浅谈小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究

浅谈小学数学课堂的有效教学方法

【摘要】课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性作用，不断提高课堂效率。文章主要分析了小学数学课堂如何实现教学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性

正文：

一、灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完 这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

二、设置悬念

在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。疑能使学生心理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的⋯如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。 三、鼓励猜想

＿粤　婷　２．０　１３　￣　ｇ。Ｊ　ｇ　１　２　警　｜　－　学科教学　《　辨　§　扭＊　“　小学数学课堂教学中自主探究的　实施策略　●曲洪亮　摘　要：小学数学自主探究学习，是对被动、接受式数学学习方式的一种变革。但是，在自主探究　教学实践中，仍存在一些变异现象，制约了小学数学领域自主探究的实践应用，文章力图对自主探究　的实施策略进行详细阐释，旨在引导学生主动参与数学学习过程，促进学生真正成为知识的主动建　构者。　关键词：小学数学；自主探究；策略　小学数学是基础教育的一门核心课程，在小学数　学课堂教学中，开展自主探究学习，学生不仅能习得　数学基本知识、基本技能，更能促进其数学思维、数学　习惯、数学直觉等数学素养的形成。学生在经历自主　探究的过程中，能够体验、领悟数学思想与方法，发展　学习数学的积极情感。近几年来，自主探究学习的理　念为广大教师所接受，并逐步渗透在教师的教学行动　中。但是，自主探究学习在小学数学课堂教学情境中　仍存在一些变异现象，诸如，不少教师认为自主探究　就是小组合作；自主探究止于表面热闹，学生没有深　入其中，耗时低效。这阻碍了自主探究学习的理论研　究和实践应用，本文拟围绕自主探究的内涵与策略展　开分析。　一、自主探究的涵义　自主性、探究性是学习方式的两个基本维度。自　主是相对于传统的他主而言的，自主学习是指学生在　教师的指导下，自觉、独立、主动的参与学习，实现其　自主性发展的教育实践活动。自主学习的特征可以概　括为：一是“学习者积极发展各种思考策略和学习策　略，在解决问题中学习”；二是“学习者在学习过程中　有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得　积极的情感体验。”［１１自主学习“是在解决问题中学　习”，自主学习的最终目标是学生主体性发展。　探究学习是相对于传统的接受式学习而言的，探　究学习的过程主要是从学科领域或现实生活中选择　确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科　学）研究的情境，通过学生发现问题、操作、调查、搜集　与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技　曲洪亮／济南市历城区全福街道教育办　能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力　的发展阁。学生经历探究过程，能够建构知识并掌握解　决问题的方法，获得理智水平的发展和深层次的情感　体验，这是探究学习要达到的三个目标。　通过两个概念的阐释不难发现．自主学习是以问　题探究为核心，探究学习是在学生作为学习主体的前　提下进行的，一般情况下二者是杂糅在一起的。本文　把自主探究作为一种学习方式来进行探讨。通过上述　分析，结合具体实践　我认为自主探究学习是指在教　师的指导下，学生以模拟科学探究活动的方式，自主　建构知识的学习过程。　’　二、小学数学自主探究学习的实施策略　（一）创设问题情境。发现数学问题　问题是数学的心脏，是思维的源泉，是学生自主　探究学习的中心。在小学数学课堂教学中，教师应该　创设有价值的问题情境，让学生感受问题、发现问题、　提出问题。教师可以从以下两个方面创设有价值的问　题情境：１）利用多媒体技术，创设真实情境，激发学生　学习数学的兴趣与好奇心。２）创设质疑情境，变机械　接受为主动探究。通过有价值的问题情境，引导学生　在新旧知识异同点上发现问题；在知识应用上发现问　题；在学生身边的生活中发现问题；在解题策略多样　性上发现问题，进而激发学生探究兴趣。　有效的问题情境能引起学生的认知冲突，唤醒学　生理智的兴趣．是推动小学开展学习活动的内在动　力。例如，在教学能被３整除数的特征时，我先出了一　组数让学生判断，哪些能被２整除？哪些能被５整除？　请划掉。结果，只有１１６１和５２４１两个数没有划掉，这　。。　。｜　÷　｜　≥　｜

1 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

常平镇木棆小学：张小波

【摘要】我们要在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

【关键词】有效性 创造思维

前段时间我有幸聆听了黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。回来也在深思：课堂教学的有效性太重要了，学生都有好奇心，他们会想方设法弄清事物的背后究竟发生了什么？是怎样发生的？我们在平时的教学工作中就应该抓住学生的这个心理，教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。如果一堂课上不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学的轻松？这已成为我们共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我谈谈自己的想法：

一、营造氛围，培养自信。

和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上来黑板前板演。她列式为：3.14×62，刚写出算式， 2 坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求上来订正。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢。”我边说还边把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生马上改正了过来，并很快就算出了结果，我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊，全班同学会意得给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。

数学教学　

浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力　

乌仁才其格　

（德令哈市戈壁中学青海・德令哈８１７０００）　

中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２００９）２０—１　４９—０１　

摘要在数学教学中．激发学生的主观能动性，培养学生自　主创新的意识、积极主动地去探究知识；训练学生的动手操作能力、　通过亲身体验掌握知识；给学生提供独立发现的自由环境和空问，　

让他们通过不断的创造性活动来培养创造性思维。　关键词　主体意识　自主探究创新意识　实践能力　

《数学课程标准》所倡导的自主探究性学习是学生自己探索问　题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式。其实质是要求　

我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生　内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方　

法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和　实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学　

习呢？我从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。　１创设教学情境。激发学生自主探究的兴趣　

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活　

实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。”　在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情景，是数学教学活动产　

生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；　是提高学生学习数学能力的一种有效手段。“玩”是孩子的天性。　曾经有个伟人提出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智　

力振奋的精神状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带　来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”　

小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学　生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主观意识，让学生自主调动已有　

的知识、经验、策略去体验和理解知识。激活学生的思维。引发学生　自主探究，使学习活动生动有趣、事半功倍。如：在教学“可能性”　时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。