桑代克的三大定律在课件制作教学中的应用

桑代克学习主律在运动技术教学中的运用作者：黄玉仙来源：《体育师友》2010年第02期摘要:通过桑代克的学习主律(准备律、练习律、效果律)与学校体育教学相结合,提出学习“准备律”,要备学情、备教材、备预案;学习“练习律”,可运用低频练习与高频练习相结合,替换练习与拓展练习相配套;学习“效果律”,采用赏识教育,期望教育和惩罚教育的见解供大家参考。

关键词:桑代克;学习主律;运动技术;传习运用1 何为桑代克学习主律爱德华·桑代克,美国著名心理学家、教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。

桑代克通过“迷箱实验”认为动物的学习实质在形成情境与反应之间的联结,学习的过程就是形成刺激与反应之间的联结,联结是通过尝试与错误的过程建立的。

上世纪20~30年代,桑代克在动物试验的基础上,又研究了人类的学习,并根据实验结果提出了人类学习的三大主律和五条辅助规律。

学习三大主律指准备律、练习律和效果律。

2 桑代克学习主律在运动技术教学中的运用2.1准备律在运动技术教学中的运用准备律是指刺激和反应相联结之前的一种准备状态。

桑代克在准备律中指出:“倘若一个神经传导单位准备做出如此这样传导,随之而来的也确是如此这样的传导,学者就会产生满足感;倘若一个神经传导单位准备作出如此这样的传导,随之而来的却不是这样传导,学者就会产生烦恼感。

”准备具有准备传导和不准备传导两种形式,如果一个动作序列的强烈愿望被激活,那么顺利地完成那个序列就是满意的;反之一个动作序列的强烈愿望未被激活,勉强给以传导就是烦恼的。

根据桑代克的准备律,在运动技术教学前我们不妨做出如下几个举措。

2.1.1 备学情学情,是影响教学效能的重要因素,运动技术的掌控,受制因素多多,如身体素质、学习氛围、运动功底、运动尖子等等。

如果这些学情你不清楚,盲目设计教案,或学不了,或“吃不饱”这样就激活不了“动作序列的强烈愿望”而制抑学习效果,根据学情和教材特点采用同质分组还是异质分组,同质分组各组的教学目标和教学手段要有差异,异质分组,哪些人可做教师的助手以学生教学生,哪些人需要重点帮教,课前都要备案,只有充分了解学情,推敲教学手段,才能激活学生的学习愿望。

桑代克学习理论在中职教师教学中的应用作者：夏梦陈诚来源：《广西教育·B版》2018年第03期【摘要】本文通过对桑代克三大学习定律即准备律、练习律和效果律的研究，对目前中职生的学习情况进行调查，在此基础上探讨准备律、练习律和效果律在中职教学中的应用，以期能够提高中职生的学习水平。

【关键词】桑代克学习理论中职教学调查应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）03B-0048-02爱德华·桑代克（1874—1949），是 20 世纪初美国著名的心理学家，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。

19 世纪初，桑代克进行了著名的动物实验——“迷笼实验”。

迷笼里的猫为了要吃到笼外的鱼，通过反复不断的尝试与练习，一直到最后把门打开吃到笼外的鱼为止，后来，饿猫经过多次实践，吃到鱼的时间越来越短，到最后只要把它一放进笼子，它就可以打开笼子吃到鱼。

桑代克通过该实验认为学习的本质就是刺激和反应（S-R）之间形成的联结。

此后，他对大量的人和动物进行了进一步的研究，总结出三条著名的学习定律：准备律、练习律和效果律。

本文立足于中职教师的教学工作，以教师的角度对中职生学习现状进行调查，结合对桑代克学习理论的研究，把桑代克三大学习定律运用在中职教师教学中，对促进学生的学习能力具有重要意义。

（一）调查对象选择学校 50 名任课教师作为调查对象，其中：男教师 15 人（占比30%），女教师 35 人（占比 70%）；教龄在 0-15 年之间不等；有专业课教师，也有公共课教师。

通过对本校任课教师的调查了解目前中职生的学习情况。

（二）调查方法在参考了大量相关资料的基础上，自制关于学生学习情况的调查问卷（教师卷），填写问卷时，由调查人员统一发放，教师在现场统一填写，问卷填写时间不能超过 30 分钟，最后由调查人员统一收回。

实际发放问卷 50 份，回收有效问卷 50 份，有效回收率 100%，运用 Excel 数据处理系统进行统计分析，先计算出每个选项的人数，然后利用电脑完成比例计算，根据百分比得出结论。

桑代克的三大定律在课件制作教学中的应用桑代克的三大定律是指：1. 第一定律：内容不断地变化，而形式保持不变。

2. 第二定律：学习的难易程度由下至上，而教学的安排要从上而下。

3. 第三定律：对知识的组织和呈现应该基于知识的重要性和复杂性。

这三条定律在课件制作教学中有着广泛的应用。

下面我们来逐一探讨。

1. 第一定律：内容不断地变化，而形式保持不变。

这一定律告诉我们，持续不断的进步和变化是教育领域的一大永恒主题，因此课件的制作应该具有相应的灵活性和可持续性，以适应学科领域的不断变化。

例如，在计算机科学领域，每年都会出现新的技术和编程语言，而这些技术和语言在一定程度上会影响到学生的学习。

因此，课件的制作人员需要时刻关注最新的教学资源和发展趋势，保持课件的更新和灵活性，以确保学生获得最新的、最有效的教育。

此外，这一定律还告诉我们，尽管内容不断变化，但课件的形式应该保持不变。

因此，在设计课件时，需要遵循常规的模式和格式。

例如，不同的科目教学中所使用的课件格式不同，但相同科目不同学段的课件形式应该保持一致。

这样，学生可以更加顺利地移植到不同的学科和年级。

2. 第二定律：学习的难易程度由下至上，而教学的安排要从上而下。

这一定律告诉我们，教学应该基于学生当前的知识和技能水平，而不是按照课程安排一刀切的教学方式。

因此，在制作课件时，制作人员应该根据学生的学习水平来安排课程内容。

例如，对于语言学习领域，对于学生来说，最佳的学习方法可能是从最基础的语法规则开始，逐渐深入学习更高级的语法知识。

因此，课程安排应该从最基础的语言学习开始，逐渐过渡到较复杂的语言规则和技能。

而在制作课件时，也应该根据这一原则，尽可能分阶段地设计与呈现。

此外，这一定律也要求教学安排要从上而下。

教学人员应该首先布置较难的任务，再逐渐过渡到简单的任务。

这不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，而且也有助于学生深入了解和掌握所学知识和技能。

3. 第三定律：对知识的组织和呈现应该基于知识的重要性和复杂性。

探索篇•课题荟萃课堂教学中桑代克学习定律的应用———论三系统课堂的构建策略王文娟（甘肃省榆中县博雅小学，甘肃兰州）爱德华·桑代克是20世纪初第一个系统论述教育心理的专家，他提出了著名的学习三定律,也就是准备律、练习律、效果律。

近几年的学术界对他的理论研究日趋增加，说明桑代克的学习理论用于指导课堂教学是非常有效的，经过深入探究其课堂构建的价值所在，并将其对应的三定律拓展为课堂的三个系统，从而初步建立了三系统课堂的理念，在理想课堂的构建中取得了明显的效果。

一、基本理念———三系统课堂纵观古今中外，一切课堂教学的实质是在做知识与技能的准备、练习工作，并以评价系统来引导前两项工作。

信息技术和网络技术发展到一定阶段，未来的学习将成为一个学与教的共同体，包括教师、学生、学与教的周边。

这样一来，课堂更加需要系统的设计和构建了，从桑代克三定律的理论出发，理想课堂构建的有效措施之一是把课堂分成准备（Preparation system）、练习（Practice system）、评价（Evaluation system）三个子系统，并将整个学与教共同体看作一个系统，用信息技术时代的软件工程技术方法对其进行开发维护和评价。

二、三系统课堂的基本原则对于课堂的三项工作准备、练习、评价，不仅要开展得好，而且还要系统地开展，准备包括知识的准备、经验的准备、环境的准备以及心理的准备。

练习包括适度的应用活动，防止拖延的有效管理。

评价包括终结性的评价和过程中的及时评价和评价上的有效时间，提高学生的自我效能感和受环境和合作伙伴影响的自我效能感。

三、三系统课堂的操作方法依据桑代克三定律和最近发展区理论，将软件工程的方法运用于教育教学中来，强调系统性和生命周期性。

为了有效开展课堂教学，利用现有的设备，打造三系统的学习环境，将充分体现操作性条件反射理论的创始人桑代克的学与教规律，即准备率、练习律、效果率。

练习系统就是学生实施练习的社区平台、作业机制、练习的习题、练习的过程等实现练习目的的一切机制。

桑代克的学习规律在中学数学教学中的应用摘要：桑代克利用刺激——反应之间的直接联结，取代了传统联想主义的观念之间的联想，也因此而奠定了联结主义心理学的基础，我们也常常把这种联结的学习理论称为“学习的联结说”。

桑代克是世界上第一个用动物进行学习研究的人，他意识到人类学习的形式与动物学习有所不同，所以他一直致力于揭示普遍适用于动物和人类学习的规律，这些规律在中学数学教学中有广泛的应用。

关键词：桑代克学习规律实际应用爱德华·桑代克（Edward L. Thorndike,1874-1949）是20世纪初美国著名的动物心理学试验创始人之一，也是第一个系统论述教育心理的心理学家。

他通过对动物的大量实验及观察，分析动物尝试错误的学习过程，提出了学习的联结理论。

他认为学习的本质是形成刺激与反应之间的联结，教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。

20世纪20、30年代，桑代克研究了人类的学习，发现人和动物的学习并不完全一样，区别主要在于动物的学习是盲目的，没有意识；而人类的学习是有选择和意识的。

根据实验结果，桑代克提出了人类学习的学习规律。

一、准备律。

学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已经做好准备有关，即对学习的解释必须包括某种动机原则。

在实际教学中，要善于激发学生的学习动机，帮助学生培养兴趣。

教师应创设合适的情境，使学生在学习新知识前处于一种对知识的渴望状态，从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。

很多教师在传授新知识之前，由于课时较为紧迫或者其他的原因，忽略了学生学习的主体性，填鸭式地将教学内容强行灌输给学生。

在这种情况下的学生一般都很难取得非常满意的成绩。

在教授新课之前可以考虑采用一些与教学内容有关又有趣的小故事引入，或者创设一些问题情境，引发学生的好奇心，最终让学生全身心地投入课堂中。

二、效果律。

学习者如果受到刺激与反应之间联结的形成同时伴以愉快的情绪体验，这种联结就会增强，否则就会减弱。

桑代克的三大定律在课件制作教学中的应用论文导读：美国著名的心理学家爱德华-桑代克(EdwardL．Thomdike。

并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。

课件制作是一门操作性很强的课程。

大定律，桑代克的三大定律在课件制作教学中的应用。

关键词：桑代克，三大定律，Authorware课件制作美国著名的心理学家爱德华-桑代克(Edward L．Thomdike，1874-1949)是学习理论和教育心理学的创始人。

19世纪末，他通过著名的“饿猫打开迷箱”实验研究了动物学习“尝试—错误”的过程，并在此基础上提出了世界上第一个学习理论：联结主义学习理论。

在20世纪30年代，桑代克又研究了人类的学习，并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。

这三大学习定律对于我国早期的教学理论产生过深远的影响。

那么，他的学习理论对我们的学习、教学有什么启发指导作用呢？本文以高校教育技术专业Authorware 课件制作教学中的一次课为例来分析探讨桑代克的三大定律在教学中的应用。

一、桑代克的三大定律“饿猫打开迷箱”公布于1898年。

在实验中，桑代克把一只饿猫关入迷笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉，笼中有一踏板，触动踏板笼门可被打开。

猫在笼中得不到食物，于是乱咬、乱蹦，直到后来偶然碰到踏板，笼门打开，才取到食物。

而后又将猫放回笼中，猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能到笼外取得食物，但随着试验次数的增加，猫的无效动作逐渐被摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。

最后，猫一入笼内，就能打开笼门取得食物。

通过这些实验他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结。

而刺激-反应的联结就是通过学习过程建立、加强和组织起来的，联结的加强决定于三种因素：一是“重复”、二是“效果”、三是“准备”。

据此，桑代克提出了众多学习定律，其中主要有准备律、练习律和效果律。

1.准备律（Lawof readiness）：在神经原上，当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。

桑代克的学习理论在教育教学实践中的运用一桑代克的三大学习定律1.桑代克的准备律准备律是指，学习现象受制于学习者的生理机制。

生活中这样的例子大量存在，比如当学生对一个问题是提前有所准备而且很充分的，那么当老师提问这个问题时，学生便乐于去回答并且被提问会很高兴。

给我们的教学启示就是：在学习当中预习是很重要的，会让学生对知识有个大概了解，清楚地知晓自己不懂的地方以及薄弱环节。

预习可以做到心中有数，对于第二天的课堂学习有充分的准备，重点听自己不理解的地方，这样学习的效果更明显，同时对于老师的提问学生也会更加乐于接受。

2.桑代克的练习律练习律是指，对一种情况的任何反应，在其他条件相等的情况下，将随着该反应与情境联结次数的增多，以及联结的平均强度的增大和延续时间的延长而加强。

这就要求在教学中适当给学习者进行练习，所谓“熟能生巧”就是练习律的一个反映。

多加练习，可将所学知识加以巩固，加深在脑海中的印象，对于知识的理解更加深刻到位。

练习应及时，“三天不做，手生；三天不读，口生”就是这个道理。

在刚掌握一个知识点或者一项技能时，多进行练习巩固，掌握会更扎实。

比如，在刚学会开车之后，就需要在路上多进行练习，掌握多种路况，这样才能学会学好；如果刚学会之后搁置几年再开车就又会忘记。

但是练习并不是盲目的，练习应采取分散的形式，集中练习往往容易使学习者疲劳，对学习产生厌恶，而使联结无效。

要坚决避免开夜车、搞突击的学习方式，过度的练习是不会收到好效果的。

所以当今教学中的“题海战术”实际效果并不好，这样会让学生麻木，给学生过多的负担。

同时应教会学生科学地复习，并不是仅仅依靠次数多而奏效，还要掌握一定的方式方法。

3.桑代克的效果律效果律是指，在对同一情境所做的若干反应中，那些对学习者来说伴有满足的反应，或者紧跟着满足的反应，在其他条件相等的情况下，就会愈加牢固地与这种情境相联结。

相反，失败降低了这种联结的强度。

这里，满足意味着奖励，失败意味着惩罚①。

桑代克的三大定律在课件制作教学中的应用
桑代克的三大定律是科学领域内著名的经典定律，长期以来都受到广大教育者所偏爱。

它们能够有效地为课件制作教学提供指导，起到很好的辅导作用。

首先，要根据特定的场景和学习者的需求，合理安排课程的学习过程，总体上遵循桑代克的“前提定律”，这一定律是指任何课程中的学习过程应根据学习者的背景知识而进行设计。

任何新的内容都应放在有关学习者已有知识的基础上，形成互补性质的学习过程。

这样制作的课件才能够更好地引导学习者进行有效的学习，而更容易于理解和掌握新知识。

其次，制作者应该注重课件内容的正确性，同时注重课件内容的表达方式，由此实现桑代克的“自然定律”，这一定律强调课件的表达方式不仅要正确，同时还要与学习者的思维习惯相一致，使得课件内容看起来更自然。

最后，课件的制作要考虑到体现桑代克的“有趣定律”，这一定律指引制作者以有趣的方式，运用多元表达方法，吸引学习者的兴趣，进而提升学习者的参与度。

桑代克的三大定律的应用，对提升课程质量具有重要作用。

如果制作者能够准确把握它们，就能够根据学习者的需求，制作出契合学习者特点的课件，让学习者可以更轻松地掌握新知识，并可以在趣味中更深入地理解，更有效地记忆，从而有效达到有效教学的目的。