《品德与社会》教学反思【13篇】

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小学品德与社会教学反思

作者：姜志东

来源：《新课程·上旬》2013年第11期

摘 要：小学阶段是一个培养孩子综合素质的初级阶段。品德与社会这一课程对于孩子身心教育也有着非常重要的作用。随着素质教育不断地普及，这一课程在初级教育过程有了一定的地位和作用，极大限度地提升了课堂教学有效性。

关键词：小学；品德与社会；教学反思；方式

一、趣味课程让学生更易接受

回味品德与社会这一教材，无处不体现出浓厚的生活气息。就内容而言，所需要学习的知识和孩子息息相关，有着密不可分的联系。教材的设计具有趣味性和生活性，从孩子熟悉的社会生活以及文化生活中选取孩子所关心的问题。教科书新颖的编排方式以及大量真实感很强的照片还有精美的插图，并且选用了西部闻名的人文景观来贴近孩子们的生活，培养孩子热爱家乡、关爱家乡的情感。图片在某些方面而言虽然比文字形象和生动，却不及文字来得明确，在传情达意上是具有一定模糊性的。而图文形影相随使得教科书变得绘声绘色。同时具有可观赏性和可读性，让学生愿意学习，也在不知不觉之间收获良多。显而易见，这样的教学模式往往比传统的说教更加具有教育性和实效性。潜移默化中对孩子进行思想品德教育，并且全新的教科书打破常规逻辑编写，遵照内在逻辑为孩子生活逻辑，它所要表达的是一个孩子成长的过程中可能会遇到各种带有社会生活的问题，正确且有效地促进孩子的良好品质健康形成。

品德与社会这一课程始终有着一条主线是孩子们的社会生活。孩子的社会生活圈子是伴随着年龄的增长不断正比例增加的，个人到家庭再到学校再上升为祖国和世界。教科书的教学内容正好选择的是这些大大小小的生活领域。不经意间建立起个体与自我、社会和自然方面的价值观念，有效地促进儿童的良好品德及其社会发展。引导孩子向生活进行了全方面学习，获得对于世界的一个全新认识以及完整的理解，以不同的角度来看这个世界。书本上，许多问题的讨论往往是开放式的，不局限孩子们的思考能力，也不追求孩子们一个统一的结论。为孩子留有选择、创新以及开拓的余地。编写教科书的方式并不是按照学科的逻辑来编写和设计。而是按照孩子的认知逻辑来编写教科书。非常重视和尊重孩子们的生活经验，重点选择与孩子生活关系密不可分、愿意学习的内容，体现教科书的发展性和现实性。

六年级《品德与社会》教学反思

通过参加听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大的转变，传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。

课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国，进一步增进爱国主义情感。

但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。

2008-2009学年度教学反思

《品德与社会》学科，我第一次接触，也是第一次正事起用“六环三步”来进行备课与上课。当拿到这本小学六年级的《品德与社会》这本书，翻开一看，霍！知识也太广了，地理、历史、生物科技、环保等相关知识。这可咋办啊，教参上相关的资料又不多。硬着头皮自己解决吧。

首先想到的是网络，在百度里打上“小学六年级品德与社会辽海版”只有一条消息。想走捷径，走不通了，改道。脚踏实地吧，找王主任要了一份小学品德与社会的课标，浏览了一遍，一头雾水，也没绕出个头绪来，一遍又一遍的看了三遍，有了指导思想，又利用若干时间看教材与教并参运用“六环三步”，付诸实践。

现在回家就是上网查资料、备课，用老公话说“这怎么比当班主任还忙啊”。但这一个月下来累积的东西多了，自己也觉得太充实了，课堂也从容了许多，教育理念发生了很大的转变，教学体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。课堂中的活动是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，学生成为教学过程的主体让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。如《发电机带来了生活的电气化》这课，源于学生的生活实际，贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活中挖掘和提炼有教育意义素材，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中呈现问题，那么，“我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择了一种什么样的生活”。

《品德与社会》作为综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。努力拓展学生视野，提升生活经验与道德认知水平。在学习地理知识时，启发学生运用学会的知识和技能为人民服务。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一步增进爱国主义情感。

五年级品德与社会下册教学反思 湖口中心小学 谭佑善 《星星之火，可以燎原》教学反思 本课没有采用过多的形式，主要用了集体讨论、小组合作等形式拓展学生的学习和探究历史的能力。而且在活动中特别关注合作的效果，鼓励不同层次

的学生参与到教学中来。从学生活动的情况看，他们还是很投入的，有些想法也比较有个性。

在整个教学实施的过程中，也存在一些问题，比如说，充分发挥学生学习的主

动性，给他们更多的时间和空间参与活动是新课程所倡导的，但是由于大班教学，学生在活动中常常突破教师预先设计的限度。这样，在内容的安排和时间

的分配上就出现了不均衡。有时，该完成的教学由于学生的活动而未能完成，有时教师又难于掌控局面，造成了低效。 《我在民族大家庭里》教学反思 《品德与社会》学科以学生生活为基础，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，

所以在本课设计上我不局限于教材上的图片，就以本地现在的季节为与南方气候对比，从学生的生活出发，感受季节、时间的不同，通过具体描述来感知，

领会这种疆域辽阔带来的全国各地自然景观的不同。

特别是在认识34个省级行政区的时候通过找到自己的家乡进入学习内容，在三年级的时候学生已经有过这方面的学习，联系已有的知识储备，使学生的

知识螺旋上升。 《地球仪上的学问》教学反思

本次校教研观摩课中，我为大家现场执教了五年级《地球仪上的学问》一

课。本节课选自于辽师版五年级下册《品德与社会》教材第一单元。

课前我对所教授的对象——五年级的学生进行了学情分析，通过调查我发现，这些学生对地理知识其实是非常感兴趣的，特别是对地球的奥秘很多学生

更是好奇，只是苦无可以学习的机会。为此我在新课伊始就让学生猜谜语，当获知是地球仪之后学生们的学习情趣异常浓厚，这无疑为本节课创设了一个良

好的开端。之后地球仪做为奖品的发放更是让学生在抢答题中动脑动手，调动

了学生灵活的思维能力，为探究学习地球仪上的知识打下了基础。为了让学生真正体会到自学的乐趣，我大胆放手，把本节课的重点知识讲授——地球仪的