课堂教学中的提问策略

２０１０４ａ第４７期考试周刊　

课堂教学有效提问策略　

田文高　

（江都市宜陵镇中学，江苏江都２２５２３１）　

摘要：问无定法，课堂提问是一门艺术．需要采用一定　

策略，注意事项有十点：精选内容、优化切入点、选择时机、面　

向全体、注意探究、难易恰当、方式多样、由浅入深、密度正常、　

激励评价　关键词：课堂教学有效提问　策略　

有效提问可以激发学生的学习兴趣．训练学生的思维．突　

破教学的难点，巩固新旧知识等。而要做到有效提问，必须注　

意以下几点。　

一、精选提问的内容　教师在备课时要精心设计、合理规划提出的每一个问题．　

当然，也有许多问题是在课堂里动态生成的。无法完全在备课　

中预知。　所提问题应具有一定的针对性，教师应从教材实际出　

发，围绕学习的重点、难点、热点，认真设计问题。所提问题应　

具有真实性，提问要从现实生活中学生比较熟悉的例子出　发，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，引导学生　

思考、探索，启迪思维，发展能力，接受思想品德教育，等等。　

所提问题应具有整体性，把问题集中在牵一发而动全身的关　键点上，以有利于突破重点，攻克难点，同时，还有计划、有步　

骤地组织整堂课的问题链．从“起始提问”到“后续提问”，再　

到“归结提问”，逐步推进深入，其排列顺序，既符合逻辑，又　

符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有　

疑到无疑。　

二、优化提问的切入点　适当的切人点提问，能引起丰富联想。找出新旧知识的衔　

接点，设疑提问能自然导人新课；开讲的提问对于激发学生的　

兴趣至关重要：在相近、相似的知识点的对比中进行提问，清　

晰区分知识间的联系和区别；不断变更条件、主体变化问题中　的设置提问；把新、旧知识放在一起，进行总结概括提问，通过　

提问总结出具有规律性的结论。　

同时还要注意转换提问视角，采取“一个材料多个问题”．　即对同一事实材料从多种角度提出问题，变换出新颖的角度。　

对同一材料的理解可以是多角度的，通过这样的训练，学生就　会明确原来解决问题的方法有时不是单一的．在以后的学习　

课堂教学中的有效提问策略

歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”一位美国教学专家也说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考虑，小学教师若不熟练掌握发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”由此可见，提问是英语课堂中一种重要的教学方式，提问水平的高低是决定英语课堂教学效率关键因素。而我们目前所进行的英语课堂提问大多是流于形式、缺乏启发的，导致不少老师煞费苦心地提出了不少问题，就是引不起学生跃跃欲试地回答或者学生的回答单调呆板、流于表面。那么，在英语课堂教学中有效提问，应采取哪些策略呢？

一、注重提问开放性

教师所提的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。教师必须明确，好的提问才是启发式提问，启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引导学生积极思考，发展其思维能力。教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。例如，在教学4B Unit5 Seasons时，老师设计了如下环节：

在回答这类非限答性问题时，学生的语言表达不局限于课文中词句，他们能联系生活实际，自由地表达四季的气候特征以及与季节相关的活动，锻炼了学生的自主学习能力，激发了学生的创新思维能力。

二、注重提问多样性

课堂提问的设置要根据所教内容而定，要尽量避免单一的提问模式，不能所有的提问都是用Yes/No来作答，这样的答案过于简单。也不能全是用整句来作答，有时会难度较大，特别是中低年级的学生，常常不会注意到语法。针对这种情况，教师可以用填空的形式，给出答句的部分单词，降低些难度。有些问题难易适中，老师可以直接用特殊疑问句来提问，即用以疑问词Who， When， Where等开头的问句。其次，我们知道现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以，我们可以设计丰富有趣的游戏、歌曲、小诗等活动，在这些孩子们喜闻乐见的活动进行提问，吸引学生注意力，激发他们探究的欲望。除了这些常用的提问方式，教师还可以针对图表、连线等形式提问，学生把图表、连线中已给信息重新整理进行作答等等。

第４卷　（２０１０年）　

第１３期第２９—３Ｏ页　中学课程辅导・教学研究　

Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖｏｌ　４．（２０１　ｏ）　

Ｎｏ．１３　Ｐ２９－Ｐ３０　

阅读教学中课堂提问的策略　

凌清丽　

摘要：课堂提问是教师和学生产生教学互动的主要形式之一。然而，在实际教学中，教师所提的问题并　

没有收到预期的效果。本文结合笔者多年的教学实践，阐述了课堂提问的重要性，并给出了设计问题的策略。　

关键词：课堂提问；阅读教学；策略；问题设计　

中图分类号：Ｇ６３２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１９９２—７７１　１（２０１ｏ）１３—００２９－０２　

在大众教育体系中．教学提问的研究已具有很长的　历史。著名语言学家Ｎｕｔｔａｌｌ和Ｌｏｎｇ在教学提问的研究　

中取得了显著的成果。我国广大教育工作者对这个领域　

也有研究。并取得了一定成果。但是，这些成果的取得都　

或多或少的带有区域性，因而具有局限性，很难有普适　

性。寻找一种具有普适性的教学策略，是教学研究的重　要任务之一。本文以此为出发点和落脚点，在总结实践　

经验的基础上。提出一套具有普遍性的课堂提问策略。　

一、阅读教学与课堂提问的重要性　阅读教学是英语教学的主要内容和主要教学方式之　

一。阅读教学的成败和效率的高低，对提高我国的教学水　

平、提高国民外语素质至关重要。课堂提问是阅读教学的　

重要方式和方法。正如Ｇｅｏｆｆ　Ｔｈｏｍｐｓｏｎ在培训教学提问　

中指出的：教师和学生产生互动的方式之一就是提问。对　

于英语教学而言，课堂提问无论对学习过程还是对教学过　

程都产生着重要影响，因此，研究课堂提问策略对提高英　

语教学水平、激发学生的学习兴趣具有重要的意义。　

二、研究方法　为了使研究结果更具有可靠性和可操作性。本文以　

课堂教学为鲜活的教材和理论实践的平台。本着“从实　践中来，到实践中去”的原则，制定如下研究方案：　

附件：课堂提问策略模板

课堂提问策略

姓名 学校

课堂提问的意义 课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。老师在讲课时，最害怕的是课堂一片寂静，尤其是上公开课，学生答题不踊跃，真让老师迫不及待。教学中，有效的课堂提问能诱发学生的思维，较好培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。为了摆脱这一困境，老师在提问时，就要讲求艺术技巧。

课堂提问中存在的问题 1.流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。

提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

2.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

3.提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。