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《中华文明的起源》教学设计一、教学目标1.学生能够了解早期国家与文明起源的标志，知道私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
2.学生能够通过学习良渚古城与陶寺古城，认识到中华文明起源和初步发展具有多元一体的特征。
3.学生能够了解远古的传说，如炎黄的传说和尧舜禹的传说，理解这些传说对认识中华文明起源与形成的意义。
4.培养学生的历史思维能力和探究精神，提高学生对中华文明的认同感和自豪感。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）早期国家的代表——良渚古城与陶寺古城的概况及意义。
（2）炎黄的传说和尧舜禹的传说。
2.教学难点（1）理解考古发现和神话传说对认识中华文明起源与形成的意义。
（2）体会中华文明多元一体的特征。
三、教学过程第一课时（一）导入新课教师讲述：“中华上下五千年” 从何说起？考古发现证实中华文明有着 5000 多年的历史。
今天，我们就来探寻中华文明的起源。
提问 1：同学们，你们知道哪些关于中华文明起源的故事或传说吗？明确：学生可能会回答黄帝、炎帝、大禹等传说。
（二）早期国家与文明的起源1.讲解私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
提问 2：那么，私有制、阶级和国家是如何产生的呢？明确：随着农业、畜牧业的发展，人口增长并向区域中心集中，社会成员之间的分化加剧，一部分人从生产劳动中脱离出来，专门从事管理，从而形成了掌握权力的王和以王为首的统治阶级，早期国家逐渐形成。
2.展示牛河梁遗址的积石冢、祭坛的相关图片，介绍牛河梁遗址的情况。
提问 3：从牛河梁遗址的积石冢、祭坛中，我们可以得到哪些信息？明确：红山文化时期已有阶级，社会分化；可能存在宗教仪式和祭祀礼仪；有发达的手工业技术，可能出现了早期国家。
（三）早期国家代表——良渚古城1.介绍良渚古城的时间、地点和概况。
提问 4：良渚古城发现了约 20 万千克碳化稻谷，这说明了什么？明确：说明良渚农业发达，经济发展水平较高。
2.展示良渚古城及外围水利系统结构示意图，讲解古城的城市建筑和水利系统。
中华文明的起源设计说明中华文明有着5 000多年的历史。
私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
良渚古城与陶寺古城的考古发现证实,当时已经出现早期国家。
了解中华民族人文初祖炎帝和黄帝的传说,尧、舜、禹的禅让,对学生感知和探究中华文明的起源有着重要的意义。
在本课教学中,教师要使用直观的教学方法,通过引入图片、神话传说等,吸引学生的学习兴趣,并通过观察清晰准确的历史地图,使学生获得历史知识的直观印象,培养学生的时空观念,同时在引导学生思考民族交融的过程中,拓展学生的知识,培养其民族情感和家国情怀。
学习目标1.了解良渚古城、陶寺古城等新石器时代的文化遗存,知道私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
2.通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说,了解其中蕴含的历史信息;认识尧舜禹时期的禅让制,体会中华文明的起源与形成。
3.知道考古发现是了解原始社会的重要依据。
重点难点重点:良渚古城与陶寺古城、早期国家和中华文明起源、禅让制。
难点:良渚古城和陶寺古城与早期国家和中华文明起源的关系。
教学方法自主学习法、史料研读法、合作探究法等。
资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《中国简史》(书目)。
2.影视作品:《中华上下五千年》(纪录片)。
(二)工具图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时教学过程一、教学情境教师首先让学生根据他们看过的文学作品和影视作品,如《中华上下五千年》中的相关片段,说一说他们了解的炎黄传说,然后引导学生从真实的史料实物中认识历史,认识中华文明的起源。
二、预习检查1.人类进入文明社会的重要标志是什么?2.说说良渚古城与陶寺古城的地点、年代、流域。
3.被后人尊崇为中华民族人文初祖的是谁?三、学习任务一导入新课教师活动:讲述盘古开天、后羿射日、夸父逐日、愚公移山等远古传说故事,激发学生的学习兴趣。
学生活动:根据教师的讲述,了解远古的传说。
【设计意图】创设情境,激发学生的求知欲,使学生能够带着疑问学习新课,主动了解并思考本课的主要内容。
第3课中华文明的起源,一课标要求)通过良渚、陶寺等文化遗存，了解私有制、阶级和早期国家的产生；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。
,二素养目标)①历史解释：通过学习早期国家和文明的起源，知道国家的产生；通过炎黄部落的联合，了解华夏族的形成；思考和认识传说与史实的区别；通过尧舜禹部落首领的传位，理解禅让制的含义。
②史料实证：通过学习早期国家，分析良渚、陶寺等文化遗存，认识私有制、阶级和早期国家的产生；通过阅读炎黄联盟及炎帝和黄帝的发明，了解他们对华夏族的形成所作的贡献，了解尧舜禹的禅让和原始社会走向终结的史实。
③家国情怀：了解我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献；体会作为炎黄子孙的骄傲和自豪；学习大禹的创新精神和奉献精神。
重点：国家的产生，良渚古城、陶寺古城，炎黄联合，禅让制。
难点：华夏族的形成；禅让制。
同学们，下图巨型雕像中的两位人物原型是谁呢？师：雕像中的两位人物原型是传说中的炎黄二帝，他们被称为中华民族的人文初祖。
考古发现证实中华文明有着5 000多年的历史。
中华文明的起源及其特征是怎样的？古老的传说中有炎帝、黄帝、尧、舜、禹的故事，这些传说反映了怎样的历史？今天就让我们一起了解这段历史吧！板书课题——第3课：中华文明的起源。
一、早期国家和文明的起源师：国家是人类社会一定发展阶段的产物。
PPT呈现下面图片及资料。
,牛河梁遗址的祭坛、积石冢)资料：牛河梁遗址属于西辽河流域的红山文化，距今约5 500——5 000年。
遗址中有祭坛、女神庙和埋葬着贵族的积石冢，反映了红山文化晚期的社会分化和祭祀礼仪。
师：牛河梁遗址的发掘，成为我们研究早期国家和文明起源的重要史料。
阅读教材“早期国家和文明的起源”一目，找出早期国家产生的时间和人类进入文明社会的标志，思考：早期国家和文明起源的条件有哪些？生：时间：大约在5 000多年前。
标志：私有制、阶级和国家的产生。
师：早期国家和文明起源的条件：(1)原始社会的农业、畜牧业有较大发展。
课题名称中华文明的起源课时1周次 1课标要求了解私有制、阶级和早期国家的产生；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。
命题方向选择题、材料题；简单，考查学生理解记忆。
必备知识通过了解良渚、陶寺等考古发现，了解中华文明有5000多年的历史，认识中华文明起源多元一体的特征；通过了解阪泉之战和涿鹿之战、炎黄部落联盟、华夏族的形成，明确炎帝和黄帝是中华民族的人文初祖。
关键能力通过让学生模仿良渚古城学习模式，完成陶寺古城遗址学习，培养学生迁移能力（卓越班、长华班）；通过引导学生完成“想一想：从良渚古城和陶寺古城的考古发现，谈谈为什么说当时已进入文明社会？”，初步培养学生历史解释能力。
（卓越班）学科素养时空观念、史料实证、历史解释知识联系点原始农业在继承远古人类的发展的基础上，为文明的产生奠定了基础重点及突破重点：远古的传说突破：教师利用知识引导学生阅读教材完成相关知识（卓越班、长华班）难点及突破中华文明起源和早期发展的特点突破：教师教师利用问题探究，引导学生引导学生思考完成相关知识（卓越班）；教师讲解知识，引导学生归纳（长华班）易错易混点及解决良渚、陶寺古城遗址解决：教师引导学生从时间和空间上进行区分板书设计环节设计导入（3分钟）目标展示（2分钟）学生活动预设教师活动预设预设意图学生根据时间轴梳理时间学生齐读目标，明确学习任务，知道本科的重展示时间轴，引导学生建立时空观。
展示学习目标：了解私有制、阶级和早期国家的产生；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信培养时空观念让学生明确学习任务，知道本科的重难点。
七年级历史中华文明的起源》教案教案：《七年级历史中华文明的起源》教学目标：1. 了解中华文明的起源和特点；2. 理解并描述中华文明的发展过程；3. 了解古代中国的政治、经济、文化等方面的发展。
教学重点：1. 中华文明的起源和特点；2. 古代中国政治、经济、文化等方面的发展。
教学难点：1. 描述中华文明的发展过程；2. 理解中华文明的特点。
教学准备：1. 教科书《七年级历史》；2. 多媒体设备；3. 绘图纸和彩色笔。
教学流程：步骤一：导入（5分钟）利用图片或视频展示中国的古代建筑、文物等，引起学生的兴趣和好奇。
步骤二：知识讲解（20分钟）1. 讲解中华文明的起源和特点，包括:- 中华文明的起源：黄河流域；- 中华文明的特点：文明、古老、辉煌、博大。
2. 讲解古代中国政治、经济、文化等方面的发展，包括：- 政治：封建、君主制、王朝更迭；- 经济：农耕经济、手工业、商业等的发展；- 文化：农业文明、书法、绘画、音乐等的繁荣。
步骤三：讨论与总结（15分钟）与学生共同讨论中华文明的起源和特点，以及古代中国政治、经济、文化等方面的发展。
步骤四：综合练习（15分钟）根据教材的练习题，让学生进行练习和思考，检验他们的学习成果。
步骤五：小结（5分钟）对本节课的主要内容进行小结，并简要回顾重点知识。
步骤六：拓展延伸（10分钟）鼓励学生从其他资料中了解中华文明的其他方面，如科技、医学等，激发学生的学习兴趣和进一步的探索欲望。
步骤七：作业布置（5分钟）布置相关的阅读和写作作业，如让学生阅读相关的历史故事或参观附近的历史遗迹，并写一篇心得体会。
教学反思：这节课通过多媒体展示和讲解的方式，让学生了解中华文明的起源和特点，以及古代中国的政治、经济、文化等方面的发展。
通过讨论和练习的方式，提高了学生对所学知识的理解和应用能力。
拓展延伸的部分则激发了学生进一步探索中华文明的兴趣。
此外，作业的布置更加巩固了学生的学习成果。
初中历史《中华文明的起源》教案中华文明的起源教案一、教学目标：1. 理解中华文明的起源，掌握相关的历史事件和文化特点。
2. 培养学生对中华文明的认同感和自豪感，提高对民族历史的兴趣。
3. 培养学生的历史思维能力和跨学科能力，能够运用历史知识解决问题。
二、教学重点：1. 中华文明的起源背景和基本特点。
2. 中华文明的重要事件和代表性文化。
三、教学难点：1. 如何深入浅出地解释中华文明的起源过程。
2. 如何引导学生主动思考，形成独立的历史观点。
四、教学环节与内容安排：引入：（5分钟）通过展示一些中华文明的代表性文物和图片，引起学生的兴趣，激发他们对中华文明起源的探究欲望。
知识讲解：（15分钟）1. 介绍中华文明的起源背景：距今约5000年前的新石器时代晚期，华夏族先民在中原地区定居，开始了农业文明的发展。
2. 解释中华文明的基本特点：以农业为基础，形成了独特的古代农业社会；注重礼仪之邦的建设，重视社会秩序；崇尚“和合”思想，倡导和谐共处。
探究活动：（20分钟）学生小组合作，根据教师提供的参考资料及课本内容，自行查找中华文明的重要事件和代表性文化，探究这些事件和文化如何体现中华文明的起源和特点。
讨论与总结：（15分钟）学生展示自己的研究成果，介绍自己学习到的中华文明的重要事件和代表性文化，并解释其对中华文明起源的意义。
教师引导学生进行同伴评价，促进学生对中华文明的理解和思考。
拓展延伸：（20分钟）通过观看相关的纪录片片段，了解更多关于中华文明的内容，并进一步思考中华文明如何对世界文明的发展产生影响。
五、课后作业：学生根据所学知识，完成一篇关于中华文明起源的小论文，并结合自己的观点发表对中华文明的看法。
六、教学反思：此教案采用了以学生为中心的教学方式，通过引入、讲解、探究、讨论等环节，激发学生主动学习的兴趣和能力。
通过探究活动和讨论，学生能够深入理解中华文明的起源过程，并形成独立的历史观点。
教师的引导和评判能力对整个教学过程至关重要。
《中华文明的起源》的教学设计一、教学目标1.知识与能力目标（1）学生能够了解良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。
（2）学生能够理解私有制、阶级和早期国家的产生过程。
（3）学生能够通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。
2.过程与方法目标（1）通过阅读教材、分析史料，培养学生的史料实证和历史解释能力。
（2）通过小组讨论、合作探究，提高学生的团队协作和思维能力。
3.情感态度与价值观目标（1）学生能够认识到中华文明的源远流长，增强民族自豪感和认同感。
（2）学生能够从远古传说中汲取智慧和力量，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点、难点1.教学重点炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、禅让制。
2.教学难点中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。
三、教学过程第一课时1.导入新课展示炎帝（右）黄帝（左）雕像的图片，提问：“图中雕像塑造的是传说中的炎、黄二帝形象，他们被称为中华民族的人文初祖。
那么，中华文明的起源、形成及其特点是怎样的呢？古老的传说中又反映了什么样的历史呢？”2.新课探究早期国家和文明的起源讲解：约五千多年前，我国原始社会的农业、畜牧业有了较大发展，人口显著增长并开始向区域中心集中，早期城市逐步形成。
社会成员之间的分化加剧，一部分人从生产劳动中脱离出来，专门从事管理，出现了掌握政治、经济、军事和祭祀权力的王，从而形成了早期国家。
提问：“人类进入文明社会的重要标志是什么？”明确：私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
良渚古城与陶寺古城良渚古城讲解：良渚古城位于浙江余杭，距今约 5300 - 4300 年。
古城由宫殿区、内城和外城组成，内城面积约 300 万平方米，外城面积约 630 万平方米，规模在当时世界上首屈一指。
城的北面有一个复杂的水利系统，由人工修建的水坝和自然山体组成，是同时期世界上规模最大的水利工程。
提问：“从良渚古城的考古发现中，我们可以得出哪些信息？”明确：内城中部有人工堆筑的高台，上面建有大型广场和多组高等级建筑，附近还出土了约 20 万千克的炭化稻谷，反映了良渚社会较高的经济发展水平和统治者较强的调动、组织能力。
第3课《中华文明的起源》教案一、新课标标准了解私有制、阶级和早期国家的产生；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。
二、内容分析大约在5000多年前，我国原始社会的农业、畜牧业有了较大发展，人口显著增长并开始向区域中心集中，早期城市逐步形成。
私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
良渚古城的考古发现证实，距今约5000年，长江下游地区已经出现早起国家。
陶寺都城遗址的发现，表明当时黄河中游地区已经出现了早期国家。
在中国古老的传说中，炎帝和黄帝结成联盟战胜蚩尤部落，渐渐新城日后的华夏族。
黄帝之后的著名部族联盟首领尧、舜、禹，通过部族联盟民主推举的“禅让制”产生。
他们德才兼备，克己爱民，带领人民共同抵御自然灾害，赢得人民的尊重。
三、教学目标1.通过良渚遗址、陶寺都城遗址，了解私有制、阶级和早期国家的产生。
(唯物史观、史料实证)2.了解华夏族的形成，理解禅让制的含义。
（历史解释）3.认识到中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。
（家国情怀）四、教学过程（一）新课导入设计意图：回顾旧知，引入新知。
（二）讲授新课1.早期国家和文明的起源（1）教师活动阅读材料，判断“文明”的标志有哪些？“文明”一词的含义确切地说，究竟是指什么呢？人类学者指出了将文明与新石器时代的部落文化区别开来的文明的一些特征。
这些特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力，纳贡和税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大的建筑物，各种专门的艺术或科学，等等。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》（2）学生活动①物质文明的标准：金属工具②政治文明的标准：国家出现③精神文明的标准：文字出现④考古学上的标准：城市出现（3）教师活动国家产生的条件：公共权力的设立：军事民主制——内部分化与外部战争的加剧。
阶级分化的出现：私有制产生——墓葬规模与居住规格等差异。
【记笔记】2.良渚古城和陶寺都城（1）教师活动阅读教材P16，概况良渚古城的基本内容。
山东省莱芜市高庄中心中学七年级历史上册第一单元中华文明的起源鲁教版
1．北京人使用的劳动工具主要是（）
A打制石器 B磨制石器 C石器和木棒 D石器和骨器
2．元谋人生活的年代是（）
A大约170万年以前 B大约70万年至20万年以前
C大约18000年以前 D大约六七千年以前
3．下图是骨针和装饰品，反映了山顶洞人（）
A懂得爱美 B知道定居生活 C注意防寒 D开始种植
4．山顶洞人比北京人在用火进步的地方是（）
A使用天然火 B保存火种 C照明、防寒 D人工取火
5．下列选项中不属于北京人特征的是（）
A使用打制石器 B过着群居生活 C人工取火 D保留了猿的特点
6．下图是河姆渡原始居民的水井和草棚复原图，它说明河姆渡居民已经过着（）
A游牧生活 B定居生活 C生活不稳定 D与外地交换食品
7北京人过着群居生活的主要原因是（）
①血缘关系的结合②工具简陋粗糙③人们头脑简单④生活环境险恶
A①② B③④ C①③ D②④
8．下列属于河姆渡原始居民状况的是（）
①使用磨制石器②种植水稻③阶级逐步产生④挖掘水井⑤制造彩陶⑥制造简单的玉器和原始乐器A①②④⑥ B①③⑤⑥ C①②③④ D③④⑤⑥
9．半坡原始居民使用的工具有（）
①磨光的石器②木制耒耜③石刀收割④骨制箭头、鱼叉⑤简单的玉器
A①②③ B①②③④ C①③⑤ D②③④⑤
10．能够制造色彩鲜丽的彩陶的是（）
A北京人 B山顶洞人 C河姆渡居民 D半坡原始居民
11．炎帝和黄帝部落主要活动于（）
A黄河流域 B长江流域 C黄淮平原 D黄土高原
12．出现原始社会“天下为公”局面的最根本原因是（）
A人们按血缘关系组成 B没有战争，和睦相处
C人们有觉悟，互相谦让 D生产力水平极端低下
13．我国历史上第一个王朝——夏朝建立于（）
A公元前四五千年 B公元前2070年 C公元前1600年 D公元前771年
14．按因果关系排列下列事件（）
①生产发展②阶级产生③贫富分化④私有财产出现
A①②③④ B②③④① C①④③② D④③②①
二、填空题
15．北京人往往几十个人在一起，过着_______生活。
这就形成了早期的_______。
16．山顶洞人仍用打制石器，但已掌握_______和_______技术，他们能走到很远地方同别的原始人群_______生活用品。
17．我国很早就出现原始农耕，我国是世界上最早种植_______和_______的国家。
18．半坡原始居民住在_______式的房子里，屋内有_______，供炊煮和取暖用。
19．相传，黄帝建造_______，制作衣裳，还教人们挖井，发明_______，为后世的衣食住行奠定了基础。
20．约公元前2070年，禹建立夏朝。
我国漫长的_______到此结束，_______开始了。
三、连线题
21．将下列有关联的内容用直线连接起来。
约18000年前元谋人建立了夏朝
（3）半坡遗址和河姆渡遗址的遗物证明，我国是世界上最早种植和的国家。
三、辨析改错（本大题2小题；每小题6分，共12分）
13.请你判断他写的是否正确，正确的搭“√”号，错误的打“×”。
（1）装饰品的发现，说明山顶洞人不仅会磨制和钻孔，还有了对美的追求。
（）
（2）元谋人不会纺纱织布，所以在天冷的时候，他们用骨针将兽皮缝制成衣服以抵御寒冷（）（3）半坡居民已经过着农耕生活，所以他们不再从事渔猎活动（）
四、材料解析（本大题共3小题；每小题7分，共21分。
阅读下列材料，回答问题）
14.材料一：“北京人生活在洞穴里，用火遗迹十分集中。
灰烬堆积很厚，最厚出有6米。
”
材料二：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。
有圣人作，构木为巢，以避群害。
”
材料三：“上古之世……民多疾病。
有圣人作，钻燧取火以化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人氏。
”
请回答：
（1）材料一证明了什么？火的使用对北京人的生活有何改善？
（2）材料二中北京人的生活方式是什么？
（3）材料三反映了原始社会人民生活的什么重大变化？我们学过的哪一远古人类开始出现这一现象？
15.看图回答下列问题。
（1）图一、图二分别是哪一氏族聚落的房屋？分别是什么样的房子？
（2）他们为什么居住这样的房屋？这些建筑对今天的建筑有什么影响？教学反思
本节课主要采用了五部尝试教学法，充分体现了教师主导地位和学生主体地位在教学各环节的交互换位，教师大胆地把课堂交给学生，为学生搭建了展示自我的平台，激发了学生强烈的求知欲，学生在教师的指导下，进行了更宽松、更自主的学习和探索，体现了课堂教学改革的新理念。
对于初中生，传说时代的这段有特色的历史是很有吸引力的。
教师充分调动学生的积极性，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进行独立思考，培养其探究式的学习方法。
本课采用的讲故事、演课本剧、讨论等活动方式，有效地进行了实践。
板书设计
一、祖国境内的远古居民
二、原始的农耕生活
三、华夏之祖
图一图二。
