学生的英语阅读和写作能力。
本文将从以下三个方面探讨高中英语以读促写的课堂教学模式。
一、阅读是写作的基础阅读是写作的基础，只有通过阅读才能积累充足的词汇和语言知识，才能拓展写作思路和写作技巧。
因此，在以读促写的教学模式下，教师应该注重培养学生的阅读能力，通过提供不同主题、类型、难度的阅读材料，让学生感受到英语阅读的乐趣和收获，同时帮助他们认识到阅读与写作之间的互动关系，加深对英语学习的兴趣和理解。
教师可以引导学生分析不同文章的结构、语言表达和意义等，从而提高他们的阅读能力和理解水平，为接下来的写作活动做好准备。
二、阅读和写作的结合阅读和写作之间的紧密联系是以读促写教学模式的核心，教师可以通过不同的写作任务促进学生对阅读材料的深入理解和应用。
例如，老师可以给学生提出发散性的思考问题，让学生通过阅读文章深入了解主题和背景，引导他们表达自己的想法和观点，并写出自己的文章；或者让学生通过仿写的方式提高自己的写作技巧和表达能力。
通过这种方式，学生的阅读和写作能力会相互促进，达到更好的学习效果。
三、评估和反馈评估和反馈对于以读促写的教学模式来说也非常重要，只有及时的反馈和指导才能帮助学生更好地摸索学习的方向和方法。
教师可以通过不同形式的评估方式，例如作文评分表、反思各自的写作过程等，为学生提供针对性的反馈和建议，指导他们改进和完善自己的作品，同时也可以帮助学生理解自己的优势和不足，逐渐形成自我修正和反思的能力。
综上所述，高中英语以读促写的教学模式是一种非常有效的教学方法，它既可以提高学生的阅读能力和理解水平，也可以培养学生的写作能力和表现自己的机会。
通过阅读和写作的结合，学生可以逐渐形成自己的写作技巧和风格，并通过不断的评估和反馈来提高自己的英语学习水平和自信心。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式引言高中英语阅读是英语学习的重要环节之一，也是提高学生英语综合能力的关键。
有效的课堂教学模式对于培养学生的阅读能力和兴趣至关重要。
本文将探讨一些高中英语阅读有效课堂教学模式的实践方法和策略。
1. 创造积极的阅读氛围要提高学生的英语阅读能力，首先要创造积极的阅读氛围。
教师可以通过以下方式来实现：•设计有趣且具有挑战性的阅读任务，激发学生的学习兴趣。
•组织学生进行合作阅读，鼓励他们在小组中互相讨论和交流，促进他们的阅读理解和表达能力的提高。
•利用课堂时间进行专门的阅读训练，帮助学生养成良好的阅读习惯。
•鼓励学生多读英语原著文学作品，增加他们的词汇量和语感。
2. 引导学生进行主动阅读在高中英语阅读教学中，学生应该成为主动的阅读者。
以下是一些促进学生主动阅读的策略：•教师可以在课前为学生提供相关的阅读资料，引发学生的兴趣，提前了解文章的背景和主题。
•引导学生使用阅读技巧，如快速浏览、扫读、略读和详读等，以提高他们的阅读效率和理解能力。
•鼓励学生进行自主搜索和学习，在阅读过程中积累和整理词汇、短语和句型，以提高他们的语言运用能力。
•设置问题和任务，引导学生在阅读过程中思考和解决问题，提高他们的思维水平和分析能力。
3. 多样化的教学方法与活动高中英语阅读教学应该采用多样化的教学方法和活动，以满足不同学生的学习需求。
以下是一些值得尝试的教学方法和活动：•课堂演讲和朗读活动，帮助学生提高口语表达和语音语调的能力。
•视听资料的使用，如音频和视频，使学生能够听到和观看真实的英语材料，增强他们的听力和理解能力。
•阅读理解练习，包括填空、选择和简答题等，帮助学生巩固对文章的理解和运用能力。
•分组讨论和辩论活动，鼓励学生在阅读材料的基础上展开思考和交流，提高他们的思维和表达能力。
4. 及时反馈和评估在高中英语阅读教学中，及时的反馈和评估是必不可少的。
以下是一些反馈和评估的方法：•教师可以给予学生阅读过程中的及时反馈，指导他们改进阅读策略和理解能力。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式高中英语阅读是英语学习中非常重要的一个环节，也是考试中的重点内容。
有效的高中英语阅读教学模式可以帮助学生提高阅读能力和理解能力，培养学生独立阅读的兴趣和能力。
下面将从教师引导、阅读材料选择、阅读策略和课堂活动设计四个方面浅谈关于高中英语阅读有效课堂教学模式。
首先，教师在阅读教学中的引导非常关键。
教师应对学生进行启发式的引导，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
例如，教师可以提供一些与学生生活经验相关的话题，引导学生思考并讨论。
同时，应引导学生学会运用词汇、语法和逻辑等知识对文章进行分析和理解，帮助学生在阅读中逐渐积累语言和文化知识。
其次，选择合适的阅读材料对于提高学生的阅读水平至关重要。
教师应根据学生的实际水平和兴趣选择合适的教材和文章。
可以选择一些内容广泛、文体多样、有挑战性的文章，如报刊杂志、小说、科技文章等，丰富学生的阅读经验。
此外，还可以引入一些真实的语言材料，如英文网站、社交媒体等，帮助学生了解英语的实际应用场景。
第三，阅读策略的教授也是有效阅读教学模式的一部分。
教师应教授学生一些阅读策略，如预测、推测、略读、精读等，帮助学生更好地理解文章内容。
教师可以通过示范和练习的方式，培养学生对于不同阅读任务的应对能力和技巧，提高他们的阅读效率和准确性。
最后，课堂活动设计是有效阅读教学模式的重要组成部分。
教师可以设计一些有趣、富有互动性的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、阅读比赛等，激发学生的积极参与和思考能力。
同时，应该给学生足够的时间和空间进行个人阅读，培养他们的独立阅读能力。
此外，教师还可以结合其他技术手段，如多媒体、互联网等，为学生提供更丰富多样的学习资源和互动平台。
综上所述，高中英语阅读教学模式应注重教师的引导、阅读材料的选择、阅读策略的教授和课堂活动的设计。
只有通过合理的教学模式，才能帮助学生提高阅读能力和理解能力，培养学生独立阅读的兴趣和能力。
同时，教师还应注重学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习动机，使其在阅读教学中取得更好的成果。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
读写为主的高中英语教育教学模式分析读写为主的高中英语教育教学模式是一种注重英语阅读和写作能力的教学方法。
它强调通过大量的阅读和写作活动来提高学生的语言能力和沟通能力，使他们能够更好地理解和使用英语。
该模式通常包括以下几个方面的内容和特点。
该模式注重培养学生的阅读能力。
通过大量的阅读材料，如课堂教材、小说、杂志和报纸等，学生可以接触到各种不同类型和难度的英语文本。
这有助于扩大学生的词汇量和语言输入，提高他们的阅读理解能力。
教师会引导学生进行阅读分析和理解，帮助他们掌握阅读策略和技巧，提高阅读效率。
这种注重阅读的教学模式有助于培养学生对英语的兴趣和阅读习惯。
该模式注重培养学生的写作能力。
通过大量的写作练习，如短文写作、作文写作和摘要写作等，学生可以提高自己的写作技巧和表达能力。
教师会指导学生掌握写作结构和表达方式，帮助他们提高语言组织和逻辑思维能力。
学生还会得到及时的写作反馈和指导，以帮助他们不断改善写作能力。
这种注重写作的教学模式有助于培养学生的创造力和批判性思维。
该模式注重培养学生的语言运用能力。
通过大量的口语练习，如对话、演讲和小组讨论等，学生可以提高自己的口语表达能力和交际能力。
教师会组织各种形式的口语活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口语自信心和流利度。
这种注重语言运用的教学模式有助于培养学生的实际应用能力和沟通能力。
该模式注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
教师会引导学生探索和应用各种学习策略，如词汇记忆、阅读理解和写作技巧等，帮助他们更高效地学习英语。
学生会得到一定的学习自主权和选择权，鼓励他们根据自己的学习需求和兴趣主动学习。
这种注重学习策略和自主学习的教学模式有助于培养学生的学习能力和学习习惯。
高中英语阅读与写作一体化教学探讨随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，高中英语教学也在不断改革和完善之中。
传统的英语阅读和写作教学往往是分开进行的，学生在阅读课程中注重理解和掌握文章的内容，而在写作课程中注重句式和语法的运用。
随着教学理念的不断发展，越来越多的教师开始尝试将英语阅读与写作融为一体，以期提高学生的语言综合能力。
一体化教学的优势一体化教学将阅读和写作融为一体，能够使学生在阅读中获得写作的启发，同时在写作中运用所学的阅读知识，达到相辅相成的效果。
这种教学模式让学生更加自觉地将阅读所获得的知识转化为自己的语言表达，提高了学生对英语语言的综合运用能力。
一体化教学也能够增加学生对英语的学习兴趣和动力，让他们更加主动地参与到语言表达的过程中。
在一体化教学中，阅读和写作的教学内容能够相互衔接，形成一个有机整体。
在阅读课程中，教师可以选取一些优秀的英语文章让学生进行阅读，同时教授相关的阅读技巧和方法。
随后，在写作课程中，教师可以要求学生以所读文章为素材进行写作练习，这样学生就能够将阅读中获得的知识应用到写作中去，提高了学生的写作水平和表达能力。
教师可以通过多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、情境模拟等方式来引导学生参与到英语阅读与写作中去，让他们在实际的语言运用中感受到阅读与写作的魅力。
教师可以针对学生的实际情况，精心设计一些个性化的教学任务。
可以根据学生的英语水平和学习目标，设计一些不同难度和类型的阅读任务和写作练习，让学生逐步提高自己的语言表达能力。
教师还可以通过多次的反馈和指导，帮助学生发现自己在阅读与写作中存在的问题，并给予适当的指导和帮助。
教师可以充分发挥学生的主体性和主动性，在教学中激发他们的自主学习能力。
可以要求学生根据自己的兴趣和实际需要选择一些英语阅读材料，并以此为基础展开自己的写作练习，让学生在主动参与的过程中体会到阅读与写作的乐趣。
从同课异构看有效的高中英语读写课教学浙江省奉化中学张青青【摘要】本文通过两节同课异构课“Copernicus’ Revolutionary Theory”，从教学目标，教学内容和教学过程三方面展开对比分析，思考有效的高中英语读写课教学。
【关键词】读写课，教学目标，教学内容，教学过程，有效的课堂教学一、引言高中英语课程强调在进一步发展学生综合能力的基础上，着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析信息和解决问题的能力。
近年来，读写的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读和写作的教学。
多种版本的高中英语教材在一定程度上体现了读写结合的理念（曹敏，2011）。
因此，在实际高中英语教学中，老师们都尝试着搭建阅读和写作的桥梁，试图把阅读和写作相互融合，利用手中的教学材料培养学生的读写能力，从而提高其英语综合应用水平。
笔者从两节同课异构的读写课入手，分析、思考有效的高中英语读写课教学，以供借鉴。
二、教学实践1. 教材内容和编者意图教学内容为人教社《高中英语》必修 5 Unit1 “Great Scientists”中using language—reading and writing “Copernicus’ Revolutionary Theory”部分。
阅读部分讲述了哥白尼是如何发现太阳中心学说的，要求学生理解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，同时提高阐明自己观点的能力。
写作部分要求学生根据阅读文章的内容及提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现，以此来培养学生收集、整理信息及传递信息的能力。
2. 教学流程简述教师A：导入部分：教师呈现四个科学家及对应的成就，让学生进行信息匹配。
阅读部分：（1）略读第一段，找出教会的地球中心论和哥白尼的太阳中心论的信息。
（2）浏览全文，回答给出的四个问题：①When did Copernicus find that the church’s theorywas wrong? ②What did Copernicus do to prove his theory? ③What effects did Copernicus’ theory have? ④Why didn’t he dare to publish his theory? 讨论部分：作为哥白尼的朋友，想出理由来说服他去发表他的理论。
写作部分：写一封说服信，老师提供了写作的基本框架并列出了一些可能会用到的承接词。
学生完成初稿后，选取二篇进行点评。
作业部分：润色习作及挑出阅读文章中所出现的三个好句予以记住。
教师B：导入部分：教师通过一幅天体图，引出本课的话题。
让学生进行思考：当你看到这幅图，会想到那些? 阅读部分：(1)教师提供一张表格让学生比较两种理论之间的异同。
(2)学生分成两个小组Group A: The Church和Group B: Copernicus结合上面的表格，解释辩论自己的学说理论。
之后教师向学生展示了哥白尼的一些研究成果以及让学生猜猜哥白尼的职业。
讨论与写作部分：假如你是哥白尼，你会隐藏你的理论吗（至少给出两种理由）？巩固和拓展部分：(1)讨论哥白尼的优秀品质。
(2)再次呈现导入部分的图片，让学生学了课文之后，重新对图片进行深层理解。
作业部分：(1)读一篇课后补充材料：The Last Days of Copernicus 。
(2)写一篇文章纪念哥白尼。
三、分析与比较从以上的教学流程中看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。
下面笔者分别从教学目标、教学内容和教学过程三方面来分析比较两个课例的异同。
1. 教学目标本节课有两个主要部分组成，即阅读和写作教学。
从教师A的教学思路来看，这节课以阅读教学为起点，实际上进行的是写作教学，即“为了写作的阅读教学”。
下面来简单分析一下教师A的部分设计。
如在阅读部分的问句：①When did Copernicus find that the church’s theory was wrong?（Only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.）和④Why didn’t he dare to publish his theory? ( frightened, confused, cautious)。
从以上提问的意图来看，教师想通过问题让学生对文章加深理解，提炼主要信息，培养阅读技能，但同时更重要的是为了通过问题引出语言点来学习相关词汇，以备后续写作之用。
很明显，教师A的教学目标似乎更倾向于知识的学习。
再来比较一下教师B的部分设计。
让学生通过阅读，完成一幅表格：之后教师把学生分成两组进行辩论，借助上表的信息来支持自己的观点。
Group A: The Church (with great enthusiasm)Group B: Copernicus (in a calm manner)从设计中我们可以看出，她更侧重阅读技能、思维能力的培养。
通过语言实践，逐步加深学生对文章深层次的理解，从而激活学生的思维。
2. 教学内容教学内容主要来自于教材，但又不等于教材。
这要求教师对教材有一个认识、理解和加工的过程。
这两节课的教学内容设计反应出了两位老师能正确认识和理解教材，并能根据此做出合理、有效的加工和处理。
但教师A处理的相对比较保守，基本依据教材的编排依次下来。
而教师B却采取了大胆的改编和补充。
教师B把写的部分改编为：假如如你是哥白尼，你会隐藏你的理论吗（至少给出两种理由）？因为考虑到当时教会势力的强大，以及哥白尼对科学的严谨态度，如果当时把理论公布于世的话，不但自身难保，伟大的科学发现也就不可能保留下来。
鉴于这方面的考虑，教师B对写作部分做了此改编，让学生谈谈自己的想法。
尊重了学生的情感、态度，而不是把教材的观点强加于学生。
教师B为了让学生进一步了解哥白尼对科学的热爱和追求，同时对其不想发表理论有比较客观和公平的认识。
在阅读部分增补了一些哥白尼的研究成果如：One revolution of the sun: 365 days 6 hr 9 min 40 sec /365 days 5 hr 48 min 46 sec。
The distance between the earth and the moon: 60.30×Earth radius / 60.27×Earth radius。
还让学生猜猜哥白尼的职业：□astronomer □mathematician □physician □artist □translator □governor □economist □jurist (expert in law) □classical scholar □diplomat □priest。
学生没料到，哥白尼是一位兼所有职业于一身的科学家。
不仅激发了学生的兴趣、扩大了知识面，同时为后面的讨论与写作做好了准备。
最后作业部分又增加了一篇补充材料，供学生课后阅读，然后写一篇关于纪念哥白尼的文章，提高了阅读和写作的有效性，并把课堂的教学有效地延伸到学生课后的学习中去，进一步培养了学生的读写能力，同时学生往往会在拓展延伸部分得到更多的情感共鸣和情感升华。
3. 教学过程教学过程是为实现教学目标而开展的各个教学活动。
两位老师在过程中都做到了“以学生为中心”，教学的环节都是以学生活动为主。
教师A的教学设计虽没有标新立异，但也比较实在地体现了读写课的特点，层次比较清晰。
通过导入环节，自然地引出了本节课的话题。
通过问答环节，进一步加深对文章的理解，同时为后续写作扫清了主要的语言障碍。
但教师A的活动设计相对比较单一。
课堂教学的过程主要包括输入、吸收和输出三个阶段。
教学的设计的核心即帮助学生吸收和内化所学知识。
教师B整个过程由五个主要活动组成。
通过导入图片激发学生针对主题展开想象，引导学生推测下一步要阅读的材料。
阅读部分第二步骤帮助学生进一步深化课文中获取的知识，同时为下一步写作环节做好铺垫。
整个教学设计是一个完整的活动链，导入部分和巩固拓展部分活动前呼后应。
这样的教学设计能在学习语言的基础上开展高质量的吸收与内化，从而实现教学的有效性。
但因课堂时间有限，又为了确保整节课的完整性，在课堂教学中写作部分无法真正落实到位。
四、对读写课有效性的思考教学的有效性或有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果（鲁子问，王笃勤，2006）。
有效的英语课堂教学是教师在有限的教学时间内，通过恰当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展。
（康艳，2011）。
随着新课改的实施和深入，如何促进读写活动的结合，最大限度地发挥主课文的内容和篇章结构进行有效的写作训练。
使学生通过阅读获取信息、进而在写作活动中输出信息。
通过以上两节课的对比和分析，谈谈我对读写课有效性教学的几点思考：1.如何把握教学目标中的具体内容？该课型教学目标多，能力训练项目多，同时读写课又有不同的类型。
如果阅读文章的结构非常清晰，教师可以从文章的框架、文体入手，使学生了解写作技巧，在学生深入理解全文的基础上观察作者如何遣词造句、构建篇章结构，以逐步提高学生的写作能力。
那么对于逻辑性强的文章，教师可以设计完型填空类练习，让学生填连接词和关键短语，把阅读和写作有机的结合起来，在阅读中转化为写作中运用的词汇。
从而使学生的后续写作结构更为清晰，语言更自然、流畅。
而笔者分析的这节课型，从阅读文章的文体特征来看，应从挖掘文章的内涵为写作的切入点，要求学生学会寻求解决问题的方法，同时提高阐明自己观点的能力。
写作部分是阅读的延伸和深化，而非简单的仿写和转述。
只有真正理解了文章和当时的文化背景，学生才能在最后的讨论和写作出有自己的想法。
这种学习体验将对学生的人生观和价值观产生深远的影响。
2. 如何兼顾读写能力？这是一节读写课，区别于纯粹的阅读和写作教学。
因此该课型中的阅读活动只需关注能突显主题的重点信息和对后续写作有帮助的内容，不必在文本的细节信息处理上占过多的时间。
教师应安排足够的时间供学生进行阅读、读后拓展与运用、写作前的训练以及初稿的写作和点评。
其次，在设计活动时，如讨论、拓展和延伸部分的内容需与话题高度一致，使阅读和写作各环节前后贯通，并为写作提供素材，打开思路，积累语言（戴军熔，2010）。
语言输出是教学的目的，当然也不能过多的强调输出，如把大部分时间花在写的活动上，就会可能应输入不足、铺垫不够充分而导致写的时候，学生不知所措。
