高职高专“分析化学”课程教学探究

关于高职《分析化学应用技术》课程教学模式的改革研究

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言及表达能力以及团结协作和社会活动能力。这就充分说明要培养创新人才，必须进行人才培养模式和教育教学模式改革与创新，否则培养创新人才就成了一句空话。

1对过去传统教学模式的反思

(1)传统教学模式在改革开放以前计划经济条件下，对中国教育事业的发展做出了重要的贡献，他是教育工作者长期教学实践的结晶，那个时期，一是国家包分配，学生的就业岗位明确，国家有确定的课程指导意见，所以教师可以根据相关课程指导意见主导教学和学生学习。二是社会对学生的要求比较单纯，只要思想好、学习好就是好学生，对其他素质没有明确要求，所以教师只需将知识和技能灌输给学生，学生只需被动地将知识和技能装入自己的大脑，走向预先计划好的工作岗位。三是由于信息不发达，学生社会参与度比较低，学生掌握知识与技能主要途径靠教师课堂讲授和学习教材，这样必然形成师为中心、课堂中心和教材中心教师从教的角度出发，视知识的传授和技能的训练为主要任务，认为教什么是最重要，而至于怎么教、怎么学全在个人，没有什么绝对的、统一的最好的方法，正像过去人们常说的师父引进门，修行在各人。四是传统教学模式带有尊严色彩，过分强调教师主导作用，容易形成学科本位主义，学生所学很难作到学有所用。五是传统教学模式已形成较为明确的可操作程序和步骤，教师只要有教材、教学参考书、练习册，按教学步骤操作，不断重复熟练，就能上课。传统教学模式扎根于教师的日常教学观念和行为之中。

(2)传统教学模式在市场经济和信息时代已明显的呈现出很多弊端和不足。一是人的全面发展已成为教育的主题，学生不再是学习的机器，传统教学模式很难适应学生的学习要求。二是获取知识和技能的渠道发生了很大的变化，课堂教学和教材不再是学生学习的唯一通道，学生可以通过网络系统获取更多的学习机会和学习空间。三是从学习的本质来讲，学生才真正是学习的主人，教师是学生获取知识和能力的帮助者、引导者、参与者。这也是同一个教师为什么能培养出不同学生的真正原因。四是在市场经济条件下，人们不可能一生从事一项职业，终身学习成为必然，有关专家研究表明：学生在学校所学的知识和技能在以后的工作中仅仅能够用到的只占25%左右，所以在新形势下，关于学习方法的知识和能力才是教育的本质和学生的关键能力，学生自愿、自觉、自主、自律的自主学习才是学生学习的真正动力。五是传统教学模式很难实现学生的全面发展和创新能力的发挥。传统教学模式教师讲的多，讲得细，学生思考的空间小，不能充分调动学生的学习积极性和能动性，忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，贻误了学生创造思维的训练和培养。

高职分析化学教学探讨

摘要：探讨高职《分析化学》定量分析的教学方法，从物质中含量测定的准确性要求出发，提出定量分析“准”字是该课程的教学灵魂，为了实现“准”字，从仪器、水、试剂、方法、操作、数据六个方面加以论述和提出要求，并始终贯穿于理论和实践教学中。

关键词：高职；分析化学；定量分析

“分析化学”是高职应用化工技术专业一门重要的专业基础课，学好这门课对学生毕业从事化学检验工及相关工作起着十分关键的作用。教好这门课，教师必须把握这门课的灵魂所在。“分析化学”包括定性分析和定量分析两部分，高职“分析化学”只讲述定量分析部分。定量分析是测定物质中有关成分的含量。含量测定的准确与否就是测定值与真实值的接近程度，也就是误差。其灵魂所在，就是一个“准”字，它始终贯穿于理论和实践教学中。

笔者在教学中始终围绕着“准”这个中心从以下方面来组织教学，以“准”为目标开展以任务驱动的教学方法和教学设计。“准”体现的几个方面，如图1所示。

仪器

知识要点分析中的仪器包括两大类仪器，即仪器分析的仪器（通常为仪器分析的主要设备，如分光光度计、气相液相色谱仪、原子吸收光谱仪等等，该仪器为真正意义上的仪器，其使用主要依据仪器操作规程和使用说明，必要的技能还有化学分析中的标准溶液的配制）和化学分析中的一般仪器。化学分析中的仪器包含玻璃仪器和天平等仪器，按照用途可分为计量仪器和一般仪器。计量仪器有准确计量物质质量大小的分析天平和准确计量溶液体积大小的玻璃器皿移液管（吸量管）、容量瓶、滴定管三种。

教学设计与实施为了在定量分析中达到“准”，教学中先从一般仪器如烧杯、三角烧瓶、量桶等玻璃仪器的用途说起。该类仪器计量上是大致的，但使用过程中不应引入新的杂质而产生误差，这就包括玻璃仪器的洗涤方法的教学。其次在准确计量溶液体积大小的玻璃器皿移液管（吸量管）、容量瓶、滴定管的教学中，一要把握仪器的洗涤；二要把握保证容量仪器的计量准确，即该三种容量仪器的校正方法；三要把握仪器使用过程中试液浓度的变化，包括移液管（吸量管）、滴定管洗涤后用试液置换润洗的方法和滴定管、容量瓶检漏方法。再者就是该三种仪器体积数字读出有效数字正确位数。对于定量分析天平的教学，由于现代科技的发展，电子天平基本上已取代了机械砝码光学天平和单盘精密天平。在电子天平的教学中把握电子天平与其他天平的显著区别是电子天平是采用电磁力平衡原理，重量通过传感器由电路最终通过数字显示出来。要使称量准确，电路必须预热30分钟以上才能达到稳定状态。再者就是称量方法，突出减量称量法的教学，学生能根据试样的密度大小，由体积判断质量的大小，减量操作应在三次达到所称的质量范围。

第１２卷　第５期　淮北职业技术学院学报　２０１３年１Ｏ月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＵＡＩＢＥＩ　ＰＲＯＦＥＳＳＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡｌ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖｏｌ＿１２　ＮＯ．５　０ｃｔ．２Ｏ１３　

高职高专英语阅读课程教学探究　

朱继美　

（淮北师范学校，安徽淮北２３５０００）　

摘妻：英语阅读是获取英文知识与信息最重要的手段，是培养高职高专学生英语应用能力的重要方式。基于《高职　

高专英语综合教程》的教学实践，探究高职高专英语阅读课教学方法，努力构建以学生为中心的英语阅读课堂教　

学，从而指导学生有效提高阅读能力，帮助学生获取有效信息，是高职高专英语阅读课教学的教师必须思考的　

问题。　关键词：以学生为中心；预习指导；课后反思；高职高专学生　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—８２７５（２０１３）０５—００４６—００　

在信息高度发达的今天，阅读能力显得尤为重要。在　

高职高专教学中，培养学生语言阅读能力的英语教学自然　

是高职教育中不可或缺的一部分，而且在《高职高专教育　

英语课程教学基本要求》中，英语阅读这一教学环节也被　

前所未有地推到英语教学重中之重的位置上，正如著名教　

育家李炳亭所说，课堂对学生来说应该是知识的超市、生　

命狂欢的基地　］。笔者结合《高职高专英语综合教程》的　

第一二册的教学实践的体会，从预习指导、授课、课后反思　

三个方面探究如何以学生为中心上好一节阅读课，从而有　

效地使学生参与到教学之中，成为探索和发现知识的主人。　

一、预习指导　高职高专学生基础较薄弱，但已具备一定的自学能　

力。结合这一实际，笔者在使用《高职高专英语综合教程》　

这套教材进行阅读课教学时，强调培养学生良好的预习习　

惯，指导学生进行有效预习。学生进行有效预习才能够体　

现以学生为中心，发挥学生的学习主动性。有效预习作为　

一种良好的学习习惯对于教学的作用不言而喻。笔者结　

合第一册第四单元Ｒｏｃｋ　ａｎｄ　ｒｏｌｌ这一课的预习指导进行　

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高职高专学前教育专业英语课程教学改革探究

作者：程群

来源：《校园英语·下旬》2017年第02期

【摘要】随着当前社会上对学前教育越来越重视，学前教育专业在高职高专教育中也逐渐占据越来越重要的地位。在当前高职高专学前教育专业教学过程中，英语课程是十分重要的组成部分，对学生综合能力提高十分重要。在当前实际教学过程中，应当对英语课程教学进行改革，从而使英语课程教学能够得到更加理想的效果。

【关键词】高职高专 学前教育专业 英语教学 改革

学前教育专业在当前很多高职高专院校中均已经成为重要组成，同时也是培养学前教育专业人才的重要途径。在当前学前教育专业教学及人才培养过程中，十分重要的一个方面就是英语课程教学。就当前实际情况而言，学前教育专业英语课程教学并不是十分理想，仍有一些不利问题存在。作为学前教育专业英语教师，应当分析当前教学中所存在的问题，通过有效方式实施教学改革，对学生进行更好培养。

一、高职高专学前教育专业英语课程教学中存在的问题

首先，高职高专学前教育专业学生基础相对比较薄弱。对于高职院校内学前教育专业学生而言，大部分学生均来源于职业高中或者中专，基本都是通过单招考试进入学校，这些学生英语基础普遍都比较差。此外，就当前高职学前教育专业学生实际情况而言，很多均为艺术类学生，相对而言这类学生英语基础水平更加不理想，大部分学生在学习英语方面都比较缺乏兴趣，并且英语水平差异明显。即便有些基础较好，对英语比较感兴趣的学生，然而由于缺乏较好学习环境，最终也只是为应付考试而学习。

其次，高职院校学前教育专业英语教材缺乏针对性。对于高职院校学前教育专业而言，其主要目的就是培养幼儿教育专业人才，所以在英语课程教学过程中所选择的英语教材也应当针对幼儿英语教学。然而，就当前实际情况而言，由于受到传统教学模式影响，在选择英语教材方面仍存在一些问题，比如当前很多高职院校所选择教材均为本科教材，导致对课程目标缺乏明确定位，知识目标出现错位，所选择教材难度系数过大，对于学前教育专业学生特点及岗位需求未充分考虑，未能够使职业特点及就业特点得以体现，对人才培养十分不利。