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小学信息技术课堂教学新模式分析随着信息技术的发展和普及，小学信息技术课程也在不断更新和改进，以适应时代的需求和学生的学习特点。
本文将对小学信息技术课堂教学的新模式进行分析。
一、项目制教学模式传统的小学信息技术课堂教学多以知识点的讲解和操作实践为主，学生在老师的指导下完成特定的任务。
而项目制教学模式是一种以项目为导向的学习方式，强调学生的主动性和合作性。
在小学信息技术课堂中，可以设计一些与实际生活相关的项目，如制作电子相册、制作小网站等，让学生自主选择并策划项目，完成各种任务和目标。
项目制教学模式的优点是能够培养学生的问题解决能力、创新能力和合作精神。
学生在完成项目的过程中，需要调动各种资源，进行信息搜集、处理和表达，这样能够更好地理解所学的知识，并将其运用到实际中去。
项目制教学也能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
二、探究式教学模式探究式教学是指学生在教师的指导下，主动发现问题、探索解决问题的方法和策略的学习方式。
在小学信息技术课堂中，可以采用一些案例分析、问题探究的方式，引导学生主动思考和实践。
三、分层教学模式分层教学是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学。
在小学信息技术课堂中，可以根据学生的掌握程度来安排不同的教学内容和活动，让每个学生都能够在适合自己的层次上学习和实践。
分层教学的优点是能够满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化。
学生在适合自己的层次上学习，能够更好地理解和吸收知识，提高学习效果和成绩。
分层教学还能够避免学生的自卑和焦虑，增强学生的学习动力和自信心。
小学信息技术课堂教学的新模式主要包括项目制教学模式、探究式教学模式和分层教学模式。
这些模式都能够更好地培养学生的问题解决能力、创新能力和合作精神，提高学生的学习兴趣和动机。
在实际教学中，可以根据学生的特点和需求合理运用这些模式，提高教学质量和效果。
文化视野“项目式团队学习”教学模式、学习机制及应用效果研究彭楚钧 湖南网络工程职业学院财经商贸系摘要：将项目式教学法和团队学习两者结合探索一种“项目式团队学习”教学模式，分析该教学模式的基本要素和学习机制，以管理信息系统课程的教学为例实现学生项目式团队学习的思路和实践做法，并对学习效果进行分析。
总结该教学模式对形成新型的师生互动关系、提高学生的动手能力、团队意识等方面有显著的教学效果，最后对该教学模式存在的问题，例如教师角色的把握、团队最终学习效果的评价、课程和教学模式的匹配等方面进行分析和总结。
关键词：团队学习；项目式团队学习；教学模式；学习机制中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)027-0375-03一、引言团队学习是一种重要的协作学习方式，也被视为一种最重要和最成功的教学模式[1]。
在西方发达国家，团队协作学习已经形成系列成熟的学习策略并得到广泛的应用和推广。
美国学者Tarry Michelson等较早将团队学习作为一种教学模式应用到课堂教学。
彼得·圣吉指出“团队是学习的最佳单位”。
团队学习是一种基于问题的学习方式，其具体形式有多种多样，包括学生小组成绩分工 (STAD)、小组——游戏——竞赛(TGT)、拼接 (Jigsaw)、共同学习(LT)、小组调查(GI)等方式，这些形式克服了传统教学方式的不足，提高了学生学习效果[2]。
团队学习也被称为群体学习，符合群体动力理论中关于群体约束力、凝聚力及驱动力等群体动力特征[3]。
在群体动力环境下团队成员将会通过个人努力和团队互动，相互帮助，相互促进，既能实现个人的目标，又能实现团目标。
也即团队中的每个成员都在做好自己的工作同时主动为团队贡献力量。
项目式教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一个具体的学习项目，自主选择和利用可掌握的学习资源，通过在项目设计过程中的探索、创新，得出最终设计报告，并获得较为具体、实用的知识和技能。
课堂教学项目式学习引言课堂教学项目式学习是一种以项目为核心的教学模式，旨在通过实践和合作来提高学生的学习效果和能力。
该教学模式注重培养学生的动手能力、解决问题的能力以及团队合作精神，能够帮助学生更好地应对现实生活中的各种挑战。
项目式学习的定义和原则项目式学习是一种基于项目管理的学习方法，将学习内容和实践应用结合起来，通过实践项目的完成来促进学生的综合能力提升。
在项目式学习中，学生需要通过团队合作、自主学习和实践探究等方式来完成项目任务，并在过程中不断反思和总结经验。
项目式学习的原则包括：1.学生为主导：学生在项目中扮演主导角色，教师则作为指导者和辅助者的角色出现。
2.融合跨学科：项目式学习能够引导学生在跨学科的知识内涵中进行学习，帮助他们形成综合知识体系。
3.实际应用导向：项目式学习要以实际应用为导向，能够培养学生解决实际问题的能力。
4.注重个体差异：每个学生都有自己的特长和兴趣，项目式学习要充分尊重和发展学生的个体差异。
课堂教学项目式学习的实施步骤步骤一：项目设计在课堂教学项目式学习中，项目的设计是至关重要的一步。
项目设计要充分考虑学生的学习目标、学科知识的整合和学习任务的难易程度。
项目设计应包括以下几个方面的内容：1.项目目标：明确项目的目标是什么，能够帮助学生达到什么样的学习效果。
2.任务清单：列出项目的任务清单，明确每个任务的要求和完成时间。
3.学科整合：整合相关学科的知识，帮助学生综合运用各学科的知识解决问题。
4.项目资源：确定项目所需的资源和工具，确保学生能够顺利完成项目。
5.评估方法：确定项目的评估方法，评估学生在项目中的表现和学习成果。
步骤二：项目实施项目实施是课堂教学项目式学习的核心环节。
在项目实施过程中，教师应充当指导者和辅助者的角色，引导学生进行团队合作和任务分工，同时提供必要的指导和支持。
项目实施包括以下几个方面的内容：1.学生合作：学生之间要进行有效的合作，分工明确，相互支持和协作。
一、引言目前国内很多高职高专在日常教学中得广泛应用了项目教学法。
项目教学法是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，小组学习模式是项目教学法中最主要的一种学习形式，在老师指导下，学生以团队合作的形式来处理一个相对独立的项目，完成信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的成果展示。
通过这一形式的学习，了解并把握整个项目的实施过程及每一个环节中的知识要求，同时也培养了团队合作精神和自主学习的能力。
然而，目前小组学习模式中也存在这一些问题，如：滥竽充数、能力参差、评分不科学等。
因此，在课堂教学上需要探索一些方法来解决上述问题。
二、小组学习模式的实施步骤小组学习模式是将学习的主动权交给学生，由学生按照老师的指导自主互助学习的一种学习模式，老师只是针对性的讲授、示范、引导，从而真正实现做中学，学中做，主要分6个阶段。
1.咨询。
这是对相关知识的自主学习阶段。
由教师根据教学计划确定一个项目任务，并提供任务指导书和相关学习资料，学生则围绕这个项目对所需的知识进行初步的认知性学习。
对于知识难点以小组讨论方式进行学习或以分工合作形式进行信息的收集与整理。
2.计划。
利用现有资料，展开团队讨论，确定解决方案，制定项目学习计划表，指定项目负责人，并分配任务。
3.决策。
根据任务方案，选择正确的工具及设备，设计施工图，列出注意事项。
4.实施。
按图施工，安装，调试，运行。
5.检查。
检查项目是否按要求完成，若不能正常运行则进行故障检修。
6.总结汇报。
对学习过程进行总结，锻炼发现问题，分析问题，解决问题的能力。
并要求上台演讲，锻炼语言表达能力，挖掘演讲能力。
通过以上6个阶段的学习，首先培养了自主学习能力和不同层次学生的互助精神，其次提高了解决问题能力，再次开发了学生的社会能力，最后培养和挖掘了学生的演讲能力，具有良好的教学效果。
三、小组学习模式的存在的问题1.小组学习模式存在“滥竽充数”的现象。
这种现象有主动也有被动的。
有些学生是本身自己主观能动性差，混在团队里“滥竽充数”，有些学生是因为自己能力弱而没有动手的机会，只能充当“看客”，久而久之将丧失学习积极性。
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践项目式教学是一种基于实际项目的学习方法，它强调学生在完成项目的过程中，通过探究、解决问题和合作学习，培养学生的综合能力和创新意识。
在信息技术课堂教学中，项目式教学法可以提供学生更为真实和实用的学习环境，促进学生对知识的掌握和应用，培养学生的信息技术能力和创新精神。
本文将围绕项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践展开讨论。
一、项目式教学法在初中信息技术课堂的意义和价值在当今信息社会，信息技术已经成为每个人都必须掌握的基本技能之一。
而信息技术课程作为培养学生信息素养和科技创新能力的重要课程，如何更好地促进学生的学习和发展就显得尤为重要。
传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，学生的主体性和创造性得不到充分的发挥。
而项目式教学法正是针对这一问题而提出的一种创新的学习方法。
项目式教学法注重学生的实践能力和团队合作精神的培养，通过实际项目的设计和完成，培养学生的综合能力和创新意识。
采用项目式教学法进行初中信息技术课堂教学，不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，提升教学效果，更可以培养学生的信息技术能力和创新精神，使学生在实践中获取知识和技能，从而更好地适应未来社会发展的需要。
1. 项目主题的选择在初中信息技术课程中，可以选择一些与学生生活相关、有一定实践意义的项目主题，如网页设计、软件开发、多媒体制作等。
通过引入实际项目，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 学生团队的组建在项目式教学中，学生通常是以小组的形式进行合作学习。
教师可以根据学生的兴趣和能力，将学生分成不同的团队，每个团队有自己的项目负责人和成员，通过团队协作完成项目任务，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 项目任务的设计教师需要根据项目要求和学生的实际情况，合理设计项目任务，明确项目目标和要求，指导学生制定项目计划、分工合作、完成项目进程。
4. 实践操作和反思总结在项目实施过程中，学生需要进行实践操作和实时调整，并及时反思总结，发现问题并解决问题，积累经验和改进方法，从而提高实际操作能力和解决问题的能力。
核心素养视域下的“项目式”课堂教学实践之我见摘要：随着教育事业的不断改革和进步，新课标的深入为初中物理带来了新的机遇，而项目式学习模式以学习项目为载体，通过问题的方式来引导学生的思维，提高学生的理解能力，提高学生的自主性。
在实施项目学习的过程中，教师需要引导学生独立探究，运用多学科知识解决实际问题，提高问题的解决效率。
关键词：核心素养；“项目式”课堂教学引言初中物理理知识学习浅层化、表面化等问题是制约学物理理核心素养发展与提升的主要原因。
在新时期下的初中物理教学中，促进学生实现深度学习与高效学习逐渐成了广大教学工作者所需重点关注与亟待解决的关键教学任务。
但由于初中物理知识理论性与抽象性较强，且具有知识点分散、内容深奥等学科特点，这就使学生在实际的物理知识学习过程中往往会因物理知识模块连接感不强而难以建立起完善、全面的物理知识体系，其物理综合素质与核心素养的发展自然也会受到相应的阻碍与限制。
因此，为从源头上改善与优化当前初中物理教学中存在的这一教学问题，加强对初中物理的教学改革与创新就显得尤为重要与关键。
1内涵所谓项目式教学指的就是一种以多元智能理论、建构主义理论以及“做中学”理论为基础所发展而来的创新教学策略。
在实际的教学过程中应用项目式教学法，要基于教学内容与知识之间所存在的逻辑性，将其合理的划分成若干个相互独立但又彼此联系的教学项目，每一教学项目的设计都具有明确的教学目标，且始终围绕特定教学主题合理整合相关内容，从而构建起系统、完整的学习模块，促使学生实现深度学习与有效学习。
相较于传统的讲授式教学，项目式教学法主要强调的是学生中心、项目中心以及实际经验中心，且始终关注着学生跨学科式的探究学习；相较于研究性学习，项目式教学法的可操作性更强，更有利于学生抓住现象或事物的本质，实现学习体验的深化；而相较于问题驱动式教学，项目式教学法更加注重学生在真实学习活动中综合素质与思维能力的发展。
因此，项目式教学法是一种以促进学生综合素质发展，提升学科核心素养的创新式教学策略。
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践一、引言二、项目式教学法概述项目式教学法是一种注重学生主动参与、通过实际项目开展学习的教学方法。
相比于传统的教学模式，项目式教学法更加侧重于学生的实践能力和自主学习能力的培养，通过设定具体的项目任务来激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实际项目中探索、实践和应用所学知识，从而达到更好的教学效果。
三、项目式教学法在初中信息技术课堂的意义初中信息技术课程的学习内容丰富多样，包括软件应用、网络技术、多媒体制作等多个方面，采用项目式教学法可以更好地将这些知识点整合起来，让学生在实际项目中更好地综合运用所学知识，从而提高学生的综合素质和实践能力。
信息技术课程的教学内容往往需要学生具备较强的创造力和解决问题的能力，而项目式教学法可以很好地培养学生的创造力和解决问题的能力，通过项目任务的解决过程，让学生在实践中逐步提高自己的创新能力和实际操作能力。
信息技术课程的教学任务往往需要学生具备一定的团队协作精神，而项目式教学法在组织项目过程中可以让学生通过团队合作来实现共同的项目目标，从而培养学生的团队协作精神和沟通能力。
1. 项目任务的设计在实践中，教师可以根据信息技术课程的教学内容和学生的学习特点设计符合学生年龄和实际水平的项目任务。
可以制定一个多媒体制作项目，让学生利用所学的多媒体制作软件，制作一个包括图片、声音和视频的多媒体作品。
通过这样的项目任务，可以让学生在实践中更好地综合运用所学知识，提高多媒体制作的实际操作能力和创造力。
2. 学生团队合作3. 教师引导和评价教师在项目式教学法中不再是传统的知识灌输者，而是学生学习的引导者和评价者。
教师可以在教学过程中及时给予学生指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力，同时对学生的项目作品进行细致的评价和反馈，帮助学生不断提高自己的实践能力和创新能力。
项目式教学法在初中信息技术课堂中的效果评估是非常重要的一个环节。
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践项目式教学法是一种基于学生参与、合作和实践的教学模式，适用于信息技术课堂教学的特点。
本文通过研究和实践，探讨了项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用。
项目式教学法能够提高学生的动手能力和实践能力。
在信息技术课堂中，学生通过参与不同的项目，比如制作网页、设计小程序等，不仅可以学习到知识，还能够实践操作，提高自己的动手能力。
通过自主学习和实践，学生能够更好地掌握信息技术的核心概念和技能。
项目式教学法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在项目中，学生通常需要分组合作，共同完成任务。
在合作中，学生需要相互协作、沟通和合作解决问题，这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够锻炼他们的沟通和交流能力。
项目式教学法能够激发学生的创新能力和问题解决能力。
在项目中，学生通常需要面对不同的挑战和问题，需要通过创新的方式解决问题。
学生可以自由发挥想象力和创造力，通过解决问题来提高自己的创新能力和问题解决能力。
项目式教学法能够提高学生的学习积极性和学习兴趣。
与传统的教学模式相比，项目式教学法更加符合学生的学习需求和兴趣。
通过参与项目，学生能够更加主动地学习，积极参与课堂活动，提高学习积极性和学习兴趣。
项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用具有很大的意义。
它能够提高学生的动手能力和实践能力，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的创新能力和问题解决能力，同时也能够提高学生的学习积极性和学习兴趣。
在信息技术课堂中应鼓励并积极推行项目式教学法。
教师应该为学生提供适合的项目选择，并指导他们完成项目，在实践中进行知识和技能的掌握。
教师还应该注重学生的团队合作能力和创新能力的培养，并为学生提供必要的支持和指导。
通过项目式教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。
项目式教学法课堂考核模式探究作者：金红莉，付丽琴，周国娟，孙彦来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第4期金红莉，付丽琴，周国娟，孙彦（北京经济管理职业学院，北京 100102）［摘要］课堂教学质量评价贯穿在整个项目教学法实施的全过程中。
研究了一种基于游戏攻关模式的课堂考核模式，用艺术性的评价方法挖掘并培养学生的学习兴趣，从而取得积极的效应。
［关键词］项目式教学；形成性评价；终结性评价；课堂考核［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2015）10-0012-03①本文系北京经济管理职业学院2015年度“项目式教学中基于游戏通关思路的课堂实时考核评价模式研究”课题成果。
满堂灌的传统教学方法不能体现出学生的自主性，不仅教学效率低，也不符合高职教育培养技能型人才的实际情况。
项目教学法是以实际项目为研究对象，教师和学生在课堂上协作完成的一种互动教学活动，即通过设计一个具有实际应用价值的题目来进行教与学；学生在教师的引导下探索性地完成实际项目，在这个过程中锻炼学生的实际操作技能，提升学生的动手能力并使学生从中获得科学知识；课堂教学评价贯穿在整个项目中，项目教学法重视项目的整个实施过程。
一、课堂考核理论（一）课堂考核质量的重要性课堂考核的质量决定着教学的质量。
高质量的课堂考核应该关注学生的学习过程、行为和成果，强调激发学生的学习兴趣，最终达到促进学习的目的。
学习是一个动态、积极的过程，学习过程中的信息反馈是推动学生进步的重要因素。
课堂考核就是一种实时反馈，有效的反馈可以让学生清楚成绩或问题所在，以此来衡量自己的学习表现，对后续的学习活动进行调整和完善，对自己学习中的强项和弱项进行监控，强化优点、改进不足，最终实现学习目标。
教师利用反馈信息对课程的准备情况进行评估，对学生的学习情况进行诊断并规划补救措施。
课堂评价的作用总结起来有如下几种：纠错、强化、诊断、依标准检测、前馈（尤其是高层次教育的课堂反馈，必须能够培养学生新的学习思路和策略，能明确指导学生将来的表现）。
项目式教学法课堂考核模式探究作者：金红莉付丽琴周国娟孙彦来源：《现代职业教育·高职高专》2015年第04期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;课堂教学质量评价贯穿在整个项目教学法实施的全过程中。
研究了一种基于游戏攻关模式的课堂考核模式，用艺术性的评价方法挖掘并培养学生的学习兴趣，从而取得积极的效应。
[关 ; ;键 ; 词] ;项目式教学;形成性评价;终结性评价;课堂考核[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; [文章编号] ;2096-0603（2015）10-0012-03满堂灌的传统教学方法不能体现出学生的自主性，不仅教学效率低，也不符合高职教育培养技能型人才的实际情况。
项目教学法是以实际项目为研究对象，教师和学生在课堂上协作完成的一种互动教学活动，即通过设计一个具有实际应用价值的题目来进行教与学;学生在教师的引导下探索性地完成实际项目，在这个过程中锻炼学生的实际操作技能，提升学生的动手能力并使学生从中获得科学知识;课堂教学评价贯穿在整个项目中，项目教学法重视项目的整个实施过程。
一、课堂考核理论（一）课堂考核质量的重要性课堂考核的质量决定着教学的质量。
高质量的课堂考核应该关注学生的学习过程、行为和成果，强调激发学生的学习兴趣，最终达到促进学习的目的。
学习是一个动态、积极的过程，学习过程中的信息反馈是推动学生进步的重要因素。
课堂考核就是一种实时反馈，有效的反馈可以让学生清楚成绩或问题所在，以此来衡量自己的学习表现，对后续的学习活动进行调整和完善，对自己学习中的强项和弱项进行监控，强化优点、改进不足，最终实现学习目标。
教师利用反馈信息对课程的准备情况进行评估，对学生的学习情况进行诊断并规划补救措施。
课堂评价的作用总结起来有如下几种：纠错、强化、诊断、依标准检测、前馈（尤其是高层次教育的课堂反馈，必须能够培养学生新的学习思路和策略，能明确指导学生将来的表现）。
课堂反馈的有效实施需要做到以下两个方面：反馈应及时;反馈应紧密联系评价标准，清楚明了，使学生明白什么是好的表现。
（二）国内外课堂考核理论《国家科学教育标准》（美国）倡导在课堂教学中实施形成性评价，形成性评价的一般模式，师生均需明确：学生想达到什么目标？学生现在所处的是什么位置？如何能够达到目标？评价要遵循有效性原则、可靠性原则和平等原则。
评价的重点要转向最被重视的内容、学生的进步和成绩及学习机会、“活性”知识、学生自我评价以及教师参与外部评价、科学理解力和推理能力等。
斯蒂金斯“五问”课堂考核的质量：考核什么？为什么考核？怎样考核？考核多少内容？考核是否准确？高质量的课堂考核要有清晰、适切的学习目标;要确立清楚、适切的考核目的;要做到学习目标、考核目的和考核方法之间的适宜匹配;要收集足够的学习信息和成果以便对其学习情况做出合理推论;要做到公正、自由、毫无偏见。
谢弗提出理想课堂评价的四维度说：给予学生明确的学习目标，以促使学生习得更多的知识，并提高学习责任感;对学生的先前知识进行评价，并使用评价结果来设计和改进教学，以满足学生多样化的需要，激发学习兴趣;除等级和分数外，使用多样化的方式给学生提供反馈，以帮助学生提高学习质量;使用开放式的任务或表现性任务时，确保呈现明晰的评价标准，以促使学生进行积极的自我评价。
美国哈尔曼指出，好的、有效的课堂评价必须具备四个核心要素，分别是：与学习目标紧密相连，激发学生朝着预期的目标前进，通过适当的评分机制解释学生处于目标的何种阶段、提供可信和有效的证据以产生后续的改进计划和行动。
虽然视角不同，但多样化的阐述中依然包含了相同的要素：第一，合理的课堂评价、学业成就目标或学习目标是密不可分的;第二，合理的课堂评价关注学生的学习过程、学习行为和学习成果;第三，合理的课堂评价要求根据不同的评价目标选择不同的评价工具与方法;第四，合理的课堂评价能充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，最终达到以评价促学习的目的。
斯蒂金斯更加看重高质量的课堂评价是对知识、思维、行为、成果、情感的全面评价，更强调评价方法、工具与学业成就目标的匹配使用，相比之下，谢弗和哈尔曼的四要素则没有如此细化。
三者都强调课堂评价的反馈作用，但斯蒂金斯更强调反馈对学生学习积极性的促进作用，而谢弗和哈尔曼的观点则凸显了评价与教学的整合，强调评价对教师改进教学所产生的积极作用。
二、如何提升课堂评价的质量（一）高质量课堂评价的特征建立基于标准的课堂考核，促进学生积极参与课堂考核，以提高课堂教学质量。
高质量课堂评价的特征有：能够带来可测量的学习证据;与学生、学业目标密切相关;涉及学习的迁移;能够容纳各种发展水平和智力水平;基于任务情境描述先前知识，或提供前测活动以帮助所有学生熟悉所学内容;允许学生和教师选择是独自还是合作完成任务;允许学生选择完成任务的最佳方法;对任务进行持续性的评价。
斯蒂金斯提出高质量课堂评价的五个关键特征：1.评价目的明确;2.学业成就目标清晰;3.评价设计合理;4.评价结果沟通有效;5.学生积极参与。
（二）提升课堂评价质量的方式高质量课堂考核源自清晰、特定的学业成就目标，并能系统地反映成就目标，需要有明确的课堂考核目的。
可以通过以下方式提高课堂评价质量：1.构建基于标准的课堂评价体系，在基于标准的课堂评价中规定学生在特定时间段内应该知道什么、能做什么。
详细分析课程标准规定的学生应掌握的知识和技能，在基于标准的课堂评价中，标准首先有助于使教育者形成一个从始至终连贯的评价系统，并确保评价与学生的学习内容相匹配。
其次，课堂评价的重点也将被放在过程评价上，而非单纯使用结果评价。
最后，基于标准的课堂评价实质上是一种标准参照评价，以具体体现教学目标的标准为依据，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何。
基于标准的课堂评价能通过给学生提供明确、清晰的评价标准，帮助学生在学习过程中做到自我评价、自我监控。
2.学生参与课堂评价，要实现有效的、高质量的课堂评价，就要开放整个评价过程，让学生完全参与到课堂评价中来。
要充分发挥课堂评价的形成性功能，必须考虑三个方面的因素：①清晰的学习目标;②关于学生现有水平的信息;③采取行动来消除学生现有水平和目标之间的差距，学生参与评价的记录。
这可以鼓励学生通过多次自我评价来监控自己的学习进步情况。
如果学生能经常直观地认识到自己的进步，那种自己能够掌控自己学习的感受会越来越强烈，继续努力学习的动机和自信也愈发强烈。
3.要求教师设计多种教学活动，实现学生积极主动地参与教学。
学生在带着疑问寻求解决问题的探索过程中学会学习。
为保证考核的准确性，要求教师对每次课内外活动和每次课业都要给出明确的分等级的评判标准。
对学生的每一项学习探索成果都以等级的形式给出成绩，而等级的评定要有可靠的支撑材料。
在教学中编制检测自学效果的问答题和测试题，让学生在课堂教学之前完成自学内容，在每次上课开始的5分钟，阅读测试题测试学生自学的完成情况;将一节课分成若干学习单元，每个学习单元围绕一个核心概念，围绕核心概念测试组织教学;在过程中多次反馈测试结果给学生，以便学生及时进行自我学习调整，逐步完善自己的表现。
三、国内外现行的各种评价模式及设计考核方法国际上有英国BTEC教育模式及其能力考核方式、澳大利亚TAFE教育模式及其能力考核方式、德国“双元制”教育模式及其能力考核方式。
设计考核方法需要考虑以下方面：1.评价过程要动态化，形成性评价和终结性评价要有机结合。
技能和知识的培养主要靠平时的训练与积累，所以考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方法。
形成性考核由项目任务分解后的各操作单元构成，并按照其重要性分配相应的权重比。
2.形成性考核形式（项目化考核为基本考核形式），考核成绩的评定在项目化教学过程中进行，以项目完成情况为依据。
不但注重项目成果，更要注重项目学习与实施过程中的学习态度、规范性、创新性与科学性。
3.量化评分标准，形成性考核过程中，针对每个子项目的工作内容和技能要求制定相应的考核评分标准，每个子项目在学习过程中分别考核记录成绩，整个项目完成即学习完成各项目打分完成，考核完成。
4.尽可能全面地考核学生对基本知识、基本理论、基本分析和设计方法的掌握程度，提高学生的学习主动性以及研究问题的能力和创新意识。
调动学生的学习积极性，培养学生提出问题、解决问题的研究能力，以及勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，锻炼表达能力和思辨能力。
四、游戏攻关模式的课堂考核模式项目教学法重视项目实施的全过程，课堂教学评价贯穿在整个教学过程中，正确、及时、有效的评价对学生的智力、心理活动有较明显的影响。
合理的评价体系能促进教学，提高学生的学习积极性。
因此，要树立正确的评价观，在项目式教学中讲究评价的艺术，挖掘并培养学生的学习兴趣，从而取得积极的效应。
（一）设计思路本考核模式的思路参考游戏通关模式设计，让学生在克服一个个模块所设计的问题中找到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。
不只是一个项目做到模块化，整个课程也力求做到既前后连贯承续，又要做到各个项目的目的、任务独立，并且做到辅导、考核独立。
一个模块、一个模块的考核辅导，完成者进行下一个模块，未完成者教师时刻督导催促，做到完成一个模块才能进行下一个模块，并且实时跟踪考核，让学生时刻了解自己的学习情况，并且给予适当引导，争取都能跟上进度。
总结为：分解项目，细化步骤，微化模块，跟踪引导，量化考核。
前期准备：针对具体的教学主题，形成有效的课堂活动教学设计方案，作为后续有效教学的支撑依据;详细分析项目的内容、知识点、需要掌握了解的各个方面，研究学习过程，分析知识脉络，把该项目模块化，把项目尽力分成小的模块。
相继准备：逐一研究各个模块内容，分析学生情况，设计出合理的考核内容，逐渐转向关注学生的思考、形成有效的独立分析并解决问题的思路;设计考核表格，设定考核标准。
后继工作：总结修改实施方案，教师以此思路开发其他课题相应的项目设计及考核内容。
计划以后增加微机版考核模式，可以减轻教师负担，增加评判的客观性。
（二）难点本考核模式的重点及难点主要有两个方面，一是知识点的分化，模块要尽力做到科学合理;二是考核内容要力求问题的确定性、问题的针对性、问题的“顺势引导”，聚焦式提问、教学活动设计、教学实践与评价方便快捷，最好能做到一目了然，最佳模式是学生自己能分析结果的正确合理性，可以做到自评或者学生互评，提高课堂教学的效率。
（三）基本观点和创新之处创新之处在于借鉴游戏通关模式进行实时考核，增加学习趣味性和挑战性。
教师根据教学内容和学生的特点，从课前、课中和课后时间维度分析，从目标、内容和方式等教学论维度分析，从人和物两方面教学系统论维度分析，对教师、学生、教学目标、教学内容、教学环境、教学技术、教材等因素进行梳理，从而归纳出影响因素，达到对项目的分化、细致、科学，以期解决教学过程中学生的学习进度错位问题，并解决因为学生学习进度错位教师辅导时间紧张的问题;学生可根据自己的进度选择自己需要的辅导模块，教师时刻关注学生的学习进度，实时鼓励进度快的学生和激励进度慢的学生，引导调动学生的学习积极性，激发所有学生的学习兴趣，提升科学课堂管理水平以及建立适当的教学评价机制的对策和建议，从而达到不放弃的目的。
