优化高中英语阅读教学模式

对 学生 阅读策 略的指导 ，致使 学生 在阅读过 程 中不 知 道用什 么样 的阅读 策略去 捕捉有 效信 息 ，阻碍他
们做 出正确的推理判断 。 ５实行 纯 粹 的 阅读 教 学 。许 多教 师 在教 学 中 ， ． 只局 限于 阅读本身 ，把培 养学 生阅 读能力作 为课 堂 唯一 目的 ．这在很 大程度 上 限制 了课 堂教学 空 问和 学 生思维 空间 。不 利 于发 展学 生 的综 合语 言运用 能
力。 ’
提高跨 文化 意识 和形成 自主学习 能力 的过程 。 由此 可见 ，课 程 不仅是 知 识 ，同 时也 是经 验 ，是 活 动 。 课程不 只是知识 的载体 ，更是 教师 和学生 共 同探求
新 知 识 的 过 程 。 生 获 取 知 识 的 过 程 是 自我 建 构 的
【 键词】高 中英语 阅读教 学 优化 策略 关
阅读是 读者 与文章之 间互 动 的一种信 息加 工方 式 。阅读 教学实质 上是帮 助学 生同化 和调 节发展 的 过程 。在 高 中英语 阅读教 学 中 ，应重 视培 养学生 的 语 言能力 ，扩充语 言广 度和深 度 ；扩 大 阅读量 ，丰 干个零 散的语言知 识点传授 给学生 ， 使 学生 “ 只见 树木 ，不见森林 ” 。
１ 多强 调语 言知识 传授 。不 少教 师仍 然 把 阅 ． 过 读 材料 作 为用 来传 授 语 言知 识 的一 种 形式 ． 以词
汇 、语法 为主线 ， 将 完整而有意 义的文章分解 成若
键藕
Ｅ Ｃ ｛ Ｃ ｊ 麓 ｝ Ｓ Ａ ｌ ｝ Ｎ ［ ｉ ｛ Ｅ 秘 ｛ Ｅ
章 的 结 构 特 征 ：以 时 间 顺 序 为 轴 心 ，边 叙 边 议 （ 以
（ ） 新 课 标 的要 求 一

学应 改变 以教 师为 中心 （ ａｈｒｏ ｅｔ ）单纯 传授 ＝ ｔ ｃ ｅ—ｒ ｎｅ 、 ｅ ｉ ｄ ｆ ； 本 知 识 的 教学 模 式 ，建 立 一 种 以 学 生 为 中心 （ｔ— ｓ ｕ ｄｎ—ｒ ｎｅ ）灵活多样的教学模式 。高 中英语课程特 ｅｔｏｉ ｔ 、 ｅ ｄ
则， 促进终身 自我发展。 还要经常与同事交流 ， 参加集体
在实施新课程的起步阶段 ，遵循循序渐进的原则 ，
由“ 到 “ ”步子先小 一点 ， 扶” 放 ， 做到先 帮助 引导学生 尝
试“ 自主学习 ， 探究学 习， 合作学习” 的全过程 ， 让学生产
对待创新 ，把学 生的需 要与长期 的教学 目标结合起来 ， 从 而把专业 的成长 与发展 和赋 予课 堂教学 以活力 当作
【 教改创新 】
在新 课程改革 中高 中英 语阅读课 文教学模 式 的改进
崔亚 琴
（ 肃 省 临 夏 市 临 夏 中学 ， 肃 甘 甘
临夏
７ １Ｏ ） ３ １０
摘要： 新课程 的教 学与传统课 堂教 学区别在理 念上 ， 师应从介绍新的教 学理 念入手 ， 教 帮助学生 了解新课程的 课堂教 学特点 ； 要让不 同层次的学生参与课堂 ， 从低起 点开始， 而改 变传统的教学模 式 于创新 ， 采用有 利于他们发 挥主体作用的教学思路 与方法 ， 在每个 教学环节上充分
考虑学生的需求 ， 同时 ， 要尊重学生 中的个体差异 ， 尽可
能 满 足 不 同 学 生 的学 习需 要 。
进教师发展朝终 身化方 向发展 。反思 将强化教 师的创 造性 ， 激励个人成 长愿 望 ， 有益 于传授 主要知识 和培养 课堂技能 ， 养成教师 的专业气质 。以高标 准进行 反思性

新高中英语阅读6+1 采用任务型教学法、合作学习和差异化教学等教学方法。任务型教学法强调学生在完成具体任务的过程中学习语言，从而提高语言运用能力。合作学习则鼓励学生相互合作，共同解决问题，从而培养他们的团队精神和协作能力。差异化教学则针对学生的不同需求，提供个性化的教学内容和方法，从而使每个学生都能得到充分的发展。
新高中英语阅读6+1
摘要：
一、背景介绍
1.新高中英语阅读 6+1 的来源
2.阅读在英语学习中的重要性
二、新高中英语阅读6+1 的内容与特点
1.阅读材料的选择
2.阅读任务的设置
3.阅读策略的培养
4.自主学习与课堂互动的结合
三、新高中英语阅读6+1 的教学方法
1.任务型教学法
2.合作学习
3.差异化教
新高中英语阅读6+1 具有很多优势，如提高学生的阅读素养、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力等。然而，它也面临一些挑战，如增加教师的教学负担等。因此，教师在实施新高中英语阅读 6+1 时，需要合理安排教学资源，同时不断学习和提高自己的教学能力。
总之，新高中英语阅读6+1 是一种有利于学生全面发展的阅读教学模式。它有助于提高学生的英语水平，培养他们的思维能力和审美情趣，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
1.提高学生的阅读素养
2.激发学生的学习兴趣
3.培养学生的自主学习能力
4.增加教师的教学负担
五、结论
1.新高中英语阅读 6+1 的意义
2.对未来英语阅读教学的启示
正文：
新高中英语阅读6+1 是一种针对高中英语阅读教学的创新模式。它主张学生每周阅读 6 篇课外阅读材料，并完成 1 篇读后感的写作。阅读材料涵盖了各种体裁和题材，旨在培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。通过这种模式，学生可以在阅读中提高自己的英语水平，同时培养自己的思维能力和审美情趣。

浅谈新课改下高中英语阅读主题式教学模式关键词：高中英语；主题式教学；阅读能力；模式一、关注文章标题，以提问引出所学内容教师在进行主题教学时，应重点把握好文章主旨，对文章进行基本脉络的构建，以向学生提问，学生自我寻找答案的方式进行教学以提高学生的学习效率。

以高中英语中的challenging yourself一课为例，教师可通过文章标题“挑战你自己”对学生进行提问，如：what are your merit？（你的优点是什么？）学生回答后，教师可先对优点给予肯定和鼓励，之后问what are your defect？（你的缺点是什么？）学生的回答可能是懒惰、厌学、不够体谅父母等等，然后根据学生对于自我缺点的回答继续提问：could you find some methods to change your shortcomings？and what is it？（你能找到方法改变自己的缺点吗？具体方法是什么？）学生会回答例如坚持每天收拾房间、端正学习态度、多跟父母沟通等。

教师再继续提问 do you think your change is in the challenging？（你认为自己所做的改变是在挑战自我吗？）以引出本课所要学习的主题，challenging yourself can be different things and in the different ways，now let’s learn our new lesson “challenging yourself”，学生通过思考问题答案自然的被老师一系列的问题带入到新课程的学习中。

二、撷取各段关键词句在阅读的过程中，教师可将文章按照时间或事件发展的顺序提取关键词语，如人物传记类文章，就可在黑板上为同学写出xx年，文章主角born；xx年主角start go to school；xx年，something so bad happend；xx年，主角start work，get merried and so on。

点、 接受能力 和表达 能力 ， 广泛开拓题材范 围 ， 从新 近 出版 的英 文 报 刊 、 杂 志上 精 选 阅 读 材料 ， 也 可采 用 些有声读物和视 听读物。这些材料的特点是题材 多样 、 内容 丰富 ， 且能把握时代特色 ， 能够引起学生 的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 著 名语 言学 家Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ 在 阅 读 教 学 的第 六条原则 中对阅读后 的活动做出这样 的评述 ： “ 仅让 学生阅读课文 ，然后就停止进行其他学习是不明智 的。 优 秀教 师 应 能够 挖 掘 阅读 材 料 ， 能运 用 课 文 开展 有趣的课堂教学步骤 ，运用话题展开讨论和完成更 深一层次 的任务。” 笔者结合 自身的教学经验 ， 就改 善阅读后 阶段的教学谈 以下几点看法 ：
一
１ ． 做 好基 础词 汇 、 语 法 知 识 的精 讲 精 练 ． 夯 实基
础
目前高 中英语教材题材广泛 、 体裁多样 ， 教师应 引导学生从语篇角度 出发 ，了解不 同体裁的结构 特 征， 避免只见树木不见森林 的现象 。
２ ． 丰 富 文化 背 景 知识
语言是文化的载体 ，如果在阅读 中缺少必要 的 文 化 背景 ， 对语 言 材 料 的 理解 往 往 会 造成 一 些 困难 。 教材涉及其他 国家的许多文化背景知识 ，教师应善 于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵 ，激活他 们对各种文化的理解 。比如教师可采用 和学生一起 从网上查找有关的资料 、 观看有关这方面的Ｄ Ｖ Ｄ、 听
一
、
运 用 多角 度 整 体 阅读 教 学
专家指出 ，阅读时被激活和调用的非直观信息 中 ，阅读者的语言知识和非语 言知识都起着相当重 要的作用 。因此 ， 应引导学生从整体到局部 ， 从语篇 到语句 ， 从梗概大意到细枝末节进行学习 ， 帮助学生 把语 言与 阅读有机地结合起来。

浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。

在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。

将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。

文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。

对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。

课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。

但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。

二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。

如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。

因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。

教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。

Ｃ ｕ ｃｌ ｏ Ｅ ｒｐ Ｅ — ｉ ｆ ｕ ｔｅ Ｃ ｍｐ ｔｒ 如可持续性发展 的关键 ｏ ｎｉ ｆ ｕ ｏ ｅ， ｍａｌ ｒ ｄ， ｏ ｕｅ ａ ｈ
Ｓｃ ｒｙＩｓｔｔ， ｉ ｏ ｅｆｃｂｒｒ ｅ等。而对于 人的自我保护、 ｅｕ ｔ ｎｔｕｅ Ｖｎ ｎ Ｃ ｒ，ｙ ｅ ｉ ｉ ｉ ｔ ｃｍ ｛ 高中生网络使用调查等等。 文章 的结构分析、 网络犯罪的类 型及其预 防与惩治等 ｝ ４主题 式教 学模式流程 ． 在高中英语 阅读教学实践中 ， 我们可 以采用如下
的环 境 ， 学生在其 中可 以接触和某主题相关 的各种领 知识在 头脑里形 成网状记忆 、 网状联想 ， 英语学 习 使 域的学习内容 ， 教师 的教材有时可 以横 向编选和该主 的质量发生 飞跃 。基于整体语言教学法 ， 主题教学模 题 相关 的教 学材料 ，有 时可直接打 破学科之 间 的限 式 主张 ： 言能力 的习得是 通过综合运 用 ， 语 而不是把 制， 在教学 中整合不 同领域 的内容和策略 。 语 言分 成“ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四个部 分 ， 过零 零碎碎 的 通
课 件 中的材料 ； 广播 电视 、 刊杂志 、 联 网上的材 Ｑ ｅｉ ｓ（ａｅ５ ） 报 互 ｌ ｕｓｏ ｐｇ ０ 。在小组研讨过程中， ｔｎ 可组织学
料； 实地考察 的材料 。 情境材料的形式应尽量丰富 ： ｌ 文 生将课前 自学的成果采用小组讨论的形式相互启发
ｌ 如②、 、 ， ③ ④）甚至相互辩论（ 如①） 。这既能提 字、 视频 、 图片 、 画等 。丰富的材料 能营造逼真 的学 交流（ 漫
契合 ， 笔者认为其顺应 了英语 阅读教学改革 的发展方 的意义建构 的 目的。
向， 为这一改革提供 了一条 明晰 的路径 。本文拟在介 绍 主题 式教 学 模式 的基本 理 念 的基 础 上探 讨 其在

浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。

其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。

因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。

然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。

本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。

一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。

通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。

在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。

二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。

然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。

在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。

例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。

三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。

因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。

通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。

同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。

四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。

在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。

此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。

通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。

新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策一、本文概述随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着前所未有的挑战。

本文旨在探讨新高考模式下高中英语阅读教学的困境，并提出相应的对策。

我们将概述新高考模式的特点及其对高中英语阅读教学的影响。

然后，我们将分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，如教学方法单教学资源匮乏、学生阅读能力参差不齐等。

我们将提出针对性的对策，包括优化教学方法、丰富教学资源、提升学生阅读能力等，以期在新高考模式下提高高中英语阅读教学的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、新高考模式下高中英语阅读教学的困境随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着一系列的困境。

新高考模式下的阅读教学更加强调对文章深层次理解和分析能力，而传统的“填鸭式”教学方法往往忽视了对学生独立思考和批判性思维的培养，导致学生难以适应新的考试要求。

新高考模式下的阅读材料更加多样化和复杂化，不仅涉及各个领域的知识，还包括大量的非文学性文本，如新闻报道、科普文章等。

然而，目前高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿用传统的文学阅读教学模式，缺乏对非文学性文本的深入研究和教学方法的创新，导致学生的阅读能力和应试能力得不到有效提升。

新高考模式对阅读速度和阅读量的要求也有所提高。

在有限的时间内完成大量的阅读任务，需要学生具备快速阅读和信息筛选的能力。

然而，传统的阅读教学往往过于注重细节的理解和词汇的讲解，忽视了对阅读速度和阅读策略的训练，导致学生在考试中难以应对大量的阅读任务。

新高考模式下的阅读教学还面临着教学资源和师资力量不足的问题。

一些学校缺乏优质的教学资源和专业的英语教师，导致阅读教学无法得到有效保障。

一些教师也缺乏对新高考模式的深入理解和教学经验的积累，难以有效地指导学生进行阅读训练。

新高考模式下高中英语阅读教学面临着多方面的困境，需要我们从教学方法、教学资源、师资力量等多个方面入手，积极探索有效的解决策略，以提高学生的阅读能力和应试能力。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 279高中英语阅读教学的问题与完善方法分析文/刘志娟摘要：在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。

在新课程改革的背景下，高中英语的阅读教学发生较大改变。

但是从细节方面来看，高中英语的阅读教学仍旧存在较多问题，无法实现学生阅读能力的提升。

因此，高中英语教师需及时调整教学方法，优化课堂教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；问题；完善方法高中英语在日常教学过程中，教师应当优化和完善教学方法，及时更新教学理念，学会运用思维导图进行教学，同时还要渗透文化知识，运用信息技术，注重情感引导，使学生能够在教师的引导下掌握更多的英语知识，实现学生英语素养的稳步推升。

1 高中英语阅读教学存在的问题1.1 教学模式较为单一教学改革正在逐步深入中，很多新的教育方法、教学模式被应用到日常教学中。

但是从当前的教学情况来看，通常都是教师在讲台上认真讲解，学生在台下被动地听讲。

仍有部分教师在日常教学中过于重视基础知识的讲解，将文本转变成语法、词汇等，未曾涉及到文化层面。

这不仅破坏了文本的语言美感和逻辑结构，还会对学生的学习产生较大影响。

1.2 学生的主体地位被忽视在课堂教学过程中，学生占据着至关重要的地位；新课程改革要求教师能够尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。

但是从当前集体教学的模式下，教师承担着较重的教学压力，因而会采用灌输式的教学模式，运用一刀切的教学方法，未能及时与学生进行沟通和交流，也未能留给学生自主学习、独立思考的机会，无法真正明确学生的主体地位，最终影响到学生学习能力、学习兴趣和阅读能力的培养。

2 高中英语阅读教学的完善方法2.1 更新教学理念如今，我国教育改革正在稳步推行中。

为了最大程度提高课堂教学有效性，教师应当及时更新教学理念，运用多种方式了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习能力、知识基础等方面的情况，还要学习不同类型的教学方法。

新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略【摘要】《普通高中英语课程标准》对英语阅读的教学目标进行了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。

教学理念落后，教学模式单一，阅读方法和技巧讲解较少，阅读材料内容陈旧，是目前高中英语阅读教学中仍在存在的弊端，改变阅读教学理念，培养学生的阅读技巧和策略，指导学生扩大课外阅读量，加强教学中的文化渗透，都是改进高中英语阅读教学的有效对策。

【关键词】高中英语；阅读教学；新课标；策略一、新课标对高中英语阅读的要求通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们发现新的英语课程标准对英语教学的阅读任务、阅读能力、阅读材料等方面都发生了变化。

新的英语课程标准首先对学生获取和处理信息能力有了明确的要求，7级目标中提出了“能从一般性文章中获取和处理主要信息”；其次，英语教学大纲提出和强调了英语阅读技能和策略的培养，包括把握时间和空间线索，推断生词含义，把握主要的事实和中心思想以及作者的情感态度等，这是一项重要的发展，7级目标中提出了“除教材外，课外阅读量应累计达到23万个词以上”，8级目标中要求“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”；最后，在阅读材料方面，7级目标中提出了“能阅读适合高中生的英语报刊和杂志”，8级目标中要求“欣赏浅显的英语文学作品”，由此可见，英语课程标准对阅读材料类型和体裁的要求更加广泛和多样化。

二、目前高中英语阅读教学中存在的问题（1）阅读兴趣、阅读动机方面的问题。

目前高中英语教学的题海战术，学生们疲于应付各类英语试卷，对阅读提不起兴趣，在调查中发现有47%的同学觉得阅读是一件十分枯燥而痛苦的事，兴趣决定着动力，在对英语阅读不感兴趣的同学中，76%的同学坦言花在别的科目上的时间比英语多得多。

在阅读动机的调查中发现49%的同学认为阅读英语就是为了考试，平时做各种“阅读理解”题也是为了完成老师布置的任务，只有12%的同学表示是因为对阅读感兴趣而进行阅读的。

阅读 教 学 的 目标 是 扩 大 学 生 的词 汇 量 ，丰 富学 生 语 言 知 识 ， 了解 英语 国 家 的风 土 人情 ，并 培 养 学 生 自 主 学 习 、合 作 探 究 的精 神 。 而 高 中 阶段 英 语教 材 阅读 量 较 大 ， 除 一 篇ｒａ ｉｇ 外 ，还 提供 两 篇 ｉｔｇａｉｇ ｅ ｄｎ 之 ｎｅ ｒｔ ｎ ｓｉｓ 教 师选 择 。 因 此教 师在 处理 阅读 时 总 感 觉课 时 ｋｌ 供 ｌ 不 够 ，但 本 人 认 为在 阅读 课 教 学 时 ，教 师一 定 要扮 演
益 ， 互补 充 ， 师从 旁 给 予 指 点 或点 拨 。 对于 学 生参 相 教
与探 究 学 习活 动 的 表现 ， 师应 予 以恰 当的 点评 。 教 在 学 生 对 语篇 有 了进 一 步 了解 后 ，课 文 教 学又 从
处 的 方 式 。 比 如 Ｓ Ｉ ＵＮＩ ４的 ｒａ ｉｇ《Ｔ ｅ Ｂ Ｔ ｅ ｄｎ ｈ Ｒｅｃ ｅ》 ｓｕ 是 一 篇没 头 没 尾 的 文章 ，单 纯 的 阅读 会 让 学 生 有一 种 丈 二和 尚摸 不着 头脑 的感 觉 ，这 时候 就 应 该从 文章 背 景 介 绍 起 。 这 篇 文 章 选 自著 名 小 说 家 Ｄ． Ｌ ｗ ａ ｃ Ｈ．ａ ｒｎ ｅ
一
环 节 中 ，学 生 通 过 合 作 探 究 找 出课 文 的语 言 点 、 句
生 互动 、双 向交 流 的课 文 教 学模 式 。教 师应 在研 究教 材 的 基 础 上 ，找 到 恰 当 的切 入 点 ，通 过 视 、 听 、说 、 读 完 成 表 层 信 息 的输 入 ，让 学 生 从 整 体 上 感 知 课 文 ， 初 步理 解 课 文 。 这个 环 节 非 常 重 要 ，关 系 到 学 生对 课

教学方 法 ， 还 需要学 生的积极 配合 ， 教 师 几 个 方 面 ：
随着英语教学改革 的不 断深入 ， 对阅 会 来应 用所学到 的知识和技能。 对学生来
求教 师在 阅读 教学 中不断探 索新 的教 学 多读对巩 固提高语言知识十分有利。 ３ ． 提高 阅读速度 。 教 师是课堂 上的组织者和 指导者 ， 要
阅读能力不仅 在阅读 速度 ， 而且在理 解的 深度方面也提 出了更高 的要求。 这就进 一 步要求 我们在教 学 中大胆 摆脱传 统观 念
优 阅读教 学， 提升高 中学生英语 阅读 能力
一江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要 ： 高 中学 生在 英语学 习中 ， 普遍 感 觉阅读理 解是一大难关。 许多学生在 阅 读理 解题上 花费了很 多时间 ， 阅读理解能 师没能注重 分析影 响学生 阅读理 解能 力 力的方法 ， 只是为 了应付考试而采用灌输 式 的单一教学模式。 现从高 中英语教学 的 现状 出发 ， 分析阅读教学 中亟待解决的 问 题， 并在此基础上探讨如何优化 阅读教学 和提升高 中学生 阅读理解能力的方法。 关 键词 ： 优化 阅读策略 阅读教 学 阅读能 力 通本 行 、 知识 面广 、 专业 知识 深 、 熟悉 教 代 的需要 ， 文章选 材时代气 息浓厚 ， 具 有 材、 口语流利 、 发音正确 、 有表演才能和组 极 强的可读 性 ，对读 者 的知 识文化背 景
明文 ， 教 师要 引导学 生对 文章 中说 明的事 物 的特征和 目的做完整的把握 ， 这是理 解 全文的重点。对议论文来说 ， 让学 生总结 篇文章 ， 从而把握文章论 点、 论据。 通过老
、
阅读 在 高 中英 语 教 学 中的 地 位
近几年来 ， 阅读理 解是高考英语试 题 知识与其他各种知识结合起来 的能力 ， 要 每一段的中心 意思 ， 并结合主题来读懂整

ｇ ｏ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ， ｙ ｏ ｕ ｍｉ ｇ ｈ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｍｅ ｍｏ ｒ ｙ ｏ ｒ ｗｉ ｔ ｈ
发， 新课教学因而不知不觉“ 言归正传 ” 。试 问 ， 这 种 让 学 生从 种无 意的 注意 ， 轻 松 地 被 引 向一 种 有 意 的 注 意 。 在 如 此 优 化 新课 标 的模 式 下 ， 是 不 是会 让学 生 加 深 对 新 课 内容 的 印象 ？
ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｍｅ ｋ ｏ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｓ ｅ ａ ｄ ｏ ｅ ｓ ｉ ｔ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ？ 然后 ． 在 学
、
学， 笔 者认 为 ， “ 热身活动” 必不可少 ， 即在阅读课前 ， 可 以针 对 所 要 学 的单 元 和 相 关 的 主 题 ， 要求 学 生 提前 预 习 ， 如 查 找 和 收 集 与所 学 内容 有 关 的 一 些 资 料 等 ， 这 就 是 学 习 前 的 一 种 很 平 常 又简单的“ 热 身” 。比如 ， 英语课本必修一Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ 中有 一 篇 题 目叫 “ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ｅ Ｙ Ｄ Ｏ ＷＮ Ｔ ＨＥ ＭＥ Ｋ Ｏ Ｎ Ｇ” 的阅读 ， 笔 者 在 教 学 前， 就首先借 用形 式多样 的多媒体 ， 把 与 内 容 湄 公 河 相 关 的 些图片播放给学 生看 ， 然 后 饶 有 兴 趣 地 把 湄 公 河 的 特 点 与 地 理 位 置 介 绍 给 学 生 。 当发 现 学 生 有 了合 作 的 兴 趣 ， 笔 者 便 顺 着 备 课 计 划 设 计 与 湄 公 河 地 理 位 置 有 关 的 几 个 简 单 的 问 题 ， 让 学生分组讨论 ， 这样 ， 他 们 的兴 趣 学 习被 笔 者 这 么 一 激

如何优化高中英语阅读教学模式摘要: 要想培养和提高高中学生的阅读能力.,教师就必须优化阅读教学模式。

阅读课的教学不仅仅局限于书本,还应包括课外补充读物。

笔者经过多年实践，归纳总结了一些行之有效的方法。

关键词：模式阅读正规课非正规课笔者在长期的高中英语教学改革实践中，依照全日制高级中学英语教学大纲的目标要求，经过系统整理提出高中英语阅读课模式，具体为子模式i、ii，即：正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。

正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力。

此为子模式i。

非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。

此为子模式ii。

一、子模式i——正规阅读课教材教学模式目的：优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的兴趣。

实践过程：1、导入（leading in）1）目的：激发学生的兴趣和求”读”欲。

2）常用方法、策略、教具（1）brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。

（2）利用文中插图、图片、地图、实物、录像、vcd、幻灯等媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合pre-discussion导入新课。

（3）结果课文内容讲故事或说经历也是一种很好的导入方式2、阅读中（while-reading）1）目的：培养学生阅读的技能和方法。

在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。

2）方法、策略（1）扫描式阅读（scanning）：其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。

（2）略读或浏览阅读（skimming）：其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。

2018年第20期(总第794期)大放高中英语阅读教学的改进郑建军(永春第二中学，福建泉州362600)摘要：语篇阅读不仅可以帮助学生通过学习英语语言知识提高语言综合运用能力，而且可以使学生汲取更多社会文 化、开阔眼界。

本文从高中英语新课程标准出发，就高中英语阅读教学提出相应的优化策略，以期更好地提升学生的英语学科 核心素养。

关键词：高中英语新课程标准英语阅读教学教学策略引言英语语篇不仅承载着十分丰富的英语语言知识，而且 蕴含着各种不同类型的文化信息。

语篇阅读不仅可以帮助 学生通过学习英语语言知识提高语言综合运用能力，而且 可以使学生汲取更多社会文化以开阔眼界。

新课程标准对 高中英语阅读理解提出了更高的要求，更加重视借助阅读 教学全面提升学生的英语学科核心素养。

因此，在新课程改 革不 的，高中英语教 重视不化阅读教学，的阅读教学略，进一步提高高中英语阅读教学率。

#、高中英语阅读教学的重要作用英语阅读教学本质是学习阅读材料的过程，在这个 学习过程中要求学生运用学到的、语 语言知识，通过开阅读教学提高学生的语言运用能力能力。

因此，化英语阅读教学 十分重要的用，现为:第一，加学生的词汇量。

词汇是一篇英语文本中本的元素，学生 要准阅语英语文本，一的。

阅读 一种 学习的 ，可以在英语阅读过程中对不识的进 、i习，助学生理解、文本中的 ，实的“会”。

第二，养学生综合语言能力。

高中英语在本质上是一门语言学科，“语言”是高中英语的重 要特征之一，这就要求高中英语教学必须重视培养学生的综 合语言能力。

通过开英语阅读教学不仅可以帮助学生各种不同类型的语言知识，而且可以在 运用中学到各种语言 ，提高 语言理解 能力在的英语学科核心素养。

第 ，帮助学生 化文化 识。

语言一种 ，学生在英语阅读过程中可以透过文字理解和文本中蕴含的 文化 ，在陶冶学生 的同化学生文化意识。

综 ，化学生开英语阅读是提高高中生综合素养的 一。

二、目前高中英语阅读教学实践中存在的问题(一)教学方式过于单一。

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用篇一多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为了高中学生必备的技能之一。

传统的单一教学模式已经无法满足现代教育的需求，多模态教学模式逐渐成为了高中英语阅读教学的新趋势。

本文旨在探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。

二、多模态教学模式概述多模态教学模式是指在教学过程中，通过多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）同时参与学习过程，以培养学生的多元读写能力。

这种模式强调利用多种符号资源，如图像、音频、视频等，为学生提供丰富的语境和语料，帮助学生更好地理解和掌握知识。

三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用多元导入，激发兴趣在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源进行导入，如图片、视频、音乐等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。

例如，在讲解“Festival”这一主题时，教师可以播放一些与节日相关的视频，让学生感受节日的氛围和特点。

同时，教师还可以展示一些与节日相关的图片和词汇，帮助学生了解不同节日的文化背景和习俗。

通过这种多元导入的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

创设语境，加深理解语境是语言学习的关键因素之一。

在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源创设语境，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，在讲解“Environmental Protection”这一主题时，教师可以播放一段关于环境污染的视频，然后让学生扮演不同角色，如环保人士、政府官员等，就如何解决环境污染问题进行讨论。

通过这种方式，可以让学生更加深入地了解主题内容，提高他们的阅读理解能力。

拓展资源，丰富内容在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源拓展教学资源，如网络资源、多媒体资源等。

例如，教师可以利用网络资源获取一些与课文主题相关的文章或视频，让学生了解更多与主题相关的信息。