小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究

小学数学教学中如何实施自主探究教学的途径

数学课程标准对课堂教学的自主教学提出了新的要求，然而笔者在农村长期的小学数学教学实践中，发现同样的教学内容如果用不同的课堂教学方法是不同的。觉得教学效果最终要从学生自主、探究、合作的过程体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学自主性的最终标准。那么如何在小学数学课堂教学中促进学生全方位发展？成了自主探究教学需要解决的一个重要问题。笔者认为要提高课堂教学的自主性，促进学生全方位发展应当注意以下几个途径：

1.体现启迪探究，在问题中探究

“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，在一堂课中，笔者精心设计几道有思维价值的，能引导学生学习的思考题，并提供与思考题相匹配的学习材料，让学生先行自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。例如《长方形、正方形面积的计算》一课，课始，笔者首先让学生提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，启迪学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它们的长和宽有关系。”长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆的过程之后。笔者提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织学生探讨。学生借助具体数据，得出了长方形面积=长×宽的结论。以上例子教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的探究活动，不仅学到了知识，而且思维活动、创造性学力得到了切实的培养。

2.优化创新思维，在动脑中参与。

数学教学的核心是发展创新思维、优化创新思维，确保学生思维到位，让全体学生参与知识的发生、发展过程。必须遵循儿童的认知规律，要尽可能地为学生提供思维的具体形象，思维到位，在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点自主探究的时间，多提供一点表达思维的机会，使学生学会有根有据地想、有条有理地讲，逐步掌握思维的策略。在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的自主性。因此，笔者在设计与实施教学时，要尽可能多的为学生提供思辩的机会，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。例如：在六年级复习平面知识图形的周长和面积时，设计了一个开放性练习：给学生一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形的面积最大？学生对此问题非常感兴趣在猜测过程中，许多学生通过计算证实了自己的猜想，圆的面积最大，激动之情溢于言表。问题是数学的心脏，学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾冲突，积极探索未知的心理需求的具体表现。笔者在多年的研究中发现：数学概念中的变换叙述方式、多项比较、利用表象联想，计算学习中的一题多填，简化环

小学数学自主探究式教学策略探究

在小学数学教学中，自主探究式教学策略一直备受关注。自主探究式教学是指学生在教师指导下，通过自主思考、自主探究来获取知识，提高学生的学习能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神。本文将探讨小学数学自主探究式教学策略的实施，以及其对学生学习的影响。

1. 创设情境

小学数学自主探究式教学策略的首要任务是创设情境。教师可以通过引入问题、图片、故事等手段，让学生感到困惑，并激发学生的好奇心，引发学生自主探究的欲望。

2. 提出问题

教师可以通过提出引导性的问题，让学生产生疑问、思考，引导学生自主探究。问题的设置应该具有启发性和引导性，不仅引导学生思考，更能够促进学生的自主探究。

3. 学生自主探究

在教师的指导下，学生开始自主探究学习。在自主探究的过程中，学生通过实验、观察、总结等方法，解决问题，积累经验，培养学习主动性和创造性。

4. 教师辅导

在学生自主探究的过程中，教师应起到引导和辅导的作用。教师可以根据学生的学习情况，提供必要的帮助和指导，并及时总结学生的学习成果，激发学生的学习兴趣。

5. 全面评价

在学生完成自主探究后，教师应进行全面评价。评价不仅限于学生的成绩，更要对学生的思维能力、解题策略、学习态度等进行评价，引导学生不断提高自主探究的能力。

二、小学数学自主探究式教学策略对学生学习的影响

1. 提高学生的学习兴趣

自主探究式教学能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣。通过自主探究，学生能够充分发挥自己的主动性，积极参与学习，提高学习的积极性。

自主探究式教学注重培养学生的思维能力、解决问题的能力，帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。这有利于提高学生的学习能力和解决问题的能力。

3. 培养学生的创新精神 在自主探究的过程中，学生需要发挥自己的创造性，寻求新的思路和方法来解决问题。这有助于培养学生的创新精神，激发学生的创造力。

浅谈小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究

自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，它要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习情感是非常必要的。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。

一、 创设问题情境，激发学生探究欲望。

数学教学中要创设恰当的问题情境，从而刺激学生的学习欲望，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生积极主动地探求知识。

1．联系生活实际及热点问题，创设问题情景。

单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。例如，在教学 “统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。

2.找准新旧知识的连接点，创设问题情景。

学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如在教学“正方形的认识”时，教师可以利用多媒体，先出示长方形让学生说说它的特征，然后把这个长方形逐渐收缩或扩大成正方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你能给它起个名称吗？”这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。

小学数学教学中主动探究策略的实施

小学数学教学中，主动探究策略是一种非常有效的教学方法。它鼓励学生积极思考，参与讨论，自主探究，从而培养其独立思考和解决问题的能力。在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生积极探究、发现和解决问题，下面我们就具体探讨一下小学数学教学中主动探究策略的实施。

一、创设情境，引发兴趣

在教学过程中，教师应该注重创设情境，引发学生的学习兴趣。教师可以通过举例、模拟、游戏、故事等方式，将学习的内容与学生的生活息息相关，让学生能够在轻松愉悦的氛围中，逐渐进入学习状态。

例如，在教授小学数学的几何形态时，我们可以创设生动的场景。比如，让学生在操场上画出三角形、正方形、长方形、圆形等图形，然后通过测量、比较等方法，让学生发现每个图形的特征和不同之处，对图形的分类和命名有深入的理解。

二、提出问题，激励思考

教学中，让学生自主思考，倡导提出问题，开展探究活动，是主动探究策略中的重要环节。教师可以根据课程内容，设计一些引导性问题，帮助学生理解知识点，并让学生自己探究问题，提高分析问题和解决问题的能力。

例如，在教授小学数学的小数概念时，我们可以提出以下问题：

1、你会将$0.6$读成什么？

2、怎样将$0.125$化为分数形式？

3、如果将$0.3$、$0.75$、$0.87$排成一个从大到小的数列，应该怎么排？

通过让学生思考这些问题，帮助他们理解小数的概念、转换和应用，进而培养学生的分析问题和解决问题的能力。

三、启发思考，引导探究

在引导学生探究问题的过程中，教师应该注重启发思考，引导探究。通过课堂教学、情景模拟、问题解答等方式，引导学生自己去发现、探究问题，而非由教师给出听取、模仿等指导，这有助于学生更深刻地理解知识点，激发学生发现、思考、探究和创新的能力。 例如，在讲解小学数学的有理数概念时，我们可以设计一个情景模拟：让学生在有限的时间内，通过积极探究和交流，找出一个关于有理数的特征。该活动可以激发学生兴趣，培养学生的自我探究和创新能力，并能进一步加深对有理数的理解和应用。