浅谈小学语文课堂教学中的激励教育

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在语文课堂中进行激励教育

作者：王淑萍

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第04期

教师如何在语文教学中有效地开展激励教育，让激励教育在语文课堂中生根发芽，并绽放出美丽的花朵。下面将从激励教育的实施策略方面探讨小学语文教学中开展激励教育的有效途径。

一.教育者要树立激励理念

作为激励教育的主要实施者，教师首先要具有坚定正确的激励教育理念。倘若没有把激励教育放在心中，对学生横挑鼻子竖挑眼，满眼都是学生的不足，不仅会降低学生学习的积极性，教师本身从工作中也毫无快乐可言，加重职业倦怠感。所以语文教师要学会激励孩子，真正的从讲台上走下来，融入学生之中，挖掘学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性。

二.让激励成为习惯

激励教育不是一朝一夕就能实现的，也不是“立竿见影”马上就能解决问题的灵丹妙药，它需要教育者持之以恒的耐心和坚持力。在教学实践中大多数语文教师能够自觉运用激励手段，但往往有时候运用的不得当，不能持之以恒。看到学生不听话、吵闹、成绩下降等头疼局面，教师往往会忍不住大声责骂，批评教育在某些教师的头脑中已先入为主。还有的教师遇到问题了就采用激励教育，平时就把激励教育抛到九霄云外，这都是不能坚持激励教育的表现。究其原因，教师还是没能把学生放到与之平等的地位上，没有真正从学生的需要出发。教师要沉下心来，俯下身子看我们的学生，融入学生之中，分享喜与忧，乐与悲，会发现学生更多的闪光点，也就更了解你的学生。让激励融入你教学生活的一部分，成为一种习惯，会对学生增添更多的欣赏与喝彩。

三.加强师生沟通 营造和谐氛围

传统的师生关系是严肃的，等级分明的。学生心中老师的印象似乎永远是冰冷、严肃、古板的。而老师心中学生的形象似乎永远是淘气的、顽皮的。这种形象在无意中加深了师生之间的隔阂，使教学任务完成起来的难度增加，同时课堂效率也显然不能够得到有效提高。教师应该率先打破这种隔阂，加强与学生之间的沟通，与学生做朋友，营造一种和谐愉快的课堂气氛。这样学生就会放松情绪，不再那么紧张，并且乐意将他的想法与教师进行分享。比如教师在每次开学之初，都可以与学生进行沟通。大致的将这个学期的教学计划，教学目标讲给学生听一遍，然后咨询学生的意见，让学生也参与到计划的制定之中去。在一种和谐愉悦的气氛中交流，学生是愿意大胆表达他们的想法的。当教学计划融合了学生的意愿之后，他们也成为了这个计划制定者了。由原来被动接受教学计划，被动的跟在老师的步伐后面走的“接收者”转变龙源期刊网

断发展的乐趣，树立不怕困难、学好数学的自信心，教育专家们认为，基　础教育的目的之一是培养、形成学生的发展能力，使学生形成一种科学合　

理且具有发展活力的知识结构，以及具有发展活力的能力基础。达到开发　

学生的潜能，促进学生个性全面发展的目的。　在数学教学中，教师们都应　

十分重视学生对自己学习过程的反思，认识上的进一步概括和提炼。同时，　反思还有利于学生正确地评价自己和他人，促进学生良好学习习惯的形成。　

七、刨设自主学习的条件　美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不　

应是信息的被动接受者，而应该是获得知识过程的主动参与者。”　

在数学教学中，教师要善于根据教材特点和学生实际，创造条件，让　

学生利用原有的知识，去探索新知，掌握新知，正如大纲指出的：教学时，　

要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维能力得到发展，另一方　

面也克服了课堂教学中严重存在的轻思维、重结果、轻能力、重模仿的现象。　

（一）变“讲学练”为“学讲练”　

在教学长方体和正方体的表面积这一课，我打破了教师演示，学生观　

看，教师再概括的常规，我进行了如下的尝试。课前让每个学生都准备了　臻耋　

大小不一的各种长方体和正方体，并用上、下、左、右、前、后标明它的　

六个面。课上我告诉学生他们的六个面的总面积就是它的表面积。在日常　

生产和生活中，经常需要计算一些长方体和正方体的表面积。学生通过自　

己的动手剪，学生主宰着学习，积极地探索，积极的思考，学生是学习的　

主体，教师只是起了“导”的作用。　

（二）让学生自己去发现问题　在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索　

新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握　

问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考　的良好品质　

（三）在问题解决中学习　

这种教学思路是教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的问　

题，综合性较强，适合于复习课。通过对问题的思考与讨论，去深度对问　

浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施

摘 要：新课程的背景下，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。在教学实践中，我尝试用激励性的评语对学生进行评价。本文就这方面的做法谈谈我的体会。

关键词：尊重 鼓励 宽容

在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、 尊重学生

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。

不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。

Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　科学大众・科学教育　２０１０年第２期　浅谈小学语文课堂教学的激励性评价　陈卫琴　（吴江市鲈乡实验小学，江苏省２１５２００）　摘要：所谓激励性语言，是指教师用来激发学生思维，加强学生信心，引导学生去思考，帮助学生成功的关怀语言。它是师生之　间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。　关键词：语文教学；激励性评价　中图分类号：（３６２３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５ｆ２０１０）２—０９６—００１　新的《语文课程标准》指出，对学生的ｔ３常表现，应以鼓励、　表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面引　导。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，　而在于激励、唤醒和鼓舞。”不管哪个学生提出问题或回答问　题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生　时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主　动性，使学生有被认可的满足感与成就感。那么在教学中怎样运　用好激励性语言呢？　～、情感点化在课堂的节骨眼处　现代心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如　能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的　心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学　生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有情感的鼓励性语言更　能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴　奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。然而，现　实语文教学评价中，有时教师的评价大而不当，引导苍白无力，　只是简单的评价为“对或错”、“好或坏”，根本没有渗透多少情　感。以至于在语文教学评价中，教师根本不重视学生的情感需要　与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简　单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，老实听话，无动　于衷。实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一　个微笑、一个眼神、一朵小小的红花，一个爱抚的动作，一句及时　的肯定，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不　到的效果。例如，在一堂教研课上，有一名学生胆子特别小，平时　很少回答问题，可是当我提出一个难以回答的问题时，全班举手　的人不少，他也举了手，看到这种情况我很为他高兴，虽然他可　能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答得非常好，只是声　音太小，我高兴地对他说：“你回答得非常准确，老师为你骄傲！　你想不想让全班都听到你精彩的回答呢？”这个学生听到老师的　表扬非常高兴。于是他声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班同　学都为他鼓掌。从此以后，我感觉这个学生有了明显的变化，回　答问题的次数多了，声音也洪亮了。在语文教学中，教师要充分　发挥情感的积极作用，带动学生认识自我，建立自信。　二、尊重理解在课堂的题外话处　对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师　与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的　眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能　力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生　的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和　期望，并由此产生进步的动力。无论是鼓励还是批评，都要注意　时机和场合，要讲究策略和技巧。　一９６一　比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到　底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻　牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极　性。但是，如果你说：“这位同学提出的问题很好”，或者说：“这位　同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习”，然后话锋一　转，说：“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论”。这样既　不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能　使该学生保持对该学科的学习热情，一举而数得。新的课程改革　理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课　堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊　重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发　其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动　学习。　三、进步喜悦于课堂的闪光点处　新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。为了让　全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭　力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用　得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。这　对后进生的进步更有好处。如：“你这个诃用得真准确！．，‘．这个句　子真美！，＇‘‘你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！’’‘‘你理解　透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”他们的　发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响　亮！＇＇‘‘真自信！＇，‘‘真大方！．’‘‘你敢于发表自己意见，进步真大！＇＇这样　可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并　和他一起分享这种进步带来的快乐。　如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流　的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯　定学生勇于追求卓越的科学精神……例如：在教课文《家》时，我　讲完课文后，“这首诗写得多美啊！现在让我们也试着做个小诗　人，用‘什么是谁的家’这样的句式来说。有一学生迫不及待地说　“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”我马上由衷地把掌声送　给他，“你说得真是太美了，还一下子说出两句这么美的诗句，老　师都佩服你了！”这个学生美滋滋地坐下了。于是其他学生也争　先恐后地回答。这节课上得非常成功，当下课铃声响了，学生还　都意犹未尽。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利　于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自　己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。　总之，在教学中开展积极的鼓励性和发展性评价，是课堂教　学中的一种催化剂，它唤醒学生的课堂学习状态，促进孩子愉快　健康的成长。