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高职教育实训基地建设的探索与实践高职教育实训基地建设的探索与实践摘要：以江西现代职业技术学院为例，提出高职教育实习基地建设的基本构想。
在实践中应充分利用现有资源，营造真实的职业环境；加大投资力度，建立校内实训中心；建设相对稳定的校外实训基地。
在管理中要健全以实训中心为核心的基地管理模式，加强“双师型”实训教师队伍建设和实训教学的教材建设，将职业道德教育融入教育过程中。
关键词：高职教育；实训基地建设；管理一、实训基地建设的基本构想(一)实训及实训基地实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。
它不等同于实验，也有别于实习，它包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处，并形成自己的特色。
实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能为：完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。
实训基地包括两个方面：校内实训基地和校外实训基地。
(二)校内实训基地建设校内实训基地有别于实验室、实习车间，是介于两者之间的一种人才培养空间，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。
校内实训基地的建设原则是“真、高、开、通”。
1．真实的职业环境尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线，努力体现真实的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。
2，高技术含量紧跟时代发展前沿的综合性生产训练项目，体现新技术、新工艺，瞄准实际操作人才缺乏的高技术含量和新技术行业的职业岗位，在技术要求上要具有专业领域的先进性。
使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领；使投入具有前瞻性、持久性。
高职院校校内生产性实训基地的研究随着中国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对于高素质技术人才的需求也在不断增加。
高职院校作为培养高端技术人才的重要平台，其开展生产性实训教学显得尤为重要。
校内生产性实训基地是高职院校实施生产性实训教学的重要载体，是培养学生实践能力和创新精神的重要平台。
深入研究高职院校校内生产性实训基地，对于提高高职教育教学质量，培养更多的技术技能人才，具有重要的意义。
一、校内生产性实训基地的概念及作用校内生产性实训基地是指高职院校利用自身的办学条件，开展技术实训和职业技能培训的教学场所，其目的是为了更好地培养学生的实践能力和创新意识。
校内生产性实训基地通常由学校的实训基地、实验室、工作坊、实训车间等组成，能够真实地模拟各类工作场景，为学生提供实践机会和技能培训。
为了更好地开展校内生产性实训教学，高职院校需要对校内生产性实训基地进行建设和管理。
高职院校需要对校内生产性实训基地进行规划和设计，依托专业优势和学科特色，确定校内生产性实训基地的建设方向和专业设置，确保实训基地能够满足学生实践教学的需求。
高职院校需要加大对校内生产性实训基地的投入，不断加强硬件设施和设备的更新维护，创新实训教学手段和方法，打造符合时代发展和产业需求的实践环境和实训条件。
高职院校需要健全校内生产性实训基地的管理体系，制定科学合理的实训教学计划和管理制度，完善实训师资队伍和实训教学管理规范化建设，确保校内生产性实训基地的有效运行和管理。
对于校内生产性实训基地的建设和管理，高职院校不仅需要注重硬件设施的建设，也需要注重软实力的培养。
只有建设出一套科学合理的校内生产性实训基地建设和管理模式，才能更好地为学生提供实践教学条件和技能培训平台，提高高职教育的教学质量，培养更多的高素质技术人才。
随着社会经济的不断发展和产业结构的不断变迁，对于校内生产性实训基地的创新和发展也提出了新的要求。
高职院校需要不断更新实训基地的设施和装备，引进更多的先进技术和设备，创新实训教学手段和方法，提高实训基地的教学水平和教学效果。
收稿日期：
2012-10-16作者简介：刘秀峰（1976-），山西财贸职业技术学院实验师。
高职院校校内生产性实训基地模式探索
刘秀峰
（山西财贸职业技术学院，山西太原030031）
摘
要：高职院校注重实践技能的培养，为了实现校内实践技能与校外项岗实习的有机衔接，在校内建设生产
性实训基地是一种有益的探索，生产性实训基地具有学校实训和企业生产的双重属性，在校内建设生产性实训基地有学校自办企业、引企入校、校企合作、大学生自主创业、承揽企业业务等模式。
关键词：高职教育；生产实训基地；模式中图分类号：
G712文献标识码：
A 文章编号：1008-8881（2012）
04-0204-02山西煤炭管理干部学院学报
Journal of Shanxi Coal-Mining Administrators College 2012年11月第25卷第4期Nov.，2012Vol.25No.4
一、在高职院校建设校内生产性实训基地的必要性
与仿真实践相比较，在校内建设生产性实训基
地是符合当前职业实践教育发展需要的，对高职教育来说，生产性实践教学是最重要的实践教学环节，有利于最终将达到
“工学结合”的人才培养模式；校内生产性实训基地，具有真实的职业环境，有利于提高教师的专业知识和实践能力，有利于培养学生的综合职业能力，有利于实现教学与生产岗位技能要求的“零距离”对接；校内生产性实训基地，把学校的教学与经济相联系，把学校的教学与社会服务功能相结合，不断提升企业的社会服务能力，有利于实现教学与社会的融合；校内生产性实训基地，使实训基地的功能更加多样化，不仅具有传统
的教学、
实训功能，还拓展了产品生产、技术研发、职业技能培训、职业资格鉴定和社会服务等功能。
二、在高职院校内建设生产性实训基地模式的探索
（一）通过学校自办企业，建立校内生产性实训基地。
校办企业，是指学校自己出资，根据教学需要建立的以专业师资为技术依托，以生产劳动技术教育和提高学生就业能力为目的，进行企业生产与管理，形成产教结合的生产性实训基地。
以校办企业为模式建立的校内生产性实训基地，生产过程就是培养学生实践技能的过程，能很好地实施专业技能的教学功能，在生产实践过程中可以生产出真实的产品或服务。
企业人员大多是学院的职工，学校具
有自主权，可以根据教学计划安排学生进入企业实
习。
由于企业生产的是真实的产品或服务，可以产生经济效益，这样在很大程度上缓解了学校建立实训基地资金不足的问题。
山西财贸职业技术学院以会计系和营销系的专业师资为主体，早在1999年就建立了学校自己的实习超市，超市隶属于学校，由学校职工负责管理，员工由会计系和营销系的学
生组成，超市从筹划、
成立到开业、运作都由学生共同参与管理，超市面对的消费者主要是学生及周边居民，完全是真实的企业环境，能够产生经济效益，超市以培养学生实践技能为主要目的。
酒店管理专业建成了“财贸餐厅”校内生产性实训中心，既是真实的餐厅，也是学生的实训中心，面对的消费者主要有学生、教师及周边居民，该中心聘请外面的职业经理人进行经营，学生在其中真实参与经营和服务，并完成中餐、西餐等实训项目，该实训中心成为硬件先进，集“教、学、做”为一体的，满足学生顶岗实习的校内生产性实训基地。
（二）通过引企入校，建立校内生产性实训基地。
引企入校，即学校只提供场地，其他设备、技术、师资等均由企业负责管理。
相当于把校外实训基地搬入校内。
此种模式完全以企业为主来组织生产实训，是一种企业主导模式。
郑州市科技工业学校与郑州丰泰电子有限公司合作，在学校电子实训室建设了两条工厂流水线，企业选派的技术管理人员与工程师（师傅）可以给学生（学徒）做示范、讲产品，而学生通过实践找到了课上理论与实际操作的切
·教学实践与改革·
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合点，达到了学以致用的目的。
实训室一方面为企业完成产品的部分硬件加工，体现了实训基地的生产性，另一方面给学校机电专业的学生提供了真实的工作环境，提高了学生的职业综合能力。
这种模式可以为学生创造真实的职业环境，提高学生学习兴趣，教师也可以参与到企业的生产管理当中，提升自身的实践能力，有利于降低学校的实训教学成本，有利于学生综合职业能力的提高，有利于学生零距离就业。
但是有一个缺点，由于企业生产是有组织有计划的，学校的实践教学没有自主性，灵活性相对较小，只能以企业为中心，企业更多考虑得是经济利益的最大化，难以兼顾到学校的教学需求，难以保障学生技能的全面培养。
生产与教学的融合性比较差，学院的教学功能不能很好的实现。
（三）校企合作，共建校内生产性实训基地。
校企合作是指企业提供资金、设备、技术，学校提供场地、师资、学生支持、教育管理，双方共同组织实训生产，实现教学与生产的“零距离”对接。
这种模式比较自由，只要有利于职业学校发展，有利于学生就业能力的提高，任何与市场需求紧密结合的“校企合作”办学形式都可积极探索。
校企双方合作共建校内生产性实训基地，必须有共同的利益，有风险要共同承担。
为了形成长期稳定的合作关系，学校要密切注意企业的需求，加强学校与企业的沟通，了解企业的需求，找到合作的切入点，使企业愿意与学校合作，同时形成稳定的、相互支持的、可持续发展的双赢模式。
与企业共建生产性实训基地，可以实现实训、培训和生产的有机结合，做到培训功效“五合一”，即教室、企业合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；作品、产品合一；育人、创收合一，把学校的校内实训基地变成学生的实习工厂，企业的生产车间、社会的培训基地。
酒泉职业技术学院与兰州昶荣园林有限公司共建教学生产实训基地，建设项目有25亩经济林、15亩种子种苗实验田、共建一栋（约2100平方米）全日照智能日光温室、两栋日光温室。
实训基地在功能上融实训和生产于一体，实现了“学校培养、输出优秀人才，企业吸收、提
拔优秀人才”的双赢局面。
惠州市技师学院与TCL 集团共同级建了电子商务实训基地，近年来，TCL集团电子商务发展迅猛，电商专才缺口明显，而惠州市技师学院新开放的商务专业给TCL集团电商制造了一条新的人才储备管道，该基地的建设可以有的放矢的培养企业所需人才，实现校企无缝对接。
（四）大学生创业，建立校内生产性实训基地。
大学生创业是指由在校学生根据自己的专业特长，利用学校的场地和资源进行自主创业，一方面可以实现“实战练兵”，提高自己的综合职业能力，另一方面可以创收，减少家庭负担。
山西财贸职业技术学院为了提高学生的综合职业能力，在学院建立了“大学生自主创业园”，学校给在校学生免费提供场地，提供各种优惠政策，比如减免水电费、免费装修等，让学生自主创业，建立自己的公司，可以销售各种产品和服务。
这种模式有利于部分学生综合职业技能的培养，提高他们的创业能力，但是不能满足每个学生的需求，不能满足学院的整体教学功能。
（五）承揽企业业务，建立校内生产性实训基地。
通过配置与工作场所业务、场景相同的教学环境，使用与实际工作相同的软件，承揽企业业务，按照实际工作流程组织实践教学和工作。
会计类专业的生产性实训基地建设，可以购买企业实际工作中使用的会计软件，承揽企业的实际业务进行实训教学，按企业的组织结构设置财务部门，分设不同的岗位：出纳、总帐会计、税务核算会计、采购核算会计、销售核算会计、费用核算会计、产品核算会计、财务经理等，实训室建设时要融入企业文化，营造真实的职业环境与职业氛围，让学生亲身体验现实场景，完成各类财会工作。
这种模式可以为学校创收，提高学生综合就业能力，但是与企业形成的合作关系不稳定，需要加强沟通与宣传。
参考文献：
[1]汪振纲.高职会计专业校内生产性实训基地建设
研究[J].教育视，2011，（4）．
[2]刘旭慧.我国高职院校生产性实训基地建设的研
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