小学数学教学中如何促进学生的自主探索学习

小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究

摘要：数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是要让学生对数学充满浓厚的兴趣，感受数学学科的魅力。作为一名数学教师，怎样才能让学生对数学充满无限的热爱，促使他们自主探究学习呢？我在多年的小学数学教学中，注重学生自主探究能力的培养，积累了点滴经验，在此谈谈自己的做法，与同行共享。

关键词：小学数学 教学 自主探究

一、激趣——创设情境、提供诱因

美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。通过以情激学、设难激学、创疑激学、信心激学（即让师生角色对换，让学生当小老师，增强自信）、魅力激学（教师究的兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜《新华字典》的厚度。学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出《新华字典》的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变的生动、有趣，学生的求知欲、探究欲望被有效地激发出来。

二、导思——明确目标、提出猜测

教师根据学生求知的愿望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题 ，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。教师应鼓励学生质疑问难，善待学生的质疑，保护学生的好奇心，鼓励学生表达自己的所思所想。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，启发学生收集资料，引导学生积极的思考、大胆的猜想，自主发现并提出有价值的数学问题，营造主动学习的氛围。例如在“圆的周长”的教学中，教师让学生拿出事先准备好的学具：若干个大小相等的圆，一根绳子、一把米尺，一个圆规。问：“要研究圆的周长，你想用什么方法？”学生经过观察、思索，动手操作，提出猜想：“先用绳子绕圆一周，再量出绳子的长度行吗？” “把圆直接放在尺子上滚动，量出圆的周长行吗？”“对这个圆，用绳子量出它的两个直径的长度，试一试能否围成这个圆，如果不行，再量出三、四个直径的长度，看可不可以围成这个圆。猜想：圆的周长是不是三、四个直径的长度？”显然，这是一个很了不起的猜想。教师追问：“为什么你要提出这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，半径越大，圆就越大，所以用直径求圆的周长，既准确，又省力。”由此可见，学生通过一系列的自主猜想，诱发了创造思维能力的体现。

浅谈小学数学教学中培养学生自主学习能力的五大策略

摘要：培养学生自主学习能力是高效课堂追求的目标和永恒的主题，本文从创设情境，实践操作，合作探究，巧妙设问，自主学习等五方面论证了小学数学教学中培养学生自主学习能力的五大策略。

关键词：创设情境实践操作合作探究巧妙设问自主学习

《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。”斯宾塞也指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”作为小学数学教师我们应该小学生数学学习的引路人，当学生在学习中遇到困难，我们帮助学生找到一条绕过障碍的有效策略，达到自主学习的目的，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。我的主要做法如下：

策略一：创设情境，真情体验，实际操作，深刻领悟

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。所以，我们在进行小学数学教学时，创设情境，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔 河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生 用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大 。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。这样，学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些教师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的。可以说，加强实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。只有加强实际操作，才能体现智力活动基本思想，有利于培养学生自主学习数学的能力。

小学数学如何培养学生的自主探究能力　

胡晓庆　教育教学　

（江西省乐平市第六小学，江西乐平３３３３００）　

摘要：数学教学应引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、　

富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。　

关键词：小学数学；培养学生；自主探究能力　

古人云：　“授之以鱼不如授之以渔。”学生如果掌握了学习的方　

法，那就使学习活动达到一个较高的境界，且终生受用。那么如何培　

养学生的自主探究能力呢？在此，结合我本人的教学实践，谈谈我的　

看法。　

１创设和谐的师生关系　

创设和谐的师生关系，是培养学生自主探究能力的前提。常言　道：“亲其师而信其道。”教师要能与学生平等交往，要学会倾听，　

俯下身去和学生亲切交流。如果一个老师的威严让学生觉得敬畏，害　

怕说错被老师批评、被同学笑话，那他就不敢想、不敢言。所以教师　

要给学生创设一个愉快的教学情境，一个平等、和谐的氛围，使学生　

踊跃地参与到教学活动中，敢于提出问题，敢于发表见解。一根木头　

如果遇到巧木匠，就能量材而用，达到物尽其用。一个学生如果遇到　高水平的老师，就能因材施教，达到人尽其材。在教学计算的时候，　

当学生做完练习，讲评时我经常让学生上台板演，一般我都不点名，　

而是让学生自己上，“只要有勇气上，错了也是好样的！”我经常这　

样鼓励学生。　

这样，学生有机会表现自己，就连基础不好、习惯不好的学生也　

会积极参加。这一环节受到了同学们的热烈欢迎，它既锻炼了学生的　

胆量，又活跃了课堂气氛，还吸引了学生的注意力。因此，有了这样　

和谐的氛围，就不怕学生上课不积极了。　

２激励学生自主探究学习　

自主探究学习是指学生在学习时，有明确的学习目的和学习计　

划，能充分利用学习工具，采用观察、实验、计算等多种方法，充分　

发挥学习的主动性和积极性，并养成寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯　

和方法，勇于思考，富于想象，乐于革新。是自主探究能力的重要组　成部分。　

数学教学如何引导学生实现自主探究学习

【摘 要】在数学教学中，引导学生实现自主、探究学习，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。教师引导学生运用已知去探索未知，通过创设情境、鼓励合作、放手实践等途径，激发学生自主探究的自信心，培养学生自主探究的积极性，让学生勤学、会学、乐学，成为一个名副其实的“发现者、研究者、探索者”。

【关键词】自主；探究；创新能力

基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标。在多年的数学教学实践过程中，我深入体会到学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力，把自己当作发现者、研究者、探索者。为此，在数学教学中，引导学生实现自主、探究学习，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

一、创设情境，激发学生自主探究的求知欲

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂上是否能够鼓舞学生心情，激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情境。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此我在数学教学中，总会设法创设问题情境，如：智力谜语、数学故事、图片、视频等以激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，创新思维得以发挥。

二、鼓励合作，追求学生自主探究的研究性

1.激发兴趣，为课堂活动创设自主探究的条件

新课改提倡培养学生 “自主学习，独立思考”的习惯，未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，激发学生学习兴趣，自主探究的效果才能得到增强。