浅谈小学语文课堂教学中的激励教育

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在语文课堂中进行激励教育

作者：王淑萍

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第04期

教师如何在语文教学中有效地开展激励教育，让激励教育在语文课堂中生根发芽，并绽放出美丽的花朵。下面将从激励教育的实施策略方面探讨小学语文教学中开展激励教育的有效途径。

一.教育者要树立激励理念

作为激励教育的主要实施者，教师首先要具有坚定正确的激励教育理念。倘若没有把激励教育放在心中，对学生横挑鼻子竖挑眼，满眼都是学生的不足，不仅会降低学生学习的积极性，教师本身从工作中也毫无快乐可言，加重职业倦怠感。所以语文教师要学会激励孩子，真正的从讲台上走下来，融入学生之中，挖掘学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性。

二.让激励成为习惯

激励教育不是一朝一夕就能实现的，也不是“立竿见影”马上就能解决问题的灵丹妙药，它需要教育者持之以恒的耐心和坚持力。在教学实践中大多数语文教师能够自觉运用激励手段，但往往有时候运用的不得当，不能持之以恒。看到学生不听话、吵闹、成绩下降等头疼局面，教师往往会忍不住大声责骂，批评教育在某些教师的头脑中已先入为主。还有的教师遇到问题了就采用激励教育，平时就把激励教育抛到九霄云外，这都是不能坚持激励教育的表现。究其原因，教师还是没能把学生放到与之平等的地位上，没有真正从学生的需要出发。教师要沉下心来，俯下身子看我们的学生，融入学生之中，分享喜与忧，乐与悲，会发现学生更多的闪光点，也就更了解你的学生。让激励融入你教学生活的一部分，成为一种习惯，会对学生增添更多的欣赏与喝彩。

三.加强师生沟通 营造和谐氛围

传统的师生关系是严肃的，等级分明的。学生心中老师的印象似乎永远是冰冷、严肃、古板的。而老师心中学生的形象似乎永远是淘气的、顽皮的。这种形象在无意中加深了师生之间的隔阂，使教学任务完成起来的难度增加，同时课堂效率也显然不能够得到有效提高。教师应该率先打破这种隔阂，加强与学生之间的沟通，与学生做朋友，营造一种和谐愉快的课堂气氛。这样学生就会放松情绪，不再那么紧张，并且乐意将他的想法与教师进行分享。比如教师在每次开学之初，都可以与学生进行沟通。大致的将这个学期的教学计划，教学目标讲给学生听一遍，然后咨询学生的意见，让学生也参与到计划的制定之中去。在一种和谐愉悦的气氛中交流，学生是愿意大胆表达他们的想法的。当教学计划融合了学生的意愿之后，他们也成为了这个计划制定者了。由原来被动接受教学计划，被动的跟在老师的步伐后面走的“接收者”转变龙源期刊网

断发展的乐趣，树立不怕困难、学好数学的自信心，教育专家们认为，基　础教育的目的之一是培养、形成学生的发展能力，使学生形成一种科学合　

理且具有发展活力的知识结构，以及具有发展活力的能力基础。达到开发　

学生的潜能，促进学生个性全面发展的目的。　在数学教学中，教师们都应　

十分重视学生对自己学习过程的反思，认识上的进一步概括和提炼。同时，　反思还有利于学生正确地评价自己和他人，促进学生良好学习习惯的形成。　

七、刨设自主学习的条件　美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不　

应是信息的被动接受者，而应该是获得知识过程的主动参与者。”　

在数学教学中，教师要善于根据教材特点和学生实际，创造条件，让　

学生利用原有的知识，去探索新知，掌握新知，正如大纲指出的：教学时，　

要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维能力得到发展，另一方　

面也克服了课堂教学中严重存在的轻思维、重结果、轻能力、重模仿的现象。　

（一）变“讲学练”为“学讲练”　

在教学长方体和正方体的表面积这一课，我打破了教师演示，学生观　

看，教师再概括的常规，我进行了如下的尝试。课前让每个学生都准备了　臻耋　

大小不一的各种长方体和正方体，并用上、下、左、右、前、后标明它的　

六个面。课上我告诉学生他们的六个面的总面积就是它的表面积。在日常　

生产和生活中，经常需要计算一些长方体和正方体的表面积。学生通过自　

己的动手剪，学生主宰着学习，积极地探索，积极的思考，学生是学习的　

主体，教师只是起了“导”的作用。　

（二）让学生自己去发现问题　在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索　

新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握　

问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考　的良好品质　

（三）在问题解决中学习　

这种教学思路是教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的问　

题，综合性较强，适合于复习课。通过对问题的思考与讨论，去深度对问　

在小学语文教学中如何恰当使用激励教育

摘要：我们的传统教育总是过分注重知识的传授，注重学生学习成绩的提高，而忽视了学生的学习积极性，忽视了学生作为一个主体的主动性。针对此种情况，从20世纪80年代开始，一些教育工作者就开始尝试在教学中使用激励教育，利用种种手段对学生进行激发、唤醒和鼓舞。到了90年代后期，素质教育得到不断发展，激励教育因为符合素质教育理念，也开始为教育界所关注。

关键词：小学语文；激励教育；奖励

什么是激励教育呢？激励教育是针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。它的主要特征是：将激励者的期望与被激励者内心的愿望融合为学习动力，促使学生产生成功体验。那么如何在小学语文教学中激励学生，从而实现高效教学呢？

一、语言激励法

语言激励就是通过教师的话语，如：好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等，表达自己对学生的关注、肯定、支持等态度。语言激励要求语言表达清晰明确，立场鲜明，不含糊，更不能正话反说，以免引起误解。除使用有声语言外，还可以使用无声语言，通过目光、手势、体位、微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等表示教师的态度。当教师在指出学生的缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。 第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为语言激励是教育的法宝，实践证明，语言激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与教师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

二、情感激励法

爱生是激发学生学习语文的力量。夸美纽斯曾这么说过：“孩子求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语吸引他们，假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里。”由此可见，在课堂上，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心灵相通，情感共鸣，就会“亲其师，信其道”，学习积极性就会提高。我每上一节语文课，都带有一种兴奋感，用微笑面对每一位学生，以饱满真挚的情感授课，全身投入，不时用激励的语言提问、评价学生，这样学生就会在一种受到尊重、被爱的氛围中以及积极愉快的情绪下学习语文。

- 1 - 激励性评价语言在小学语文课堂教学中的运用策略

激励性评价是一种教育策略，可以有效激发学生的学习积极性，提高学习效果。它是在小学语文课堂教学中的特别重要的一环。本文将着重说明激励性评价的思想准则及其在小学语文课堂教学中的运用策略。

一、激励性评价的思想准则

激励性评价的思想准则以肯定培养学生自信心为宗旨，包含着教育者在评价学生成绩时对学生素质及能力的认可，有助于学生实现自我价值、自我激励以及持续发展，所以是教育者正确评价学生时应遵循的准则。

1、重在提高学生自信心

激励性评价强调要尊重和鼓励孩子们，让他们对自己有信心，认可学生的能力并促进他们充分地发挥，重在培养学生的自信心。

2、注重培养学生的思考能力

只有通过培养学生动手能力、思考能力，让他们在学习过程中运用自己的知识和技能，进行实践性学习，才能使他们受益，才能让他们在有效地学习中提高思考能力。

3、重视学生的责任感

激励性评价认为，学习不仅是老师让学生完成的任务，更是学生自己探索、发现的过程，老师也要鼓励学生拥有责任感和尊重权利。要让学生明白，不取得成绩才是真正的失败，而是当他们没有责任心的时候才是真正的失败。 - 2 - 二、激励性评价在小学语文课堂教学中的运用策略

1、给与肯定性评价

要把肯定和鼓励与挑战结合起来，不仅应当着重强调学生取得的成就，还应及时发现和纠正他们的不足。在此过程中，老师应该加强对学生言行趋势的观察，通过及时的肯定来激励他们，并且适时给予指导，给学生创造良好的学习氛围。

2、个性化指导

要根据学生的学习特点，创设一个有利于自主学习的环境，培养学生的认知能力，注重培养学生自认、自控和自学的能力，在这种情况下，老师提供的指导应当是个性化的，以便能够充分的发挥学生的学习潜力。

3、构建合作氛围