优化高中英语阅读教学模式

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优化新课标下的高中英语阅读教学策略

对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他
们做出正确的推理判断。５实行纯粹的阅读教学。许多教师在教学中，．只局限于阅读本身，把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的．这在很大程度上限制了课堂教学空问和学生思维空间。不利于发展学生的综合语言运用能
力。 ’
提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探求
新知识的过程。生获取知识的过程是自我建构的
【键词】高中英语阅读教学优化策略关
阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。在高中英语阅读教学中，应重视培养学生的语言能力，扩充语言广度和深度；扩大阅读量，丰干个零散的语言知识点传授给学生，使学生 “ 只见树木，不见森林 ” 。
１多强调语言知识传授。不少教师仍然把阅．过读材料作为用来传授语言知识的一种形式．以词
汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若
键藕
ＥＣ｛Ｃｊ麓｝ＳＡｌ｝Ｎ［ｉ｛Ｅ秘｛Ｅ
章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以
（）新课标的要求一

在新课程改革中高中英语阅读课文教学模式的改进

学应改变以教师为中心（ａｈｒｏｅｔ）单纯传授＝ｔｃｅ—ｒｎｅ、ｅｉｄｆ；本知识的教学模式，建立一种以学生为中心（ｔ— ｓｕｄｎ—ｒｎｅ）灵活多样的教学模式。高中英语课程特ｅｔｏｉｔ、ｅｄ
则，促进终身自我发展。还要经常与同事交流，参加集体
在实施新课程的起步阶段，遵循循序渐进的原则，
由“ 到 “ ”步子先小一点，扶” 放，做到先帮助引导学生尝
试“ 自主学习，探究学习，合作学习” 的全过程，让学生产
对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作
【教改创新】
在新课程改革中高中英语阅读课文教学模式的改进
崔亚琴
（肃省临夏市临夏中学，肃甘甘
临夏
７１Ｏ）３１０
摘要：新课程的教学与传统课堂教学区别在理念上，师应从介绍新的教学理念入手，教帮助学生了解新课程的课堂教学特点；要让不同层次的学生参与课堂，从低起点开始，而改变传统的教学模式于创新，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分
考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可
能满足不同学生的学习需要。
进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性，激励个人成长愿望，有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性

新高中英语阅读6+1

新高中英语阅读6+1 采用任务型教学法、合作学习和差异化教学等教学方法。任务型教学法强调学生在完成具体任务的过程中学习语言，从而提高语言运用能力。合作学习则鼓励学生相互合作，共同解决问题，从而培养他们的团队精神和协作能力。差异化教学则针对学生的不同需求，提供个性化的教学内容和方法，从而使每个学生都能得到充分的发展。
新高中英语阅读6+1
摘要：
一、背景介绍
1.新高中英语阅读 6+1 的来源
2.阅读在英语学习中的重要性
二、新高中英语阅读6+1 的内容与特点
1.阅读材料的选择
2.阅读任务的设置
3.阅读策略的培养
4.自主学习与课堂互动的结合
三、新高中英语阅读6+1 的教学方法
1.任务型教学法
2.合作学习
3.差异化教
新高中英语阅读6+1 具有很多优势，如提高学生的阅读素养、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力等。然而，它也面临一些挑战，如增加教师的教学负担等。因此，教师在实施新高中英语阅读 6+1 时，需要合理安排教学资源，同时不断学习和提高自己的教学能力。
总之，新高中英语阅读6+1 是一种有利于学生全面发展的阅读教学模式。它有助于提高学生的英语水平，培养他们的思维能力和审美情趣，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
1.提高学生的阅读素养
2.激发学生的学习兴趣
3.培养学生的自主学习能力
4.增加教师的教学负担
五、结论
1.新高中英语阅读 6+1 的意义
2.对未来英语阅读教学的启示
正文：
新高中英语阅读6+1 是一种针对高中英语阅读教学的创新模式。它主张学生每周阅读 6 篇课外阅读材料，并完成 1 篇读后感的写作。阅读材料涵盖了各种体裁和题材，旨在培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。通过这种模式，学生可以在阅读中提高自己的英语水平，同时培养自己的思维能力和审美情趣。

新课改下高中英语阅读主题式教学模式

浅谈新课改下高中英语阅读主题式教学模式关键词：高中英语；主题式教学；阅读能力；模式一、关注文章标题，以提问引出所学内容教师在进行主题教学时，应重点把握好文章主旨，对文章进行基本脉络的构建，以向学生提问，学生自我寻找答案的方式进行教学以提高学生的学习效率。

以高中英语中的challenging yourself一课为例，教师可通过文章标题“挑战你自己”对学生进行提问，如：what are your merit？（你的优点是什么？）学生回答后，教师可先对优点给予肯定和鼓励，之后问what are your defect？（你的缺点是什么？）学生的回答可能是懒惰、厌学、不够体谅父母等等，然后根据学生对于自我缺点的回答继续提问：could you find some methods to change your shortcomings？and what is it？（你能找到方法改变自己的缺点吗？具体方法是什么？）学生会回答例如坚持每天收拾房间、端正学习态度、多跟父母沟通等。

教师再继续提问 do you think your change is in the challenging？（你认为自己所做的改变是在挑战自我吗？）以引出本课所要学习的主题，challenging yourself can be different things and in the different ways，now let’s learn our new lesson “challenging yourself”，学生通过思考问题答案自然的被老师一系列的问题带入到新课程的学习中。

二、撷取各段关键词句在阅读的过程中，教师可将文章按照时间或事件发展的顺序提取关键词语，如人物传记类文章，就可在黑板上为同学写出xx年，文章主角born；xx年主角start go to school；xx年，something so bad happend；xx年，主角start work，get merried and so on。

浅析高中英语阅读教学模式的有效教学法

点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样、内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。著名语言学家ＪｅｒｅｍｙＨａｒｍｅｒ在阅读教学的第六条原则中对阅读后的活动做出这样的评述： “ 仅让学生阅读课文，然后就停止进行其他学习是不明智的。优秀教师应能够挖掘阅读材料，能运用课文开展有趣的课堂教学步骤，运用话题展开讨论和完成更深一层次的任务。” 笔者结合自身的教学经验，就改善阅读后阶段的教学谈以下几点看法：
一
１．做好基础词汇、语法知识的精讲精练．夯实基
础
目前高中英语教材题材广泛、体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。
２．丰富文化背景知识
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及其他国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找有关的资料、观看有关这方面的ＤＶＤ、听
一
、
运用多角度整体阅读教学
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细枝末节进行学习，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。

浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展

浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。

在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。

将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。

文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。

对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。

课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。

但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。

二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。

如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。

因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。

教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。

基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式

ＣｕｃｌｏＥｒｐＥ — ｉｆｕｔｅＣｍｐｔｒ如可持续性发展的关键ｏｎｉｆｕｏｅ，ｍａｌｒｄ，ｏｕｅａｈ
ＳｃｒｙＩｓｔｔ，ｉｏｅｆｃｂｒｒｅ等。而对于人的自我保护、ｅｕｔｎｔｕｅＶｎｎＣｒ，ｙｅｉｉｉｔｃｍ｛高中生网络使用调查等等。文章的结构分析、网络犯罪的类型及其预防与惩治等｝４主题式教学模式流程．在高中英语阅读教学实践中，我们可以采用如下
的环境，学生在其中可以接触和某主题相关的各种领知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，英语学习使域的学习内容，教师的教材有时可以横向编选和该主的质量发生飞跃。基于整体语言教学法，主题教学模题相关的教学材料，有时可直接打破学科之间的限式主张：言能力的习得是通过综合运用，语而不是把制，在教学中整合不同领域的内容和策略。语言分成“ 、、、 ” 听说读写四个部分，过零零碎碎的通
课件中的材料；广播电视、刊杂志、联网上的材Ｑｅｉｓ（ａｅ５）报互ｌｕｓｏｐｇ０。在小组研讨过程中，ｔｎ可组织学
料；实地考察的材料。情境材料的形式应尽量丰富：ｌ文生将课前自学的成果采用小组讨论的形式相互启发
ｌ如②、、， ③ ④）甚至相互辩论（如①）。这既能提字、视频、图片、画等。丰富的材料能营造逼真的学交流（漫
契合，笔者认为其顺应了英语阅读教学改革的发展方的意义建构的目的。
向，为这一改革提供了一条明晰的路径。本文拟在介绍主题式教学模式的基本理念的基础上探讨其在

浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式

浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。

其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。

因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。

然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。

本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。

一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。

通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。

在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。

二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。

然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。

在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。

例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。

三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。

因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。

通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。

同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。

四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。

在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。

此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。

通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。

新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策

新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策一、本文概述随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着前所未有的挑战。

本文旨在探讨新高考模式下高中英语阅读教学的困境，并提出相应的对策。

我们将概述新高考模式的特点及其对高中英语阅读教学的影响。

然后，我们将分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，如教学方法单教学资源匮乏、学生阅读能力参差不齐等。

我们将提出针对性的对策，包括优化教学方法、丰富教学资源、提升学生阅读能力等，以期在新高考模式下提高高中英语阅读教学的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、新高考模式下高中英语阅读教学的困境随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着一系列的困境。

新高考模式下的阅读教学更加强调对文章深层次理解和分析能力，而传统的“填鸭式”教学方法往往忽视了对学生独立思考和批判性思维的培养，导致学生难以适应新的考试要求。

新高考模式下的阅读材料更加多样化和复杂化，不仅涉及各个领域的知识，还包括大量的非文学性文本，如新闻报道、科普文章等。

然而，目前高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿用传统的文学阅读教学模式，缺乏对非文学性文本的深入研究和教学方法的创新，导致学生的阅读能力和应试能力得不到有效提升。

新高考模式对阅读速度和阅读量的要求也有所提高。

在有限的时间内完成大量的阅读任务，需要学生具备快速阅读和信息筛选的能力。

然而，传统的阅读教学往往过于注重细节的理解和词汇的讲解，忽视了对阅读速度和阅读策略的训练，导致学生在考试中难以应对大量的阅读任务。

新高考模式下的阅读教学还面临着教学资源和师资力量不足的问题。

一些学校缺乏优质的教学资源和专业的英语教师，导致阅读教学无法得到有效保障。

一些教师也缺乏对新高考模式的深入理解和教学经验的积累，难以有效地指导学生进行阅读训练。

新高考模式下高中英语阅读教学面临着多方面的困境，需要我们从教学方法、教学资源、师资力量等多个方面入手，积极探索有效的解决策略，以提高学生的阅读能力和应试能力。

高中英语阅读教学的问题与完善方法分析

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 279高中英语阅读教学的问题与完善方法分析文/刘志娟摘要：在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。

在新课程改革的背景下，高中英语的阅读教学发生较大改变。

但是从细节方面来看，高中英语的阅读教学仍旧存在较多问题，无法实现学生阅读能力的提升。

因此，高中英语教师需及时调整教学方法，优化课堂教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；问题；完善方法高中英语在日常教学过程中，教师应当优化和完善教学方法，及时更新教学理念，学会运用思维导图进行教学，同时还要渗透文化知识，运用信息技术，注重情感引导，使学生能够在教师的引导下掌握更多的英语知识，实现学生英语素养的稳步推升。

1 高中英语阅读教学存在的问题1.1 教学模式较为单一教学改革正在逐步深入中，很多新的教育方法、教学模式被应用到日常教学中。

但是从当前的教学情况来看，通常都是教师在讲台上认真讲解，学生在台下被动地听讲。

仍有部分教师在日常教学中过于重视基础知识的讲解，将文本转变成语法、词汇等，未曾涉及到文化层面。

这不仅破坏了文本的语言美感和逻辑结构，还会对学生的学习产生较大影响。

1.2 学生的主体地位被忽视在课堂教学过程中，学生占据着至关重要的地位；新课程改革要求教师能够尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。

但是从当前集体教学的模式下，教师承担着较重的教学压力，因而会采用灌输式的教学模式，运用一刀切的教学方法，未能及时与学生进行沟通和交流，也未能留给学生自主学习、独立思考的机会，无法真正明确学生的主体地位，最终影响到学生学习能力、学习兴趣和阅读能力的培养。

2 高中英语阅读教学的完善方法2.1 更新教学理念如今，我国教育改革正在稳步推行中。

为了最大程度提高课堂教学有效性，教师应当及时更新教学理念，运用多种方式了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习能力、知识基础等方面的情况，还要学习不同类型的教学方法。

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优化高中英语阅读教学模式课堂教学是落实素质教育的主要渠道。

所以，构建符合素质教育要求的教学模式，是深化课堂教学改革的主要任务。

一、教学理论二十世纪60年代是前苏联教育改革全面展开的时期，当时教育界比较流行的口号是：“寻求新的教学途径”，“教学过程积极化”。

在这一思想指导下，各地涌现出了一些具有独特的教学经验，巴班斯基就是当时教育改革者之一。

巴班斯基运用辩证唯物主义方法对教学过程进行了系统的分析，认为“教学过程最优化是教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能大的效果。

”优化英语阅读科教学模式具体体现在“教学过程最优化”。

最优化包括四个因素：遵循教学规律，选择最佳方案，调控活动，获得效果，其中选择最佳方案、获得最优效果是关键。

二、教学目标全日制高级中学英语教学大纲规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。

本篇优化高中英语阅读课教学模式，就是要依据巴班斯基的教学理论实现教学大纲中所提出的目标，选择最佳教学模式，取得高效低耗的教学效果。

三、模式结构笔者在长期的高中英语教学改革实践中，根据广州学生英语水平较高的特点，依照巴班斯基的优化教学原则和全日制高级中学英语教学大纲的目标要求，经过系统整理提出高中英语阅读课模式，具体为子模式I、II，即：正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。

正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力。

此为子模式I。

非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。

此为子模式II（一）子模式I——正规阅读课教材教学模式目的：优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的兴趣。

实践过程：1．导入（Leading in）1）目的：激发学生的兴趣和求“读”欲。

2）常用方法、策略、教具（1）Brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。

例如：我在上（SEFC L28）第六课No Smoking , Please!时，先写出关键词Smoking，然后问学生：What do you think of when you see the word "smoking"？bad health根据学生说出的associated words，我提出了以下问题：T. Do you think smoking would cause bad health? why?S1.Yes. Because cigarettes contain nicotine, which is bad for health and can cause illness, even death. Once you start smoking , it is hard to give up.T. Why do you say "fire"?S2. Many fires are caused by smokers. They often throw the burning cigarette ends about, and it is easy to cause fire.……（2）利用文中插图、图片、地图、实物、录像、VCD、幻灯等媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合Pre-discussion导入新课。

例如：上（SEFC 2A）第2课Walt Disney 时，我在展示一些Disneyland 和Micky Mouse图片后，问：（1）Who was Walt Disney?（2）How did Disney get the idea for this first cartoon character, Micky Mouse?教师在Pre-reading中，根据学生的情况，利用已有的Pre-reading discussion问题，设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的问题，拓展学生的思路，预测所要阅读的内容，明确阅读任务，为后面的阅读做好必要的铺垫，以期收到事半功倍的效果。

（3）结果课文内容讲故事或说经历也是一种很好的导入方式2．阅读中（While-reading）1）目的：培养学生阅读的技能和方法。

在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。

2）方法、策略（1）扫描式阅读（scanning）：其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。

（2）略读或浏览阅读（skimming）：其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。

（3）详细阅读（thorough reading）：其目的是对阅读材料作深入透彻的了解。

（4）评价性或批评性阅读（evaluating of critical reading）：其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。

例如：笔者在上NSE第五册上Module3时，首先要求学生scanning或skimming，然后回答下列问题：①．What did the customer want?②．How did the customer look?③．How did the customer want to pay?接着要学生详细阅读（thorough reading），然后回答下列问题：①．Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?②．What did he really mean by saying "I know that gentlemen like you carry only large notes"?③．What made the manager feel excited?④．When and why did the manager and T od change their attitudes to customer?最后问学生评价性的问题What can you learn from this story?3．阅读后（Post-reading）1）目的：领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。

2）方法、策略（1）以板书或口头讲练要求（dealing with the language points）（2）通过听录音、看录像，编对话，复述课文，表演课本剧等培养听、说能力。

（3）通过做练习册，写课文复述或内容相联的文章等培养写作能力。

（4）通过精心设计一些开放性的话题，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向高潮。

4．评价1）目的：判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。

2）方法：（1）“教学反应”型评价。

通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。

（2）“教学反馈”型评价。

通过课堂内外作业、考查考试，课外阅读来把握教学目标的实现与否。

（二）子模式II——非正规阅读课教材教学课本中的阅读材料仅是英语学习中的沧海一粟。

要想真正提高英语阅读能力，没有大量的语言输入是不可能的。

子模式II是笔者经过多年的实践经验积累及下校调研所得，证明行之有效，可操作性强。

1．目的：通过大量的语言输入丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，以达到课内指导课外，课外加强课内的效果。

模式II不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

2．实践过程1）材料来源：印刷型（图书、报纸、期刊等）电子媒体（英语教学软件、Internet）2)组织形式：（1）成立班英语图书室从高一开始，每年寒暑假的家庭作业之是就是要求学生阅读3-5本适合他们英语水平的读物，开学后统一收集成立班英语图书室，供大家借阅。

（2）集体订阅英文报“上海学生英文报”是笔者所选的第二个课外阅读材料。

它内容丰富且富有时代信息，使学生能学有所用；它的词汇量略高于教学大纲于所规定的词汇，符合“最近发展区”的标准，而且词汇的复现率高，课本中所学的语法知识、语言知识都能通过阅读英文报得到巩固和活用。

英文读物采取个人自由借阅形式，不规定阅读数量，每一个月就个人所阅读的最喜爱的书写一篇书评或故事简要，在全班口头叙述或书面展出。

以达到相互交流，激发兴趣，培养听、说、读、写的能力。

阅读英文读物对于学生个体发展和主观能动性的培养有积极作用。

“学生双语报”采取教师为主导，学生为主体的集体阅读，而后个体自由阅读形式。

集体阅读栏目主要是新闻和娱乐板面，其它选读。

集体阅读时，对课本中所学的语法、语言点适当复习，以达到课外巩固课内的目的。

（3）运用现代教育信息技术随着计算机的普及，信息技术课程的开设，校园网的建设，国际互联网的运用，多媒体教学软件的开发，为英语阅读课教学提供了一个丰富多彩的新天地。

①运用英语教学软件笔者到下面的学校调研听课，课题是阅读课“How Mark Learned Foreign Languages”。

教师在完成授课任务后，给学生布置的家庭作业是到学校电子阅览室浏览软件Encata，然后写一篇“What’s your favourite or beloved person?②运用Internet获取信息例如：某位教师在授Britain 一课时，要求学生以学习小组为单位，以导游的形式介绍英伦岛的人文地貌等。

教师给了学生一些常用的网址：Yahoo, Sohu, Sina, Excite等。

最后，在本单元结束时，表演出来。

3．评价从以上活动中可以看到学生通过阅读大量的课外书籍，以及运用现代教育信息技术，将书本、网络、学具等多种信息原有机地结合起来，通过自主探究、协作学习，培养学生的学习方法，研究精神与创造力。

同时，学生对所学课文内容经过深入细致的分析，也达到了延展性的效果，学生的词汇量及语言运用能力大大超出老师的想象。

四．教学效果优化高中英语阅读课模式对于促进英语教学是富有成效的。

在实践中，笔者以“三个面向”为指导思想，以全日制高级中学英语教学大纲中规定的教学目标为指导方向，收到良好效果。