高中语文-文言词语与句式(句式)

4《登泰山记》专题一、原文泰山之阳，汶水西（名作状，向西）流；其阴（山的北面），济水东（名作状，向东）流。

阳谷（山南面山谷中的水）皆入汶，阴谷皆入济。

当（在）其南北分者，古长城也。

最高日观峰，在长城南十五里。

余以（在）乾隆三十九年十二月，自京师乘（冒着）风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限（界限），至于（到达）泰安。

是月丁未，与知府朱孝纯子颍由南麓登。

四十五里，道皆砌石为磴（石阶），其级七千有余。

泰山正南面有三谷。

中谷绕泰安城下，郦道元所谓环水也。

余始（开始）循以入，道少半（不到一半），越中岭，复循（顺着）西谷，遂至其巅。

古时登山，循东谷入，道有天门。

东谷者，古谓之天门溪水，余所不至也。

今所经中岭及山巅，崖限（名作状，像门槛一样）当道者，世皆谓之天门云（助词，无实际意义）。

道中迷雾冰滑，磴几（几乎）不可登。

及既上，苍山负（背）雪，明烛（名作动，照亮）天南。

望（远看）晚日照城郭（城市），汶水、徂徕如画，而半山居（停留）雾若带然。

戊申晦，五鼓（五更），与子颍坐日观亭，待日出。

大风扬积雪击面。

亭东自足下皆云漫（弥漫）。

稍（逐渐）见云中白若樗蒱数十立者，山也。

极天（天边）云一线异色，须臾成五采（同“彩”）。

日上，正赤如丹（朱砂），下有红光动摇承之。

或曰，此东海也。

回视日观以西峰，或（有的）得日或否，绛（大红）皓（白）驳（杂）色，而皆若（像）偻（脊背弯曲的样子）。

亭西有岱祠，又有碧霞元君祠。

皇帝行宫在碧霞元君祠东。

是日观道中石刻，自唐显庆以来；其远古刻尽漫（磨灭）失。

僻不当道者，皆不及往。

山多石，少土。

石苍黑色，多平方（方方正正的），少圜（同“圆”）。

少杂树，多松，生石罅，皆平顶。

冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。

至日观数里内无树，而雪与人膝齐。

桐城姚鼐记。

二、实词、句式（一）通假字1.极天云一线异色，须臾成五采（通“彩”）2.石头黑色，多平方，少圜（通“圆”）（二）一词多义1.阴：（1）其阴，济水东流（山的北面）（2）朝晖夕阴，气象万千（阴暗）（3）孙膑以刑徒阴见，说齐使（暗中）2.始：（1）千里之行，始于足下（开始）（2）唐浮图慧褒始舍于其址（当初）（3）余始循以入（开始）（4）至丹以荆卿为计，始速祸焉（才）3.望：（1）望晚日照城郭，汶水、徂徕如画（远看）（2）日夜望将军至，岂敢反乎（盼望）（3）先达德隆望尊，门人弟子填其室（声望）（4）在丁卯三月之望（阴历十五日）4.坐：（1）与子颍坐日观亭，待日出（坐在）（2）项王则受璧，置之坐上（通"座"）（3）王曰："何坐?"曰："坐盗。

文言词语和句式教学目的：一、文言实词、虚词和文言句式是学习古代汉语的基础知识，了解一些这方面的知识是为了提高阅读文言文的能力。

二、结合所学过的五个必修模块中的文言文，掌握积累并梳理文言实词、虚词和文言句式的主要内容和基本方法。

三、尝试以专题研究和小论文写作的方式，探究积累文言词语和句式对提高文言文阅读能力和现代汉语修养的意义和作用。

教学建议：一、在文言实词、虚词和文言句式的教学中，不必过多地讲解文言知识的概念和术语。

要让学生明确，教材已经提供了一个“文言词语和句式”的知识框架，学习的重点应放在利用这个框架积累、梳理文言知识，掌握方法，养成习惯上。

二、文言实词的教学，要指导学生关注那些在古文中经常出现，而且容易跟现代汉语相混淆的词语，提高对这些词语的敏感性，注意把握它们和现代汉语的细微差别。

例如：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。

”（苏洵《六国论》）其中的“速”字，古文中有“迅速”的意思，如：“其进锐者其退速。

”（《孟子·尽心上》）也有“召请”（不速之客）、“招致”的意思，“迅速”在现代汉语中使用最普遍。

“始速祸焉”中的“速”字当“招致”讲，但学生一不留神就容易理解成“迅速”。

这就要引导学生分析比较，明确只有讲成“招致”，才能准确地把握苏洵对燕国灭亡原因的看法。

而对那些没有普遍意义的字词则不必追求字字落实。

三、文言虚词的教学，重点应放在虚词用法的理解上。

要帮助学生懂得常见虚词在上下文里的具体作用，并能进行分析和比较。

学生对某一虚词的用法能随口说出几个课文中的句子加以解释，这最能表现出学生的文言虚词掌握情况，教师不要要求学生凭空地去历数哪些虚词具有哪些种用法。

虚词的教学常常借助比较的方法，通过比较，指导学生深刻准确地理解古文的原意。

例如，比较“家叔以余贫苦，遂见用于小邑”（《归去来兮辞并序》）与“于是怀石，遂自投汨罗以死”（《屈原列传》）两句中的“遂”字。

“遂”一般解释为“于是、就”，带入前一句，顺理成章；带入后一句，粗看似乎也行，细看则不足以表现屈原的精神品格。

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一、文言实词、虚词和文言句式是学习古代汉语的基础知识，了解一些这方面的知识是为了提高阅读文言文的能力。

二、结合所学过的五个必修模块中的文言文，掌握积累并梳理文言实词、虚词和文言句式的主要内容和基本方法。

三、尝试以专题研究和小论文写作的方式，探究积累文言词语和句式对提高文言文阅读能力和现代汉语修养的意义和作用。

学习过程一、文言词语（一）词类活用词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。

探究问题、词类活用中意动与使动的区别是什么？学生展示合作探究成果(课本中的典型例句)① 悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）② 且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）③善万物之得时（《归去来兮辞》）④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）⑤ 越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）⑥ 侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。

形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。

①眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）②铸以为金人十二，以弱天下之民（《过秦论》）③士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）④先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》⑤沛公旦日从百余骑见项王（《鸿门宴》⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事。

（《烛之武退秦师》）以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。

意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。

高考高中语文：传记类文言文高频词和固定句式全总结1、一义多词授予官职——征，辟，荐、举，察，起，拜，选，除，授，赏，封，仕，仕宦，仕进。

罢免官职——罢，绌、黜，免，夺。

降低官职——谪，贬，放，窜，左迁，左除、左降、左转，出宰。

调动官职——迁，徙，调，转，补（补充空缺官职），改（改任官职），出（京官外调）。

提升官职——擢，拔，迁，陟，晋，进，加。

兼任官职——兼，判，领。

代理官职——署，权，假，摄，守，行。

辞去官职——告老，解官，请老，乞身，乞骸骨，移病，致仕，乞归，归养。

表主管、主持——知、典、主、司、董表粮食丰收——丰、饶、赡、足、给表饥饿——饥、饿、馁、馑表俸禄——俸、禄、秩、饷表房舍——宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋表违背——负、违、背、悖、逆、忤、牾、倍（通假字）表揭发——劾、讦jié、揭表暗暗地——阴、间、密、微表劝说——说、规、讽、讥、谤、谏表赞扬、赞成——多、与、许、嘉、称、誉、叹表责备——过、责、咎、诛、让、谴、尤、折表宽容——容、贷、恕、宽表拜访——造、过、访、谒（见）、顾表离开某地——去、迁、徙表到往某地——如、过、诣、往、经、之、适、造表死亡——（驾）崩、薨、卒、不禄、没（殁）、终、圆寂表奏章——奏、表、疏、策、对表一会儿、不久——俄、俄而、俄顷；顷、顷之、顷刻、有顷；旋、寻、无何表一段时间——比、迨、逮、及、洎、居（译作“过了”，如“居无何，居三月”）表过去——既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、尝，昔、向2、常见复音词用事——掌权，主管。

作色——发怒。

视事——在任，在职；办公。

听事——办公的地方。

逆旅——旅馆。

部曲——私家军下车——刚上任、刚到任。

现有成语“下车伊始”。

家人——平民，老百姓。

不同于“家里人”和“佣人、仆人”。

起家——起于家，就是从家里被征召为官。

从子——侄子。

从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。

3、相对稳定的通假字1.乡，通“向”——“侯生果北乡自刭”（《史记·魏公子列传》）。

被动句梳理（必修1-5）必修1《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》必修2《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》必修3《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》必修4《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》必修5《归去来兮辞（并序）》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》必修1荆轲刺秦王被动句①皆为戮没(“为”表被动)②燕国见陵之耻除矣(“见”表被动)鸿门宴被动句①若属皆且为所虏(“为所”表被动)②吾属今为之虏矣(“为”表被动)必修2赤壁赋被动句此非孟德之困于周郎者乎(“于”表被动)必修3师说被动句不拘于时(“于”表被动)过秦论被动句1．一夫作难而七庙隳(没有被动词的被动句，“隳”，被毁坏) 2．身死人手，为天下笑者(“为”表被动)必修4廉颇蔺相如列传被动句1．而君幸于赵王(“于”表被动)2．秦城恐不可得，徒见欺(“见”表被动)3．臣诚恐见欺于王而负赵(“见……于”表被动)苏武传被动句①见犯乃死，重负国(“见”表被动)②大臣亡罪夷灭者数十家(“夷灭”有被动意味)③皆为陛下所成就(“为……所……”表被动)张衡传被动句①举孝廉不行(举：被举荐)②连辟公府不就(辟：被征召)必修5必修5《归去来兮辞（并序）》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》归去来兮辞（并序）被动句①遂见用于小邑(“见……于”表被动)②既自以心为形役 (“为”表被动)滕王阁序被动句①纤歌凝而白云遏(“遏”，被歌声阻止)②怀帝阍而不见(“见”，被召见)陈情表被动句。

必修5：文言文句式和词语一、了解学生需求，确定教学目标新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生的学情，通过调查，了解到学生的学习难点，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。

共有三个探究问题：1、词类活用中意动与使动的区别是什么?2、我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义?3、宾语前置有哪几种情况?二、成立合作小组，明确探究内容合作、探究是实现有效学习的重要方式。

让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。

由六个小组各派一名学生另外组成一个评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。

三、教学过程师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。

第一、文言词语(一)词类活用师：词类活用是古汉语中某些实词的非凡用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。

(探究问题1、词类活用中意动与使动的区别是什么?)学生展示合作探究成果：生甲：课本中的典型例句①悦亲戚之情话(《归去来兮辞》)②且庸人尚羞之(《廉颇蔺相如列传》)③善万物之得时(《归去来兮辞》)④生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之(《师说》)⑤越国以鄙远，君知其难也(《烛之武退秦师》)⑥侣鱼虾而友麋鹿(《赤壁赋》)以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。

形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样;名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。