学前教育专业人才培养实施方案
1.专业名称
学前教育方向
2.学校代码
620
二、招生对象
1.招生对象
初中毕业生或具有同等及以上学历者
2.基本学制
全日制三年
三、培养目标
本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具有现代教育理念和良好的职业道德，掌握学前教育专业扎实的基本理论、基本技能及科学教育方法，具备一定文学、艺术素养，能在学前教育机构从事教学、管理工作的高素质技能型专门人才。
四、培养规格
（一）知识
1．掌握从事学前教育工作所必需的相关法规知识。
2．掌握幼儿心理发展特点、幼儿教育心理及幼儿生长发育等方面的知识。
3．掌握幼儿卫生保健和心理调适的基础知识。
4．掌握幼儿舞蹈创编、弹唱、绘画、手工、普通话等方面的知识。
5．掌握幼儿教育活动主题设计等方面的知识。
6．掌握以多媒体教育技术为核心的现代教育技术。
7．掌握资料查询、文献检索以及运用现代信息技术获取相关信息的知识。
（二）能力
1．专业能力
A.心理教育能力。能为幼儿、为自己进行心理调适，对幼儿及家长进行心理健康教育、心理咨询的能力。
B.保育与保健能力。能开展养育膳食、物质环境、卫生、安全等方面保育工作；进行心理健康、疾病防治、常见护理等。
C.观察与回应幼儿生成活动的能力。会观察分析幼儿的言行、生活状况以了解幼儿身心发展特点，对幼儿的生成活动及时准确地应对。
D.知识整合与建构能力。能有效感知，主动探索各类知识；提取所需知识进入已有知识体系中并使之发生多项联系，形成新的知识结构的能力。
E.教育评价能力。能用正确的教育观分析教育现象，从宏观到微观地准确理解基本的教育问题，并迅速做出决策。
2．方法能力
A.计算机应用能力。能熟练使用Windows操作系统和Office软件；能熟练地在因特网上检索、浏览信息、下载文件、收发电子邮件。
B.外语应用能力。
C.较强的语言文字表达能力。能针对不同场合，恰当地使用语言与他人交流；能有效运用信息撰写比较规范的常用应用文。如调查报告、工作计划、及工作总结等，且书写工整。
D.自主学习、自我提高能力。能不断更新知识，善于接受新事物，学习新技术，自我提高意识强。
3．社会能力
A.较强的法律意识和责任意识。
B.较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力。
C.较强的团队精神和协作精神。
D.良好的心理素质和克服困难的能力及坚韧不拔的毅力。
E.能进行自我批评与检查，勇于承担责任。
（三）素质
1．基本素质
A.思想道德素质：具有正确的政治方向；坚定的政治信念；遵守国家法律和校规校纪；爱护环境，讲究卫生，文明礼貌；为人正直，诚实守信。
B.科学文化素质：具有科学的认知理念与认知方法和实事求是勇于实践的工作作风；自强、自立、自爱；有正确的审美观；爱好广泛，情趣高雅，有较高的文化修养。
C.身体心理素质：有强壮的身体、健康的心理，能主动适应现实环境；有正确的人际交往能力和方法；积极参加体育锻炼和学校组织的各种文化体育活动，达到大学生体质健康合格标准。
2．职业素质
A.职业道德：具有高度的责任感和事业心；有良好的敬业精神，吃苦耐劳；善于团结协作,善于交流、化解矛盾；积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果。
B.职业行为：培养学生具备讲究文明，崇尚科学、谈吐文雅、仪表端庄、正直诚实、助人为乐、和颜悦色，轻声细语、宽容大度、团结谦让、开拓进取，勇于创新的职业行为规范。
C.职业态度：具备正确的择业观,健康的择业心态，正确的择业方法、工作取向、独立决策能力与择业态度。
（四）证书要求
1．毕业证书
国家教育部普通中等专科学校毕业证书（中专）
2．基本技能证书
A.保育员资格证书
B.教师资格证书证书
C.《普通话等级考试证书》（二乙以上）
D．钢琴等级证书（2级-4级）
3．职业技能证书
幼儿教师职业资格证书(中级)
五、就业面向
1．就业岗位
幼儿教师、保育工作
2．就业范围
幼儿教育机构
六、培养模式
根据学前教育专业人才需求，结合地域专业教育的实际，针对人才培养目标，学前教育专业提出“一二三”工学结合人才培养模式。
（一）“一二三”工学结合人才培养模式内涵是：
“一”是一条主线：即“德育首位、能力本位、文化品位”为主体贯穿整个人才培养全过程。学前教育专业的目标是培养幼儿教育的专业人才，但与其他技能型专门人才相比，学前教育专业人才除必须具备职业技能外，还应该具备良好的师德素养和文化素质：第一、爱岗敬业精神和吃苦耐劳的品格；第二、良好的人文修养和较高的文化品位；第三、适应社会需求、不断超越自我的持续发展能力。为此，学前教育专业将“德育首位、能力本位、文化品位”为主线贯穿整个人才培养全过程。
“二”是两个主体：以“校园和幼儿园”为主体，教学过程中采取“二园”双向互动，“双园共建”，共同培养实用型人才；从课程体系建设到授课计划的制定、从教学内容到实习实训的安排，科研课题研发及其实习环节的全程督导等方面，都有我系（校园）和实习单位（幼儿园）共同完成。在互惠互利的基础上实现校企双方的深度合作，实现校企合作、工学结合的无缝衔接，直接体现职业教育的特色。
“三”是三个目标：将人才培养总目标分为三个分目标，分三个阶段实施，并呈现出阶梯状、递进式方向发展：将第一学年重点培养生活教师所具备的基本素质和技能，第二学年重点培养专业教师所具备的基本素质和技能，第三学年重点培养带班教师所具备的基本素质和技能。
（二）“一二三”工学结合人才培养模式实施方式：
1．实习岗位与就业岗位相通，为学生就业搭建桥梁，帮助毕业生实现由实习到就业的顺利过渡。通过顶岗实习，幼儿园也在毕业生实习中对学生进行考核，把教育理论转化为教育行为，强化学生的职业素质，树立牢固的专业思想和正确的教育观念，缩短学校教育与社会需求的距离，实现毕业到就业的转变。
2．教学内容与职业技能要求融通，更新师生的教育和学习理念，推进对教学内容和教学方法的改革。与幼儿园深度合作，共同开发专业课程，使课程内容与岗位能力需求零距离对接。目的在于将“真实工作情景”融入到教学内容中，将课程内容与岗位的核心能力相对应，使课程与“岗位”更好地对接，增强分析问题、解决问题的实际能力，培养学习兴趣。
3．课程考核与职业技能考核贯通，借鉴幼儿园人才评价方式方法，积极推进考核方式的改革，以岗位能力需求作为质量考核标准，实行学分制，完善教学评价体系。
①探索多元的考核方式，计算机应用基础、普通话等课程借等级考试取代传统的考试；幼儿舞蹈、声乐、钢琴、美术与手工、钢琴即兴伴奏等课程借完成规定项目情况考核取代课程的考试。强化过程考核，用过程的演练与环节的达标测试取代传统考试。
