运用系统论设计艺术教育课程体系
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运用系统论设计艺术教育课程体系
［摘要］艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。
当前艺术教育存在一些问题，其主要原因在于艺术教育缺乏系统全面的理论架构。
加强公共艺术教育，推动艺术教育发展，必须运用系统科学理论建立开放的艺术教育体系。
系统科学是一门横断科学，内容主要包括“三论”（系统论、信息论、控制论）。
运用系统科学理论指导艺术教育体系建设，笔者认为要运用系统论整体性、递阶性、目的最优化、定量化原则对艺术教育课程体系进行科学划分，把握艺术教育的自身特点与发展规律，寻找出课程之间的内在联系。
［关键词］系统论艺术教育课程
一、艺术教育现状
（一）公共艺术教育为高等教育培育人文关怀
公共艺术教育强调以主体对艺术全方位的体验、理解为基础，主动建构知识体系的认知方法；艺术教育的意义在于它将培养健全或完整的人格放在首位，它关注教育所培养出来的人是否全面和谐地发展，是否具备独立的人格；艺术教育的内容是通过教育将传递人类文化价值观念放在核心位置，强调教育不能仅仅只是教给学生实际有用的知识，更为重要的是要教给学生文化观念和伦理道德规范；艺术教育的内涵涉及人生理想、生存意义和自我实现等方面，要求对人的道德、审美、价值和文化进行正确的理解。
（二）公共艺术教育为校园建设提供艺术内容
我国的美学家李泽厚先生曾经根据艺术的审美本质与对象及其物态化的程度，将艺术分为实用艺术、表情艺术、造型艺术、综合艺术、语言艺术等。
各种艺术，都是校园文化的有效载体与表现形式。
校园文化是艺术作品的概括，是艺术思想的升华。
正是有了这些种类繁多的艺术门类，才使得校园文化在色调上显得多姿多彩，在内容上显得充实饱满，在表现上显得青春美感，在气息上显得充满活力、蓬勃向上。
也只有这样的校园文化，才能得到学生的认可支持，吸引学生积极投入、主动参与，体现出和谐的氛围。
（三）公共艺术教育为学生成长引入审美意识
创造美是建立美的形式的实践活动，是掌握和运用一定的知识技能、依据一定的审美鉴赏力、通过对艺术物质材料和表现手段的驾驭，建立美的形式的创造
性劳动；鉴赏美是认识美的意识活动，是依据在以往审美活动建立起来的审美意识，对美的事物和艺术作品进行感知、体验、判断、评价的认识性活动。
在表现这类外化的审美活动中，有审美心理活动的参与；在艺术的鉴赏和评价这类审美体验过程中，有内化的审美心理结构的建立。
（四）公共艺术教育为学术创新提供思维训练
艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，艺术教育涉及各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换，它为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们在联想、想象甚至幻想的基础上无拘无束地表达自我和发挥想象力的空间。
创新是艺术的源泉，艺术教育鼓励学生在艺术活动中勇于用自己独到的视角发现问题、分析问题、解决问题，表现出鲜明的个性，追求个人独特的风格与色彩，以及在施行技术时的构思和表现方法上突破技术的极限。
二、目前艺术教育发展中存在的问题
全国第三次教育工作会议把美育列入了教育方针，从政策上、制度上解决了公共艺术教育在学校教育中的地位问题。
近年来，国家和江西省先后出台了《学校艺术教育工作规程》（教育部第13号令）《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》《教育部关于印发〈全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）〉的通知》《教育部关于印发〈全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程设置指导方案〉的通知》《江西省学校艺术教育发展规划》等文件，这反映出公共艺术教育逐渐受到社会的承认，公共艺术教学改革日益深入，公共艺术教育地位不断上升，公共艺术教育发展持续壮大。
然而，艺术教育毕竟是在基础教育课程改革中产生的新课程，它是建立在原有单科音乐、美术等学科的基础上的。
人们对艺术教育的认识仍受传统的限制，将艺术教育等同于艺术技巧教育，即以培养专业艺术人才为唯一标准，以艺术表演对象和个人技艺突现为设置目标。
因此，目前，从整体上看，公共艺术教育在整个学校教育中仍处弱势。
主要体现在：重考试科目，轻非考试科目；重艺术尖子，轻全体学生；重比赛和演出，轻课堂教学和日常活动；重短期投入，轻长期建设；对艺术教育的普遍性研究成绩较为显著，对艺术教育体制的特殊性研究还相当单薄；对艺术素质教育的认识感性更强，而对素质教育中的艺术素质教育的思路还限于表面；对艺术教育的认识较为一致，对艺术教育自身的规律性缺乏系统深入研究；对艺术教育的教学方法有了不少措施，但对艺术教育的教学理论探讨裹足不前。
三、破解艺术教育发展难题的思路
笔者认为，当前艺术教育发展所遇到各种问题的根源，在于对艺术教育发展方向和合理体制的研究缺乏系统全面的理论构架。
促进艺术教育健康持续的发展，需要用一种全新的视野，从系统科学的基本原理出发，认识艺术教育的功能、地位、关系和方向，把握艺术教育的对象、本质、目标和方法；指导艺术教育的教学过程、方式和策略。
关键是要建立三个模块：
（一）组织架构
主要是要解决好艺术教育在高等教育中的功能、地位，与其他学科体系的关系、作用；艺术教育内部课程体系设计、课程与课程间的逻辑性关联；艺术教育管理机制的设置，师资队伍的保障措施等。
（二）信息控制
要解决内部与外部、行政与教学、教师与学生间信息的沟通、互动、反馈；教学信息被学生所吸收理解的程度以及改进措施；社会信息对艺术教育的影响、利用、排斥。
（三）绩效评估
确定评估主体、评估对象、评估方法、评估内容；构建符合高校实际的结构化、标准化的绩效标准系统，将评估结果通过制作反馈图，正确评价艺术教育教学的实际状况，找到需要改进的差距和不足，从而制定新一轮的目标和措施。
四、系统科学理论在教育事业中的运用与发展
系统科学理论产生于20世纪40年代前后。
从20世纪60年代开始，“三论”方法运用于教育研究。
美国、英国、德国、前苏联等国的许多学者都试图用控制的观点实现教学过程中对学生认识活动的控制。
美国心理学家斯金纳创立的“程序教学”以及德国学者弗兰克等人创立的“控制论教育学”，就是主要从信息理论和控制理论角度来考察教育现象的。
前苏联学者巴班斯基运用系统方法研究教学过程，提出了“教学过程最优化”理论。
我国自1979年以来开始运用“三论”方法研究教育问题。
系统科学理论运用于教育事业，是由两者间的共性产生的。
系统科学认为，
系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统、互为系统。
任何一个系统和周围的环境都能组成一个较大的系统，而它的各个组成部分都可以看做是其子系统。
以这种系统思想作指导，我们把为达到一定的教育、教学目的，体现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成是教育系统或教学系统。
如学校是一个教育系统，是社会系统的一个子系统。
社会向学校教育提出人才的要求，提供教育资源；而学校系统则通过各类教育工作把学生培养成社会需要的人才。
学校系统通过反馈信息来进行调整，以保持在社会系统中的动态稳定。
教学系统是教育系统的子系统，它既可以指学校的全部教学工作，也可以指一门课程、一个单元或一节课的教学，还可指为达到教学目的、目标而组织的机构和方法以及作为一种执行控制的教学信息传递过程。
教学系统包含了教师、学生、课程和教学条件四个最基本的要素，它们组成了系统的空间结构。
而教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等过程性要素形成系统的时间结构。
这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约，共同构成了系统输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。
教学系统的功能就是教学过程运行的结果。
