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《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》结题报告“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究结题报告概述本研究旨在探讨高中文言文阅读教学的评价方法和效果，以提供教学改进的参考依据。
通过研究，我们希望能够深入了解高中文言文阅读教学的问题，并提供有效的评价手段。
研究方法本研究采用了混合研究方法，结合定量和定性的数据收集与分析。
首先，我们收集了一定数量的高中文言文阅读教学案例，并对学生的阅读成果进行评价。
接着，我们采用问卷调查的方式收集师生的意见和建议，以获得更全面的数据。
最后，我们对收集到的数据进行统计和分析，得出结论并提出改进建议。
研究发现根据研究结果，我们得出以下结论：1. 高中文言文阅读教学评价方法需要综合考虑学生的阅读理解能力、词汇运用和表达能力等方面。
2. 让学生参与课堂讨论和阅读任务有助于激发学生的研究兴趣和提高阅读能力。
3. 个性化评价方法能够更好地满足学生的研究需求，促进学生的个性发展。
改进建议基于研究发现，我们提出以下改进建议：1. 针对学生的不同水平，设计不同难度和类型的阅读材料，并根据学生的理解能力进行评价。
2. 引入小组讨论或合作阅读的活动，培养学生的合作精神和阅读技巧。
3. 提供个性化的研究资源和评价方式，关注学生的兴趣和优势，促进他们的个性发展。
结论通过本研究的探索，我们对高中文言文阅读教学评价方法和效果有了更深入的了解。
本研究的发现和建议可以为教师改进教学方法、提升学生的阅读能力提供参考。
然而，由于研究的数据限制以及研究者的专业限制，本研究的结论仅供参考，还需进一步研究验证。
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《高中文言虚词学习对策研究》结题报告一、研究背景文言文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自然、社会以及人生的思维结晶，蕴含着我国古代文人墨客描写自然、抒发情怀、记载史事的艺术精华。
文言文简洁，优雅，有着独特的词法、句法、表达形式和语言风格，这些是中华民族语言的灵魂所在，带着既有的认知结构和对母语特殊的情感体验，学生自从进入初中，就走进了古代优秀的文学作品，这些古代优秀的文学作品已经成为学生语文素养的重要构成。
并且中学阶段是人生发展中很重要的一个阶段，正确有效地学习这些经典作品，有助于塑造学生的基本素质和健全人格。
但文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”，而文言虚词又是其中的重要因素。
人民教育出版社出版的高中语文教材中，从必修一到必修五每册书中都有三至四篇文言文，在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有十八篇古诗，十二篇古文。
而要真正去很好地应对高考中的文言虚词考题，仅仅学习教材中的虚词是远远不够的，还需从课外选取部分虚词给学生充电。
因此，在高中阶段文言文阅读一直是语文学习的一个难点，而文言虚词又是文言文学习的一个关键。
在以往教学中只注重文言虚词有多少个义项的探究，致使学生的学习效果不令人满意。
若从文言虚词的学习对策方法与实际运用进行双向归纳总结，既可提高学生的学习兴趣，又可加深影响，收到事半功倍的学习效果，从而提高学生的文言文阅读能力，并在高考文言文阅读中取得理想的成绩。
为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的文言文阅读能力，有效指导高中生从课内阅读到课外阅读延伸，从文言虚词的学习方法和实际运用两方面给予指导，特确立此项研究课题。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
研究报告文言文中的虚词引言文言文作为古代汉语文化的重要组成部分，其独特的语言特点一直以来都备受研究者关注。
虚词作为文言文中的一种特殊词类，起着连接、修饰句子成分的重要作用。
本研究旨在探讨研究报告文言文中虚词的使用情况和功能，并结合具体例子进行分析，以期更好地理解古代文化和文言文的特点。
虚词的定义虚词是一种在句子中起连接、修饰、补充句子成分等功能的词类。
在文言文中，虚词包括了许多不同的词性，例如助词、虚词、介词等。
虚词的使用广泛而重要，对于句子的结构和语义有着重要的影响。
虚词的种类和功能助词助词是文言文中最常见的一类虚词，它们通常位于实义词之后，起连接、调整句子结构和语义的作用。
例如，虚词「之」在文言文中被广泛使用，并且具有多种功能。
它可以用作名词的限定词，表示所属关系，也可以用作动词的宾语，表示动作的发出者等。
另外，「乎」是一个疑问助词，在研究报告文言文中，它常出现在疑问句的句尾，起强调、加重语气的作用。
虚词虚词是文言文中除助词外的另一类重要虚词。
它们多数是单音节的常用词，具有连接、修饰句子成分的功能。
例如，「而」是一个常见的虚词，它在句子中常起连接并转折的作用。
除此之外，虚词「者」在文言文中也经常出现，它多用来引出主张、插入说明，加强语气等功能。
介词介词是文言文中的一种虚词，它通常用来表示时间、地点、方式、原因等诸多关系。
例如，「于」是一个常见的介词，用来表示在某个时间、地点等方面的具体情况。
另外，「自」是一个表示动作主体由自己进行的介词，它在文言文中常用来表示主动意义。
虚词的具体例子与分析为了更好地阐述研究报告文言文中虚词的使用情况和功能，以下将结合具体例子进行分析。
助词例子1.「之」的用法示例： > 「是故本经之中，所为者四一曰采用，二曰守藏，三曰饮食，四曰出处。
」(《内经素问·五常政大论》) 该句中的「之」用作名词的限定词，表示所属关系。
2.「乎」的用法示例： > 「何者有物而生，生而知之，知之而好之，好之而乐之。
高中学业水平测试研究性学习研究课题报告——文言文虚词研究目录一、研究背景二、研究目的与意义三、研究问题与方法四、研究结果与分析五、结论与启示六、参考文献一、研究背景文言文虚词是文言文中常见的一种词类，具有很强的修辞功能和语言美感。
然而，由于其使用灵活多变，学生在学习文言文时往往难以较好地掌握其用法，影响其阅读理解能力和写作能力的提高。
故本次研究旨在对文言文虚词的使用进行深入探究，为学生的文言文学习提供更加科学、有效的方法和指导。
二、研究目的与意义本次研究的目的主要有三：1. 了解文言文虚词的基本类型和用法。
2. 分析文言文虚词在不同语境中的使用特点。
3. 探寻提高学生文言文阅读和写作能力的有效方法。
本次研究具有重要的意义：1. 对教育部门和教师提供文言文教学指导和课程设计的参考。
2. 对文言文学习困难的学生提供有效的帮助和支持。
3. 对促进文化传承和发展有积极的推动作用。
三、研究问题与方法3.1 研究问题本次研究主要围绕以下问题进行探究：1. 文言文虚词的基本类型和用法有哪些？2. 文言文虚词在不同语境中的使用特点是什么？3. 如何通过文言文虚词的学习提升学生的阅读和写作能力？3.2 研究方法本次研究采用文献资料法、案例分析法和实证调查法相结合的研究方法：1. 文献资料法：收集、整理和分析现有的相关文献资料，了解文言文虚词的基本特征和使用方法。
2. 案例分析法：通过对不同文言文作品中虚词的使用进行分析，探究虚词的语境特点和意义。
3. 实证调查法：通过对高中学生的文言文虚词掌握情况进行调查和分析，了解其存在的问题和需求，为文言文教学改进提供参考。
四、研究结果与分析本次研究得出以下主要结论：1. 文言文虚词的类型有：助词、叹词、语气词、连词等。
其主要作用是起到限定句子意义或强化语气的作用。
2. 文言文虚词在不同语境中的使用是灵活多变的，需要结合语境来进行分析和理解。
一般而言，虚词的使用要受到句子的结构、词语的用法、语气、时态等多个因素的影响。
研究“文言虚词句式及词类活用”活动的结题报告
经过这次的学习性研究活动，小组成员了解到了文言文中虚词，句式，词类活用的分类。
虚词的分类：虚词种类：副词，介词、连词、助词、叹词、象声词六类。
句式的分类：文言句式是指文言文句式总分两大类：固定句式、
特殊句式。
其特殊句式又可分为：倒装句、被动句、省略句、判断句四大类，而倒装句又分为：宾语前置句、状语后置句（介宾短语后置句）、定语后置句、主谓倒装句（谓语前置句）四类。
句）、定语后置句、主谓倒装句（谓语前置句）四类。
词类活用的分类：1．名词活用为一般动词2．名词活用为使动词
3．名词活用为意动词4．名词活用作状语
5: 动词活用为名词6．动词的使动用法
7: 动词的为动用法8: 形容词活用为名词
9: 形容词活用为一般动词10: 形容词的使动用
11:形容词的意动用法12: 数词的活用虚词句式及词类活用是构成文言文的有机组成之一，只有理解并能运用它们，我们才能读懂文言文，理解作者的感情和文言文中表达的思想。
而这次的活动中，我们积极配合，努力收集资料，发挥出了一个团队的优势，活动让我们彼此之间的感情增加了，更丰富了我们的实践能力，思考能力；也让我们领悟到，一个团队中，只有合作，才能取的成功，个人的力量远远无法和一个团队比，因此在学习之余，和生边的人和好相处，有问题大家一起讨论，其一进步。
颜人崇
2012年5月9日。
研究性学习报告文言文研究性学习报告文言文篇一：文言文课题开题报告河南省基础教育教学研究课题开题报告书学科分类____________________________课题名称__文言文“六步教学法”实验研究立项编号_____________________________课题主持人_____________________________主持人所在单位__河南省濮阳市南乐县教育局填表日期_____________________________河南省基础教育教学研究室说明1、本表适用于已被河南省基础教育教学研究室批准立项的研究课题。
2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给省基础教研室课题管理办公室及各省辖市级教研室课题管理负责人。
3、主要参与者不包括课题主持人。
一、基本情况二、研究方案篇二：高二语文组研究性学习课题结题报告高二语文组研究性学习课题结题报告课题名称：文言文固定句式总结及规律探究成员：张冰冯冰剑邵水梅张妮吴剑锋目标：必修课本文言文固定句式的整理及规律探究分工：张妮、吴剑锋、邵水梅整理课本文言文固定句式张冰、冯冰剑负责固定句式的规律探究张冰最后整理研究背景及必要性：高三文言文的复习一直是一个难点，新课程改革以来，文言文在高考中的重要性日益突出。
“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但阅读理解时许多句子涉及这方面的知识，尤其是在文言的阅读过程中，如果对古汉语中一些句式特点，尤其是像主谓倒置、宾语前置、定语后置、状语后置等特殊句式必然会造成阅读的困难，而且，一些固定句式常常是高考翻译题的一个采分点。
因此，固定句式是高中文言文教与学的重点和难点。
而文言文博大精深，学生觉得学文言文“难于上青天”。
学生学习文言文没兴趣，费时、费力、低效，是困扰我们多年的一个老大难问题。
如何点燃学生学习文言文的激情，让学生主动地、快乐地投入到文言文复习中，使复习更高效，是语文教师长期探索的一大难题。
文言文虚词研究个人总结1. 怎样写文言文虚词个人总结把常用的虚词列出来。
有一个省事的办法：找一篇文，从头开始，把出现的所有虚词列出来。
这样就算不全也能有很多了。
然后想想每一个虚词有多少种意思，最好可以结合例句。
如果想不起来或者怕想不全可以查文言文字典，把每一种意思都列上。
然后再想想有没有漏掉的虚词，或者找另一篇文章看看有没有没写上的……话说这种问题……总结就是为了复习的时候好用嘛，按照自己习惯不就好了，何必这么纠结。
不管怎么费劲，想要一个词都不剩肯定是不可能的啊。
列上常用的就行了。
2. 谁能给我总结一下文言文虚词总结1、但但欲求死，不复顾利害（《〈指南录〉后序》）。
（副词，仅，只）无他，但手熟尔（《卖油翁》）。
（连词，只是，不过）但使主人能醉客，不知何处是他乡。
（连词，只要）但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
（连词，假如） 2、唯东船西舫悄无言，唯见江心秋月白（《琵琶行》）。
（副词，只，只有）唯大王与群臣孰计议之（《廉颇蔺相如列传》）。
（语助词，希望）3、徒秦城恐不可得，徒见欺（《廉颇蔺相如列传》）。
（副词，徒然，白白的）臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也（《廉颇蔺相如列传》）。
（副词，只是，仅仅）4、直寡人非能好先王之乐，直好世俗之乐耳（《庄暴见孟子》）。
（副词，只是）可以为富安天下，而直为此廪廪也（《论积贮疏》）。
（副词，竟然） 5、第江山之外，第见风帆、沙鸟、烟云、竹树而已。
（副词，只）此人可方比干，第朕非纣耳（《海瑞传》）。
（副词，但是，只是）借第令毋斩，而戍死者固十六七（《大泽乡起义》）。
（副词，即使。
“借第令”三词同义）阴使人至郗所曰：“第举兵！”（《史记》）（副词，尽管。
）6、独非独贤者有是心也，人皆有之（《鱼，我所欲也》）。
（副词，仅，只）石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉（《石钟山记》）？（副词，唯独）相如虽驽，独畏廉将军哉（《廉颇蔺相如列传》）？（副词，难道）7、特公车特征拜郎中（《张衡传》）。
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文言虚词调研报告
文言虚词是文言语法中起到一定功能的词类，一般不具实指意义，而是起到连接、修饰、推论等作用。
本报告主要通过调研文言文语料库，并以常用的文言虚词为例，对文言虚词进行了分析研究。
在文言文中，虚词的使用频率较高，常见的文言虚词包括“之”、“乎”、“者”、“所”等。
其中，“之”是一个非常重要且广泛使用
的虚词，用于表示所属关系、目的、处所等意义，如“之所以”、“之乎者也”等。
另外，“者”可以起到引导主语、宾语等功能，
如“何者”、“所以者”等。
在调研中，发现文言虚词有时具有多义性。
例如，“所”既可以
表示处所，又可以表示原因，根据具体的语境来判断其意义。
这种多义性增加了读者的理解难度，需要从上下文来推断其具体意义。
此外，文言虚词的用法在不同的文学体裁中也有所差异。
例如，在古代诗词中，“之”通常用于表示所属关系，而在史书等记叙
文体中，则多用于表示目的、作用等。
这种差异性需要读者对不同文学作品有一定的背景知识和阅读理解能力。
通过对文言虚词的调研，可以发现文言虚词在文言文中起到了非常重要的连接、修饰、推论等作用。
它们不仅具有一定的语法功能，还反映了古代人的思维方式和表达习惯。
因此，对文言虚词的研究不仅有助于对文言文的理解和阅读，还能够深入了解古代文化和思想。
综上所述，文言虚词是文言语法中的重要组成部分，在文言文中具有多种功能和用法。
通过对文言虚词的调研，不仅可以加深对文言文的理解，还能够深入了解古代文化和思想。
尽管文言虚词的使用有一定的复杂性和多义性，但通过对文言虚词的学习和实践，读者可以提高其对文言文的阅读理解能力。
《“高中文言文阅读教学案例分析”的课题研究》结题报告"高中文言文阅读教学案例分析"的课题研究结题报告一、研究背景和目的本研究旨在对高中文言文阅读教学案例进行深入分析，探讨其在提高学生文言文阅读能力方面的效果和影响。
通过对教学案例的细致观察和分析，旨在为高中文言文教学提供有针对性的指导和方法论。
二、研究方法本研究选取了多个高中文言文阅读教学案例作为研究对象，并结合教学实践进行深入的分析。
在研究过程中，采用了以下方法：1. 案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
2. 数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和研究成果等方式，收集相关数据。
数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和学习成果等方式，收集相关数据。
3. 案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和研究效果等方面。
案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和学习效果等方面。
4. 结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
三、研究结果经过对多个高中文言文阅读教学案例的分析，本研究得出以下结论：1. 案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
2. 针对性的教学策略能提高学生的阅读能力：在案例教学中，结合学生的实际情况和研究需求，采用一定的教学策略和方法，可以更好地引导学生理解和掌握文言文的阅读技巧。
《高中文言虚词学习对策研究》结题报告一、研究背景文言文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自然、社会以及人生的思维结晶，蕴含着我国古代文人墨客描写自然、抒发情怀、记载史事的艺术精华。
文言文简洁，优雅，有着独特的词法、句法、表达形式和语言风格，这些是中华民族语言的灵魂所在，带着既有的认知结构和对母语特殊的情感体验，学生自从进入初中，就走进了古代优秀的文学作品，这些古代优秀的文学作品已经成为学生语文素养的重要构成。
并且中学阶段是人生发展中很重要的一个阶段，正确有效地学习这些经典作品，有助于塑造学生的基本素质和健全人格。
但文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”，而文言虚词又是其中的重要因素。
人民教育出版社出版的高中语文教材中，从必修一到必修五每册书中都有三至四篇文言文，在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有十八篇古诗，十二篇古文。
而要真正去很好地应对高考中的文言虚词考题，仅仅学习教材中的虚词是远远不够的，还需从课外选取部分虚词给学生充电。
因此，在高中阶段文言文阅读一直是语文学习的一个难点，而文言虚词又是文言文学习的一个关键。
在以往教学中只注重文言虚词有多少个义项的探究，致使学生的学习效果不令人满意。
若从文言虚词的学习对策方法与实际运用进行双向归纳总结，既可提高学生的学习兴趣，又可加深影响，收到事半功倍的学习效果，从而提高学生的文言文阅读能力，并在高考文言文阅读中取得理想的成绩。
为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的文言文阅读能力，有效指导高中生从课内阅读到课外阅读延伸，从文言虚词的学习方法和实际运用两方面给予指导，特确立此项研究课题。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。
“文言虚词研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过虚词学习的实践，从学习对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的学习虚词方法。
3、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，目的在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”，虚词的学习应用也是这样。
三、研究目标1、通过文言虚词积累现状调查研究，让高中学生在文言文阅读能力方面有实质性的提高，消除学生学习文言虚词的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。
2、探索高中学生文言虚词积累现状以及成因的解决对策，使学生文言虚词学习水平得到实质性提高，使文言虚词教学水平整体上一个台阶。
3、通过课题研究，促使语文教师在教学实践中发现文言虚词教学难题，找出影响文言虚词教学质量的因素，提高解决问题的能力，促进学生文言文阅读能力的提高和教师文言教学的发展。
4、注重学生的阅读文言文实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推理能力、创新实践能力等。
四、研究方法1、调查法。
通过问卷调查，真正了解学生对于文言虚词的态度和要求，结合现阶段的语文教学任务和高中课改的新变化，认真分析研究，设计研究方案。
2、文献研究法。
认真阅读与文言虚词教学相关的文献资料，为课题研究提供科学的理论指导。
3、个案研究法。
结合自己所授班级的学生文言虚词学习情况，对学生进行类别分析，并通过测试的数据分析来探究学生文言虚词学习兴趣的变化以及对文言文学习的状况影响。
五、研究过程1．课题论证阶段(2018年11月—2012年1月)（1）建立组织，学习文献，制定和完善实验设计。
（2）召开课题组成员会议，明确分工和职责，制定课题的实施方案。
2．课题实施阶段(2012年2月—2013年9月)第一阶段：高中文言文虚词学习现状调查(2012年2月-2012年7)通常学生学习文言文，尤其在初中阶段，都是在疏通了字、词及难解的句子的基础上，再理解文意。
一般意义上来说，这也符合学习文言虚词的一般规律。
然而，进入高中以后，教材所选的文言文篇幅变长，涉及的内容复杂，有些教材是从先秦散文开始的，离现在年代比较久远，阅读理解的难度陡然增加：许多实词、虚词的意义、用法都很独特，更有不少特殊的文言句式。
这种现状使学生一下子很难适应，普遍反映文言虚词很困难。
久而久之，部分学生就失去了阅读文言文的兴趣。
即使有部分学生在教师的指导下学习教材上的文言虚词勉强过了关，但遇到课外文言虚词，马上又犯愁了，离文言虚词教学的目标尚有很大一段距离。
文言虚词成了高中学生学好文言文的拦路虎。
长此以往，容易造成更为严重的后果，在学生心理上造成障碍：很多学生对阅读文言文彻底失去信心，遇到文言虚词的练习，还没动手做，已经在心理上暗示自己：我不行。
因此，如何调试学生的心理，帮助学生走好这第一步，闯过这一难关，成了“高中文言虚词学习对策研究”必须做好的先期工作的重心。
在这一阶段，我们调整研究思路，做了这样几步工作：首先，鼓励学生自学。
指导学生在课前充分利用课本注释和工具书，自己读课文，但不提出硬性的要求，对课文的理解能达到怎样的程度视各人的情况而定。
其次，着眼整体理解。
忽略难解的字、词、句，鼓励学生从整篇课文的主体事件、主要情节、主要人物活动、人物的主要思想等角度各自来阐述，相互印证，相互补充，整体把握。
第三，练习反馈。
针对学生在学习过程中的表现，编制练习，一方面巩固学习所得，另一方面检测效果。
练习题适当控制难度，目的是培养学生的成就感。
第四，及时指导。
最后，教师才作为虚词教学的一分子直接介入，对学生在阅读文言虚词过程中普遍存在的疑难问题给予解答，在师生的面对面交流中达成教学目标。
经过这一个阶段的努力，达到了消除学生阅读文言文的心理障碍的目的，学生基本上不会感到太大的压力。
第二阶段：高中文言文虚词学习方法突破(2012年8月—2013年1月)学生在学习文言虚词的过程中，慢慢地暴露出一些共性的问题，例如对词类的活用、特殊的文言虚词等的理解普遍感到困难。
这时就需要集中力量展开攻坚战。
在这一阶段，我们也尝试了各种方法，取得了不错的效果。
其中，最常用的方法有两个：1、归纳发现法首先，由教师将相关的文言虚词用法归类整理，然后将原始的材料呈现给学生，让学生通过归纳、总结，发现其中的规律。
接着，教师提供相关的辨析异同的练习，巩固对某一文言虚词的理解。
有了如此充分的酝酿，然后彻底放开手脚，鼓励学生深入到教材中的文言虚词中去（包括已学过的和未学过的），把相关的文言虚词找出来，逐个作出分析。
经过几个轮回，诸如意动用法、使动用法等文言现象，学生基本能独立作出分析和判断。
2、比较研究法学生学习文言虚词出现障碍的最大原因之一，是古汉语和现代汉语在虚词运用上存在的差别，比较两者的差异无疑是一种行之有效的方法。
在进行比较的过程中，我们进行了逆向的尝试，比如在学习“之”这一常用虚词的时候，我们让学生试着想象现代汉语中的一些句子由古汉语来表述该怎样说。
如此一来，对于这种用法，学生便有了深刻的认识。
其实，在整个教学研究实践的过程中，各种方法不是孤立的，而是交叉综合使用的。
例如运用比较研究法就不能单纯是比较，还需要进行及时的总结归纳，如“宾语前置”的句式，就归纳了三种情况：①否定句中，代词作宾语，宾语前置；②疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置；③用“之”、“是”作提宾的标志，将宾语提前。
研究方法的运用也不能是由教师指定的，而应该是在教师指导下由学生选择的，因为阅读的主体归根到底还是学生。
第三阶段：高中文言文虚词学习对策研究重点突破(2013年2月--2013年9月)经过以上两个阶段的努力，学生已经初步适应了高中阶段文言虚词的要求，掌握了文言虚词的基本方法和技巧，储备了独立完成文言虚词的基本能力。
如何在已经取得的成果的基础上，趁热打铁，拓展延伸，提升学生掌握文言虚词的层次，成为本阶段的工作重心。
围绕这一重心，我们做了以下几方面工作。
1、科学预见我们通过与学生座谈，了解学生在文言虚词上的需求，明确本阶段学生在文言虚词上需要获得那些帮助；我们通过分层检测，准确把握学生在文言虚词上存在的差异；我们通过问卷调查，剖析学生对文言虚词的兴趣所在，掌握大体方向。
在此基础上，我们进行研究分析：①、对拓展延伸的方向作了预见性规划；②、对学生开展研究性学习可能达到的水平作出的预见性判断，确定目标；③、对实施过程中可能出现的困难作出充分的估计，制订相应的对策。
2、确定研究课题在教学过程中，教师有意识的进行引导，激发学生进行自主探究的热情。
然后，根据教学内容和实际达到的教学效果，指导学生发现有价值的研究对象，自主确定研究课题，主动开展研究性学习。
例如，《赤壁赋》一文的教学过程中，我们结合本文丰富的思想内涵和语言艺术上的成就，引导学生对以下两方面的内容产生了兴趣：（1）、历来“主”、“客”是否实为一体的争论。
（2）、中国古代散文创作的发展轨迹。
在此基础上，确立两个研究课题，学生积极性很高，自主查找资料，取得了较理想的研究成果。
3、开展课题研究本阶段，我们着重抓好以下几个环节：（1）、方法指导，侧重于帮助学生拓展学习虚词的思路。
例如，《赤壁赋》中的四个“之”的用法剖析，借助图书、网络等资源，查阅有关资料，“知人论世”，展开研究。
同时尊重现代学生具备的思维活跃、信息渠道宽等方面的优势，鼓励学生多方搜集资料。
（2）、加强合作，着眼于培养团队精神。
通过分组等方式，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论等其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
（3）、呈现成果，强调研究性学习的过程和方法。
组织学生进行研究成果的交流，要求不仅仅出示研究的结果，更要突出研究的过程和方法。
（4）、科学评价，落脚于诊断、激励和发展的功能。
利用多元化的评价体系，鼓励学生参与，从学生的发展实际出发，肯定成绩，总结经验，激发进一步研究的热情。
六、课题研究的条件：1.本人长期从事高中一线的语文教学工作，具备研究本课题的一切基本条件。
2.教学过程中积累了较为丰富的实践经验，3.进行过本课题的相关个案研究，取得了一定的研究成果。
七、取得成果1、真正意义上消除学生学习文言虚词的心理障碍，激活学生阅读文言文的积极因素。
2、绝大部分学生对文言虚词产生浓厚的兴趣，对古代的文学、古代的各种专门著作中蕴涵的历史文化等表现出强烈的向往。
