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语文教案－中国现代诗三首－教学教案教案例如?赞美?教学目的：一、使同学理解该诗的思想内容，体会诗人苦痛和期望交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：一、导入奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。
诗人尤其是“醒着做梦的人〞。
我们今日将要学习的这首诗就有这种特点。
二、简介穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。
一九三五年入北京清华高校，抗战爆发以后随清华、北大、南开高校共同迁往云南昆明。
一九四二年，毅然随军远征缅甸。
他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的根底。
三、引导初读在诗中写了什么〔他梦到了什么〕亦即诗人在诗中写了哪些意象四、阅读第一小节1、在这首诗中，交织着苦痛和期望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是苦痛的，哪些意象是布满期望的2、明确：描绘了枯燥的风，单调的水，愁闷的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、缄默的爱情和鹰群、枯槁的眼睛期盼着泉涌的热泪三种哀事，呈现了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列〞、处处观察的人民、一个民族已经起来，三个意象，呈现了大地的期望。
3、小结：这一小节是对大地的宏阔呈现，虽荒芜贫瘠，但行列、人民使大地布满亮色，全诗掩盖了“赞美〞的基调。
五、阅读其次小节其次小节诗人由地到人，写了一个农夫。
这个农夫是一个什么样的人呢阅读，思考。
提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的安静，他听从时代的召唤，踏上征途。
〔引导同学理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的〞，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土〞；“他看着自己融进死亡里〞，即走上可能让他死亡的征途。
〕六、阅读第三小节这个农夫走了以后怎样呢阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒芜。
但是他走了，从不回头诅咒。
这说明他是一个什么样的人〔我们对这个农夫又有了什么新的生疏〕提示：舍家保国，义无反顾。
•••••••••••••••••高一语文《诗三首》教案高一语文《诗三首》教案（通用12篇）作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的高一语文《诗三首》教案，欢迎阅读与收藏。
高一语文《诗三首》教案篇1教学目标一、理解三首诗的思想内容和感情基调，感悟诗人或渴求人才，或立志建功立业，或追求平淡宁静的田园生活的情感、抱负与襟怀。
二、初步了解魏晋诗歌体裁发展变化、题材内容更加广泛的特点，体会三首诗不同的表现手法和艺术风格。
教学重点三首诗思想内容的理解和感情基调的把握。
教学难点《归园田居》艺术风格和审美价值的认识。
教学时间一课时教学过程一、导语魏晋时期是中国历史上战乱频仍、动荡不已的混乱时期但这个时期的文化思想与文学艺术，却十分活跃，诗歌创作也进入了“黄金时期”，产生了曹操、曹植、陶渊明这样光耀千古的伟大诗人。
本课就来学习这三位诗人的代表诗作。
二、初步感知1、教师范诗三首诗，也可放录音。
2、学生自读，对照注释读准字音，疏通文意。
3、学生放声诵读三首诗，体会诗中蕴涵的思想内容，把握诗的情感基调。
教师对诵读作适法的提示指导。
在学生自读的基础上，分别找三名同学朗读，然后集体朗读。
在此过程中通过提问、讨论（不要分小组诗论，时间宜短）和教师的点拨，明确三首诗的情感基调。
曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗读时速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要读出气魄。
曹植的《白马篇》：昂扬，刚健，朗读时速度宜稍快，但不能轻飘，要读出少年英雄的气概。
陶渊明的《归园田居》：喜悦，平和，宁静，速度较慢，语调宜平，要读出诗人陶醉于田园生活的喜悦心情，决不能慷慨激昂。
三、师生共同研讨1、《短歌行》是否以抒发因“人生几何”而及时行乐的消极情绪为主？为什么？研讨过程中要引导学生从诗中的具体语句中得出结论：诗人迫切希望得到更多的人才，以实现“天下归心”的政治抱负（如“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈燕，心念旧恩”等诗句）。
中国当代诗三首教案教学目的、重点：1、初步了解现代诗歌的一般特点，提高阅读和鉴赏能力。
2、学习新诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点。
3、了解诗歌的象征手法，评判诗中表白的爱情观。
教学过程：一、提问导入中学语文课堂教学中，对爱情主题的课文，视为禁区，可今天，我们要来学习著名女诗人舒婷的新诗《致橡树》。
1、本诗完整的标题应该是什么？——木棉致橡树2、既然是木棉致橡树，那么，木棉又向橡树说了什么呢？配乐朗诵全诗——木棉不愿做：凌霄花鸟儿泉源险峰日光春雨3、难道这些有什么不好吗？木棉为什么要否定它们呢？从哪些词语可以看出来？——攀援、炫耀；痴情、单调；送来、慰藉；增加、衬托；从这些词中，我们能看出诗人反对什么样的爱情观呢？有哪些词语可以表达？——“依附、附庸、奴性、无骨气、趋炎附势”即是攀附型痴恋型奉献型因为这些是感情的单向奉献，而并非平等的心与心的交流，其思想根源是什么？——封建的男尊女卑、三从四德。
4、补充：a、诗歌《椰子树是什么？》有人说/它像芭蕉/还有人说/它像棕榈/我说/椰子树什么也不像/椰子树就是椰子树/因为/太像别人就会失掉自己b、电影《女人不是月亮》c、易卜生的《娜拉》（即《玩偶之家》）5、“甚至日光、甚至春雨”结构完整吗？怎样补全？——甚至也不止像日光，照亮你的前程，温暖你的心灵；甚至也不止像春雨，播洒爱的甘霖，滋润你的心田；二、总结：全诗行文至此，我们可以发现：诗人采取“破”的思维方式，目的是引出诗的下半部分，即：真正的爱情应该是并肩站立的俩棵树，根相握、叶相触；枝枝相覆盖，叶叶像交通。
（《孔雀东南飞》）在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。
（《长恨歌》）三、学生齐读二部分1、两棵并肩的树，其形象有什么不同？——铜枝铁干的树：枝干像刀、像剑、像戟。
花像叹息，又像火炬。
2、在诗人（木棉）的心中，橡树和木棉应当怎样？——分担——寒潮、风雷、霹雳；共享——雾霭、流岚、虹霓。
——阳刚气概和阴柔气质。
第一单元中国当代诗三首教案<错误>教案教学目标：理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。
认识诗人诗歌的艺术特色教学课时：1教学过程：一、导人新课婉约是唐宋时的一种诗词风格，与之相应的是豪放派。
这碍难感种风格不仅并列于唐宋这两个诗词顶峰的朝代，并且至今仍被人们发挥得淋漓尽致。
《错误》正是现代婉约诗之典X。
朗读诗歌二、总体把握1、诗歌内容这是一首极为抒情的诗歌，也未尝不可以看作是一首叙事诗，因为它叙述了一个凄美幽怨的故事。
那么这个故事是怎么样的呢？谁来转述一下给我们听听？明确：见《教师用书》2、诗歌特色你觉得本诗有什么特色？请说说你的总体感受。
明确：主要有：（1）明快而不直露，含蓄而不晦涩，委婉地抒发了离愁别绪。
（2）诗歌的意象都是很传统的、中国的。
诗人从中国诗歌的浓厚传统中吸取了丰富的养料。
用杨牧的话说：X是“中国的中国诗人”。
这是对X在西化之风劲吹的某某而坚持中国民族特色的创作个性的极好评价。
（3）短小别致，“堪与宋词小令相提并论”。
（4）比喻新奇鲜活。
等等。
三、具体赏析1、“错误”题目是“错误”，这是指什么错误？讨论明确；大致有：（1）女子错误地以为来人是归人；（2）我错误地“打江南走过”，捉弄了女子的感情；（3）“我”确实是女子日日夜夜盼望的归人（心上人），但是“我”“过家门而不入”，令女子错误地以为“我”回家了。
2、“美丽”“错误”是“美丽”的，这如何理解？讨论明确：（1）女子以为，“答答的马蹄声”可能是归人回来了，心情一下子兴奋起来，所以说“答答的马蹄声”是美丽的，但是……（2）“我”无意识中破坏了女子的心情，使其由兴奋跌入失望，这虽然是个“误会”是个“错误”，但是从审美的角度看，是“美丽”的。
（3）这个故事，或者说这个情节美丽，因此“错误”也成为一种美丽。
3、这是一首美丽而忧伤的诗歌，叙述的是美丽而忧伤的故事，请你从诗中一字、一词、一句或一节加以体会，说说它的美丽或忧伤。
学生自由讨论。
高一语文《诗三首》教案设计高一语文《诗三首》教案设计《诗三首》的学习主要在于培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力，下面店铺为大家带来了高一语文《诗三首》的教案设计，欢迎大家阅读!高一语文《诗三首》教案设计【教学目标】一、知识教育目标1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力;鉴赏可以突出重点，不必求全。
三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
《涉江采芙蓉》一、导入(板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、朗读课文1、教师范读2、自由朗读3、个人朗读四、(一)读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情?明确：游子思乡之情。
(二)具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的!涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
主要意象是什么?对全诗意境的营造有什么作用?芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。
荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。
为文章奠定了高洁、清幽的意境。
采之欲遗谁，所思在远道。
采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。
人教版新课标高一语文教材诗三首归园田居（其一）教案提纲一、教案提纲：课题：人教版新课标高一语文教材诗三首《归园田居》（其一）教学目标：1.了解唐代诗人陶渊明的生平及创作背景。
2.理解《归园田居（其一）》的意境和诗意。
3.通过学习这首诗，培养学生的感性、审美和思考能力。
教学重点：1.了解唐代诗人陶渊明的生平及创作背景。
2.理解《归园田居（其一）》的意境和诗意。
教学难点：1.通过学习这首诗，培养学生的感性、审美和思考能力。
2.在课堂中引导学生深度思考，理解《归园田居（其一）》的深刻内涵。
教学准备：1.课本《归园田居（其一）》一首。
2.电子白板、投影仪等。
教学过程：Step 1 导入1.为学生介绍陶渊明。
2.通过图片、音频等形式，让学生了解陶渊明的生平和诗歌特点。
3.引导学生认识并理解中国传统文化的深刻内涵。
Step 2 学习诗歌1.阅读诗歌，并注重语言的感受和情感的表达。
2.帮助学生理解诗歌的意境和诗意。
3.通过对诗歌的分析和解读，启发学生思考，提高学生的审美能力。
Step 3 思考与讨论1.引导学生探讨诗歌中的文化内涵和思想价值。
2.组织学生进行小组讨论，分享自己的感受和理解。
3.引导学生思考诗歌与生活、个人经历的关系，以及诗歌的教育意义。
Step 4 课堂小结1.对本节课所学的内容进行总结。
2.引导学生用自己的语言表达对诗歌的理解和感受。
3.点评学生的表现，鼓励学生积极参与，提高思维能力。
二、展开写人教版新课标高一语文教材诗三首《归园田居》（其一）是唐代陶渊明的代表作之一，全篇一共十五首小诗，表达了诗人在逃离尘嚣回归故乡后的感受和心路历程，属于田园诗的典型作品。
今天我们主要介绍《归园田居（其一）》这首诗。
《归园田居（其一）》从诗名就可以看出，诗人是在归来之后写的，这里的“归园”指的是回到故园，脱离了那些令人疲惫、扰乱心境的尘世。
篇首用四个字“少无适俗韵”，就告诉我们陶渊明脱俗的决心和态度。
他不像一些人一样沉迷于权势和财富的追逐，而是选择了回归自然和田园生活。
※高中语文第一册《中国现代诗三首》新教案金龙第一课时教学要点了解中国诗歌的建筑美。
教学方法举例论证法。
教学过程一、导入新课1、在初中的时候，我们曾经学过一篇题为《最后一次的讲演》的文章，它的作者是（闻一多）。
2、闻一多先生不仅是民主的斗士，而且是著名的学者和诗人。
他和徐志摩等人发起组织了一个诗歌流派，叫“新月诗派”。
关于诗歌创作，闻一多提出了他的“新格律诗”的主张，认为写诗要做到“三美”（即建筑美、音乐美和绘画美）。
3、“新月派”主张的诗歌创作的“三美”到底是怎样的“美”呢？我们首先来看“建筑美”。
二、例证分析1、写诗如盖房子。
房子设计施工得巧妙，就能显示出美感来，这就是盖房子的建筑美。
把这个原理用来写诗歌，就形成了诗歌中的“建筑美”。
2、还是先看盖房子。
如果我要盖一四层楼的房子，每层楼开层七窗的基础上再增加一倍，变成下面这种形式——特点。
因此，所谓“建筑美”其实就是一种整齐和谐的美。
3、我们再来看诗歌。
如果要在上面四幢房子的每一扇窗户里填进一个字，组成形式各不相同的四首诗，那么应该如何来填？（请四位同学来填）4、根据上面四首诗的不同形式分别给它们取一个名字，它们分别是（五言绝句、五言律诗、七言绝句、七言律诗。
分别简称“五绝”“五律”“七绝”“七律”）。
它们统称为“格律诗”。
三、学生实践1……2、闻一多称自己写的诗为“新格律诗”。
与古人的格律诗相比，它到底“新”在哪里呢？请结合他的《死水》来分析。
（1）它打破了格律诗五言和七言的一统天下，变成了九言。
（2）它打破了绝句和律诗四、八句的一统天下，变成了四句一组的既互相独立又互相联系的五节。
如果说古诗的“建筑美”体现在某一幢房子的美感上，那么，闻一多先生的“新格律诗”的“建筑美”则体现在一个小区的美感上。
四、深入理解1、古代格律诗的“建筑美”不仅体现在宏观的字句的构架上，而且体现在微观的内部节奏的安排上。
这些内部节奏的安排根据五、七言的不同形式，可以分化出“221”“212”（五言）和“2212”“2221”四种情况。
诗三首教学设计一、教学目标1、让学生理解并背诵这三首诗，感受诗歌的韵律美和意境美。
2、引导学生品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术手法。
3、培养学生对诗歌的鉴赏能力，激发学生对诗歌的热爱之情。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的含义，体会诗人的情感。
分析诗歌的艺术特色，如意象的运用、修辞手法的效果等。
2、教学难点深入领悟诗歌的意境和内涵，把握诗歌的主题。
引导学生将诗歌与生活实际相联系，培养学生的诗歌感悟能力和审美情趣。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、作者生平、诗歌的艺术特色等知识，帮助学生更好地理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌的主题、意象、情感等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、赏析法：引导学生对诗歌的语言、表现手法进行赏析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、教学过程（一）导入新课通过播放一段优美的古典音乐，展示几幅与诗歌意境相关的图片，或者讲述一个与诗歌有关的小故事来导入新课，引起学生的兴趣，营造出浓厚的诗歌氛围。
（二）作者及背景介绍简要介绍三首诗的作者生平、创作背景，让学生了解诗歌产生的时代背景和作者的经历，为理解诗歌的内涵打下基础。
（三）诵读诗歌1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，初步感受诗歌的韵律和情感。
3、指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、全班齐读，进一步体会诗歌的韵味。
（四）诗歌讲解1、逐句讲解诗歌的含义，帮助学生理解诗歌的内容。
2、分析诗歌中的意象，如明月、秋风、落花等，探讨这些意象所蕴含的情感和象征意义。
3、赏析诗歌的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，体会其表达效果。
4、引导学生体会诗歌的情感，如喜悦、悲伤、思乡、爱国等，让学生与诗人产生情感共鸣。
（五）小组讨论1、组织学生分组讨论以下问题：这三首诗的主题分别是什么？诗歌中的哪些语句最能打动你？为什么？比较这三首诗在艺术特色上的异同点。
一. 教学内容：第三课《中国当代诗三首》〔自读课〕第四课《外国诗四首》〔自读课〕二. 教学重点：〔一〕诗歌鉴赏方法：1. 了解作者生平，熟悉作者的创作经历与创作风格。
2. 了解作品的写作背景〔作者的思想，社会环境〕。
3. 把握诗歌意象的含义以体会意境。
4. 关注表现手法，以深刻理解诗歌主旨。
〔二〕了解诗歌中的意象与诗人所抒发的情感的关系。
《中国当代诗三首》〔第一册第三课〕1.《错误》〔1〕题目是《错误》，这是指什么错误？大致有：①女子错误地以为来人是归人；②我错误地“打江南走过〞，捉弄了女子的感情；③“我〞确实是女子日日夜夜盼望的归人〔心上人〕，但是“我〞“过家门而不入〞，令女子错误地以为“我〞回家了。
〔2〕“错误〞是“美丽〞的，这如何理解？①女子以为，“答答的马蹄声〞可能是归人回来了，心情一下子兴奋起来，所以说“答答的马蹄声〞是美丽的，但是②“我〞无意识中破坏了女子的心情，使其由兴奋跌入失望，这虽然是个“误会〞是个“错误〞，但是从审美的角度看，是“美丽〞的。
③这个故事，或者说这个情节美丽，因此“错误〞也成为一种美丽。
2.《致橡树》〔1〕《致橡树》分为几层，表达何种精神？第一层：由开头至“不，这些都还不够?〞通过六个意象历数自己所否定的爱情模式。
第二层：“我必须是你近旁的一株木棉?〞至结尾，表达作者对心目中理想爱情的渴望、憧憬。
表现诗人对旧的观念、旧的伦理的强烈否定和坚决反叛。
诗人从现代女性觉醒的角度出发，利用诗中的意象，为自己争取女性尊严、独立地位、人的价值的抗争决心跃然纸上。
〔2〕本文运用了何种手法？象征。
本诗不是从整体上孕含象征意义，而是在具体的形象上直接在表达象征意义，橡树的铜枝铁干和木棉的红硕的花朵，正是男性的阳刚和女性的阴柔具体形象。
3.《面向大海，春暖花开》〔自读〕表达了作者的何种感情？大海意味着无边的空间和博大的包容。
“做一个诗人，你必须热爱人类的秘密……热爱人类的痛苦与幸福，忍受那些必须忍受的，歌唱那些必须歌唱的〞〔海子语〕。
中国当代诗三首(一)明确目标1．学习《错误》，了解郑愁予的简历及诗歌创作特点。
2．学习《错误》，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。
3．了解中国当代诗歌发展简史。
(二)整体感知1．导人新课导语设计：郑愁予是台湾当代著名诗人，杨牧曾说过：“郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，诗句华美，而且绝对是现代的。
”其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
今天我们就来学习这首诗。
(板书课题)2．作者及相关背景介绍[活动设计1]学生口述，其他学生补充，教师相机补充或纠错。
结合多媒体展示，了解我国当代诗歌发展简史。
要点归结：中华人民共和国成立后，来自各个解放区、来自原来的国统区、来自新光复的沦陷十多年的敌占区的各路诗人，他们大会合了，应和着亿万人民的同声欢呼，涌起了意气风发的诗的高潮。
“诗人们作为时代的歌手，老一代新一代无不热血沸腾。
他们几乎在同一个清晨，都甩干了久积笔端的血水、泪水，蘸饱欢乐的酒浆，写起光明之歌，解放之歌，建设之歌”，写起共和国的颂歌。
但由于种种原因，尤其是政治对诗的过多影响，特别是“文革”的发生，给共和国新诗以极大的打击。
到了新时期，新诗好似山洪狂啸，春花怒放，极一时之盛。
作为新生力量的第三代创作群，如舒婷、顾城、杨炼，他们的诗像夹泥带沙的湍流，跳跃奔突、飞溅、穿鸣于乱石涧底，有一股冲劲，富有活力，使20世纪80年代前后的诗歌创作蔚为壮观。
[活动设计2]学生介绍作者郑愁予，教师相机补充。
要点归结：郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。
童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。
抗战期间，随母亲转徙内地各处，在避难途中，由母亲教读古诗词。
15岁开始创作新诗，不过，他说自己完全没有袭取古典诗的遗产，大家认为他的诗有古典的神髓，只是因为他有古典诗人的情操，但诗的语言主要是白话，表现的也主要是自己的生活体验。
郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》、《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。
高中语文第一册《中国当代诗三首》新教案金龙第一课时教学要点了解中国诗歌的意象美。
教学方法品味鉴赏法。
教学过程一、导入新课1、讲一个故事：这是农历三月的一个傍晚，在江南的某个小镇上，一位妙龄女子正倚在楼阁的窗栏上，深情地向着街道张望：春天快要过去了，他也应该回来了吧？她已经不止一次地这么深情张望了。
从春寒料峭的正月，到撩人睡意的二月，再到这阴雨绵绵的三月，她就一直这样在等待中张望，在张望中等待。
他该不会出什么事吧？生意场上的尔虞我诈，是你防不胜防的。
他会不会因为生意场上的某一次失败而一时想不开？不，不会的。
他不是一个经不起打击的人。
他会不会在外面有了新欢？想当初，他牵着马出门，我一直把他送到五里路外。
临别时，他拉着我的手信誓旦旦地说永远也不辜负我对他的一片情意，叫我等着他。
一旦生意场上的事情有了眉目，马上回来看我。
可一晃半年多过去了，他一直没有回来。
那吹拂万物的东风，你为什么还不来呢？因为你不来，本该纷纷扬扬漫天飞舞的柳絮也飞不起来了。
这三月的天气咋就这么差，天空就像一块奇大无比的幕布，把春天挡在了外面。
我的春天，你在哪里，在哪里啊？好几次在睡梦中，被马蹄扣击青石路面的“达达”声唤醒。
醒来以后，才知道那不过是一个梦。
窗外的路面静得出奇，哪有半点马蹄声，就是脚步声也听不见。
天空渐渐变成了灰黑色，等待中的一天又要过去了。
看来今天又没有指望了。
两行泪水涌出了她的眼眶。
于是她惆怅地关上窗户，准备到梦境中去再续前缘……“达，达，达……”一阵清晰的马蹄声传来。
该不是我又在做梦吧？不，这回可是真的。
那不紧不慢的拔腿声，与我当时目送他远去的马蹄声是那么的相似。
于是她疾步走到窗前，打开窗户朝下面看去——一匹白马驮着一个人正从远处缓缓走来……“你终于回来了！”她抑制不住自己内心的喜悦，说出了这么一句。
骑马的人闻声抬起头来。
她原本火热的心顿时变得冰凉。
原来像一朵开放的莲花的脸，顿时变得青灰，粉红色的花瓣纷纷落地——那不是她等待中的归人，而是一个素未谋面的过路人。
2、提问：我讲这个故事的目的是什么？二、构思赏析1、如果要把我刚才讲的故事写成诗歌，有三个角度可以切入：①妙龄女子的感受的角度；②等而未归的男子的感受的角度；③过往行人的感受的角度。
哪一个切入角度是最好的？为什么？（③是最好的。
因为①太直接，不出奇。
②男子根本没有在故事中出现，感受无从谈起）2、如果要给这个故事取一个标题，你认为用什么标题为好？并简单说明理由。
（《等待》：因为故事从头至尾女主人公都在等待；《伤春》：因为这个故事本身就是一个发生在春天的伤心的故事；《牵挂》：因为女主人公一直在为她的那个“他”而牵挂；《蹄声》：因为马蹄声是女主人公感情发展的线索；《错误》：因为女主人公错把过客的马蹄声当成了“他”归来的马蹄声……）在这么一些标题当中，你认为哪一个是最好的？为什么？（《错误》是最好的。
因为《等待》太直白；《伤春》不含蓄；《牵挂》太笼统；《蹄声》只有线索没有结果）3、下面我们来看看郑愁予的诗歌是怎样来表现这一些的？（从过往行人的角度切入，且以《错误》为标题）4、在体味这首诗的意境的基础上吟诵这首诗。
三、意象赏析1、本诗的意象可以分为以下两组：一是表现女主人公等待心上人而不得的结果的意象。
如“东风不来”“柳絮不飞”“跫音不响”“春帷不揭”等等。
二是表现女主人公惆怅心情的意象。
如“容颜如莲花的开落”“小小的寂寞的城”“青石的街道向晚”“小小的窗扉紧掩”等等。
2、这两组意象的特点及其作用：第一组意象用大自然中的四种物象的特征“不来”“不飞”“不响”“不揭”来“暗示”女主人公等待心上人的结果，既扣住了“晚春”的季节特点，又显得含蓄有意味。
这就是诗歌的意象美。
第二组意象通过物象把抽象的心情具体化了。
并且通过对物象的特点如“寂寞”“向晚”“紧掩”“开落”来体现心情的特点。
这也就是诗歌的意象美。
3、在体味这首诗歌的意象的含义及作用的基础上集体吟诵这首诗。
四、赏析实践以下是唐代诗人李商隐写的一首爱情诗。
请你就其中的意象的运用及其作用进行简要赏析。
无题李商隐相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
篷山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
赏析：恋人天各一方，相见的机会十分难得。
在短暂的相聚之后，马上又要分别了，真是依依不舍。
为了表现这种依依不舍的感情，诗人首先选择了无力的“东风”和凋零的“百花”来侧面烘托。
然后又用“春蚕”来比喻自己对心上人的思（丝）念至死不改，用“蜡炬”来比喻自己为心上人流泪到完。
然后诗人又选取了生活中的两个细节（早上照镜子和晚上吟诗）来强化自己的心情：早上照镜子只怕一夜白了头，晚上吟诗只觉得月光充满寒意，这一切全是因为心上人的分别。
在诗的最后，诗人只好自我安慰：好在我们相隔不远，还可以互通信息。
而这种自我安慰是借助“此去无多路”的“篷山”和“殷勤为探看”的“青鸟”这两个意象来完成的。
由于诗人能巧妙地选取富有特征的物象来表达自己内心深处的思想感情，所以具有一种意象的美，使得这首《无题》千古传诵，其中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”更是以其比喻的形象性和意象含义的深刻性而成为脍炙人口的名句。
五、课时小结所谓“意象”指的就是与人的心情相吻合的自然界中的种种物象。
在诗歌创作中，如果诗人能够运用各种物象准确地传达人物的思想感情，那么，这种诗歌就具有了意象美。
郑愁予的《错误》是如此，李商隐的《无题》更是如此。
六、布置作业选择一组意象（三至五个）来表现自己受到老师表扬后的喜悦心情。
第二课时教学要点了解中国诗歌的含蓄美。
教学方法鉴赏品味法。
教学过程一、作业检查请三至五位同学说说为了表现自己受老师表扬以后的喜悦心情的一组意象。
1、同学说。
参考：山也欢，水也笑，火红的太阳当头照。
鸡也飞，狗也叫，花儿对我把手招。
2、老师评。
（略）二、鉴赏品味1、毛泽东在给陈毅同志谈诗的一封信中曾经提到：“写诗要用形象思维，不能如散文那样直说。
”诗歌要传达某种信息，但它是通过一系列有关的物象告诉你的，而不是直接告诉你的。
由于诗歌是用物象传达思想，而不是直截了当地告诉你的，所以诗歌就具有了一种含蓄的美。
是否具有含蓄美，是辨别一首诗歌写得成功与否的重要标准之一。
我们平时所说的“诗味”浓不浓，在一定程度上要看你的诗歌在含蓄美方面做得如何。
如何用含蓄的手法来写爱情诗呢？让我们来看女诗人舒婷写的《致橡树》吧！2、集体诵读《致橡树》。
3、爱情中的双方，诗人是用什么东西来含蓄地加以表现的？（对方——橡树；我——木棉）为什么要用这两种树来表现？（橡树木质坚硬，与男子汉的阳刚之气相吻合；木棉花朵艳丽，与女子的天生丽质相吻合）4、诗人否定了把爱情作为攀高枝的手段、对爱情一味地苦苦追求、把自己作为对方的附庸这三种错误的爱情观。
对第一种错误的爱情观的否定，诗人是借助什么东西含蓄地表达出来的？（凌霄花）是怎样表达的？（我如果爱你——/绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝来炫耀自己）对第二种错误的爱情观的否定，诗人是借助什么东西含蓄地表达出来的？（鸟儿）是怎样表达的？（我如果爱你——/绝不学痴情的鸟儿/为绿荫重复单调的歌曲）对第三种错误的爱情观的否定，诗人是借助什么东西含蓄地表达出来的？（泉源、险峰）是怎样表达的？（也不止像泉源/长年送来清凉的慰藉/也不止像险峰/增加你的高度，衬托你的威仪）5、诗人认为：爱情的双方必须平等独立。
这一意思是怎样含蓄地表达出来的？（我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起/根，紧握在地下/叶，相触在云里）6、诗人还认为：爱情是双方的心心相印、心领神会、配合默契。
这一意思是怎样含蓄地表达出来的？（每一阵风吹过/我们都互相致意，但没有人/听懂我们的言语）三、换位理解1、要鉴赏诗歌的含蓄美，首先要探究抽象的意思如何用形象的事物来表达。
其次要探究形象的事物中包含着的抽象的意思，即与前者换一个位来加以理解。
3、下面的诗句，诗人要传达一个什么意思？①你有你的铜枝铁干/像刀，像剑/也像戟——希望对方要具有男子汉的坚强。
②我有我红硕的花朵/像沉重的叹息/又像英勇的火炬——希望自己健康美丽、柔中有刚。
③我们分担寒潮、风雷、霹雳/我们共享雾霭、流岚、虹霓——希望双方有难同当，有福共享。
④仿佛永远分离/却又终身相依——希望双方既平等独立，又互相依靠。
四、鉴赏实践自读海子的《面朝大海，春暖花开》，并就其含蓄美进行初步鉴赏。
鉴赏参考：与舒婷的《致橡树》不同的是，海子的《面朝大海，春暖花开》不是在意象细节的营造和意象意义的挖掘上下功夫，而是把重心放在整体氛围的营造上。
这个氛围就是在标题和首尾两段的末尾都提到的“面朝大海，春暖花开”的氛围。
置身于“面朝大海”的优美环境，又赶上“春暖花开”的美好季节，“我”无疑是“幸福”的。
但是“我”并不愿意独享这份“幸福”，“我”要把这份“幸福”与别人一道分享，“我”还要把“祝福”送给哪怕是素不相识的“陌生的人”。
诗歌的这些思想在诗句中含蓄地表达出来了。
然而，与《致橡树》相比，《面朝大海，春暖花开》的含蓄美的表现还是不够充分的。
有许多地方，不是形象大于思想，而是思想大于形象，因此让人读起来少了回味的余地。
后面两段都存在着这种“直白”的毛病。
五、课时小结所谓“含蓄”，就是说一个思想要通过相关的事物拐弯抹角地说出来，而不是直接地表白出来。
越是含蓄的诗句，越经得起读者的咀嚼与回味，因此也就越有美感。
在“含蓄美”这一点上，《错误》和《致橡树》显然比《面朝大海，春暖花开》要高出一筹。
六、布置作业请你对柳宗元的《江雪》的“含蓄美”进行简要的评析。
附江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
