课堂的点金石——恰当的目标语言呈现

小学语文-教案设计.点金术一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够： 1. 掌握点金术的基本知识和技巧； 2. 提升学生的思辨能力和创新思维； 3. 培养学生的观察力和想象力； 4. 培养学生的动手能力和团队合作精神。

二、教学重点1.掌握点金术的基本原理；2.进行简单的点金实验；3.运用点金术进行创作。

三、教学内容1.点金术的概念和历史介绍；2.点金术的基本原理；3.点金术实验；4.点金术在创作中的运用。

四、教学过程步骤一：导入新课1.利用图片或故事让学生了解点金术的概念和历史背景；2.引导学生思考：你们对点金术有什么了解？你们知道如何进行点金术吗？步骤二：点金术基本原理的讲解1.通过示意图和简单的语言讲解点金术的基本原理：点金术是指将一种金属变成黄金的魔术。

可以通过点金石和特殊的操作技巧实现。

2.引导学生思考：点金术是真实存在的还是只是一个魔术表演的把戏？步骤三：点金术实验1.准备点金术实验所需的材料和器械，如点金石、铝片等；2.由教师进行点金实验演示，并解释实验原理和过程；3.让学生分组进行简单的点金实验，观察实验现象并记录下来；4.引导学生思考：为什么铝片会变成黄金？点金石的作用是什么？步骤四：点金术在创作中的运用1.结合点金术的原理和实验结果，鼓励学生用想象力进行创造性活动；2.让学生运用点金术的原理设计并完成自己的点金艺术作品；3.学生展示自己的作品，并进行互相欣赏和评价；4.引导学生思考：点金术的原理可以应用到哪些实际生活中的场景中？步骤五：课堂小结1.回顾本节课所学的内容：点金术的概念、基本原理、实验和创作运用；2.思考本节课所达到的目标，并总结点金术的作用和意义；3.鼓励学生提出自己的疑问和思考，引导他们继续探索和学习。

五、课后作业1.思考并写一篇关于点金术的小短文，介绍你在课上学到的点金术的概念、原理和实验；2.设计并制作一个自己的点金艺术作品，可以使用纸、铝箔等材料，发挥想象力进行创作。

让细节成为英语课堂的点金石教学是由细节组成的，教学细节最能体现一个教师的教育理念和教学行为。

那么，什么是课堂教学的细节呢？课堂教学的细节就是在课堂教学实施的过程中在某一个相对完整的教学步骤或者两个教学步骤之间进行过渡时做出的细致安排，或对临场出现的问题做细微处理。

笔者对自己的英语课堂的细节处理进行了反思，也促使笔者思考一个课堂教学的问题：关注细节，英语课堂才有新的生长点。

一、有心插柳一片绿，预设细节为精彩1.加深教材理解，精心设计精彩精心打造教学细节，依赖于教师对教学文本、学生、教学环境的深入把握和对各种有效资源的充分利用。

教学细节是可以预设的，如果教师没有深入钻研教材，对教学的细节设计不细致认真，那么教学目标就很难达成，更不用说创设课堂教学的精彩了。

例如，牛津英语7b第四单元第一课时，有这样一句话：it takes about three days to travel from earth to the moon by spaceship. 通常我们在教这个句子的时候，只强调整个句型结构。

然而，笔者却给学生们增加了一个问题：我们在初学earth这个单词的时候，字母e 是小写，为什么这儿e 用大写而不用小写？专门针对这一问题由学生理解讨论，不仅增加了学生的学习积极性，而且学生对此句型也加深了印象，取得了良好的效果。

2.斟酌细微之处，用心解读学生“备课既要备教材，又要备学生。

”这是教学一线教师烂熟于心的一句话。

但是备学生什么？怎样去备？如何才能备好？特级教师于永正认为，备学生，要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点。

笔者在讲解一般过去时态的句型转换时，让学生做了这样的练习：he did his homework last night.（改成一般疑问句）许多学生都改成了下面这个句子：did he his homework last night？笔者没有马上指出学生们的错误，而是写了“does he often do his homework？”这个句子让他们进行比较，学生们很快就明白了错误的原因。

用灵动的评价语点燃学生的激情作者：马延灯来源：《师道》2012年第03期课改呼唤充满活力的新课堂，也呼唤“以学生发展为本”的新评价。

在课堂教学中，教师的评价语言直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

如何使用积极的课堂评价语，有效促进学生的语文学习与精神成长呢？一、幽默语言——让课堂充满温馨幽默往往更多来自童心而非世故。

教师幽默、风趣的话语如沁人心脾的春风，如滋润成长的甘霖，清香扑鼻，隽永甘甜。

在进行课堂评价时，教师恰如其分地运用幽默语言，容易缓和师生间的紧张气氛，能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，去感受他们的喜怒哀乐，在幽默中唤醒童真，在幽默中共享童趣。

如童话课文《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。

”可是，在于永正老师的课堂上，一位学生读这句话时声音很大，既有“力”又有“气”。

于老师开始评价：“要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。

”说完，他又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。

（全班同学哈哈大笑）生：完了……我们……都喘不过气来了。

（这位学生耷拉着脑袋，喘着气。

）师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？(学生又笑)生：完了……我们……都……喘不过气来了。

（小声地断断续续地）师：好，掌声鼓励。

这就是“有气无力”啊！在此，于老师唤醒自己内心的童真，将自己融入到作品中去，仿佛已经成为童话中的人物。

在他充满童心的幽默评价下，朗读的学生也仿佛成了童话中的一员，一下子读得神形兼备，收到很好的教学效果。

二、诗意语言——让课堂充满灵动“感人心者，莫先乎情。

”课堂上，老师饱含浓郁情感，富有诗意的语言，往往会对学生产生极强的感染力。

而富有激情的语言来自于教师内心深处对学生真正的尊重和赏识，来自于教师真挚的师生情意和对学生的拳拳爱心。

实现“评价方法的多样化”顾文涛对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应该建立评价目标的多元化和评价方法的多样化的评价体系。

我们根据相关基本理念为理论依据，采取以下几种操作方法来实现“评价方法的多样化”。

一、课堂口头评价课堂口头评价包括口头表扬、语言鼓励或以脸部表情的赞许，投以肯定的目光，点点头表示赞同等等这些都可以归类为课堂口头评价。

这种评价是最古老，也是最常用评价方法。

课堂口头评价是最及时、最直接的评价方法，具有鲜明的随机性和灵活性，在课堂教学中充分发挥网络连缀和推波助澜的重要作用，在课堂教学中具有导向和激励功能。

做好课堂口头评价，首先要做到以下两点。

1、营造和谐民主平等的课堂氛围。

民主平等的课堂氛围是实施口头评价的前提和基础。

教师应该放下“师道尊严”的传统思想，与孩子们进行生命与生命的对话，情感与情感的交流。

建立一种人道的民主的平等的师生关系，学生才感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容。

教师也把自己同样置身于下位，做到与学生的思维同步，才能充分感受孩子思想中的疑惑和感悟，才能真正做到发自内心的欣赏、赞扬和鼓励，最终实现与学生的共享、共进，而学生也将从教师真诚平等的口头评价中真正感受成功的喜悦和探索的乐趣。

2、口头评价要把握好时机。

把握评价的时机是实施成功口头评价的关键，适时到位的口头评价才能真正起到激励和导向作用。

在课堂中教师要学会耐心倾听，唯有如此，才能顺应学情，才能把握住学生瞬息万变的思维主线，捕捉到学生表达中隐含的知识契合点。

用及时到位的口头评价进行巧妙的引导，开拓学生的思维，做到知识的内化，也有利于及时拔开学生思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。

好的课堂口头评价可以使教学生机勃勃、高潮迭起。

语文教学精准目标定位策略教师备课首先要解决的关键问题就是教学目标的确定。

语文教材是由一篇篇课文组成的，教师备课无法直接从课文中提取教学目标，需要在开展多方面研读和把握相关要求的基础上，才能确定具体教学目标。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》作为语文教学的纲领性文件，对教师教什么、怎么教以及怎么评价都有明确具体的要求。

这些要求通常体现在“课程目标”下的“学段要求”中。

教师在备课时，要就所教课文对应的学段，认真研读“识字与写字”“阅读与欣赏”“表达与交流”“梳理与探究”等方面的表述，从宏观角度整体上把握教学要求。

如教学《草船借箭》，这是五年级下册的精读课文，教师要研读第三学段的“学段要求”，关注其中与课文学习有关的表述。

比如，在“识字与写字”方面的要求是：“有较强的独立识字能力”；在“阅读与鉴赏”方面的要求是：“熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”。

由此可见，在教学这篇精读课文的时候，这些要求既是学生理解课文的重点，又提出了“表达与交流”方面的要求。

有了这样把握，教师才能有针对性地提出具体的教学方案。

统编教材采用双线组元，其中的语文要素是将必备的语文知识、基本的语文能力还有学习方法、策略、习惯等，按照螺旋上升的模式安排在不同册次的教材中，形成多個系列并进的系统训练。

在备课时，教师应该梳理具体课文涉及的语文要素训练目标，把握相关教学目标的梯度要求。

如三年级下册第四单元语文要素学习目标是“借助关键语句概括一段话的大意”，教师除了关注这个训练要求，还要梳理不同册次中涉及关键语句教学的系列要求。

如四年级下册第一单元是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，还有六年级上册第六单元的“抓住关键句，把握文章的主要观点”。

由此可见，在具体的语文要素教学中，教师要把握阶段性目标之间的梯度，才能采取有效的教学策略，提高教学效果。

与“学段要求”表述比，单元语文要素属于具体要求。

《点金术》教案设计《点金术》教案设计「篇一」《点金术》讲述的是希腊国王麦得斯十分喜欢金子，神灵为了惩罚他的贪得无厌而赐给了他点金术，接下来，麦得斯在经历了一系列的情感变化后，真正明白了什么是幸福。

课文是童话体裁，语言浅显通俗，学生易于读懂，但文中蕴含的道理“明白幸福的真谛，从中得到启示”，学生因认知浅，阅历少等原因，难于理解，如何让学生在理解文意的基础上，受到情感态度和价值观的教育，从而使语文教学的工具性和人文性得到和谐的统一？在本课的第二课时的教学中，我力图突出以下几个方面：一、抓住学生心理特点，尽力让学生全身心地投入。

好奇是学生的天性，兴趣是的老师，教师只有始终让学生对所学的内容充满兴趣，充满激情，学生才会成为学习的主人，因此，教学中，我很好地利用设疑、设悬、自己的肢体语言、情绪、评价、形象逼真的多媒体画面等多种方法和手段，来激发学生的兴趣，引发学生的好奇心，让学生的情绪一直处于亢奋状态，情感一直和文中的主人公――麦得斯紧紧相连。

二、遵循阅读教学规律。

阅读教学应引导学生经历“感知、感悟、积累、运用”的语言学习过程，因此本节课的教学过程设计为：1、回忆导入新课。

2、品读课文4―11自然段。

3、总结、明白幸福内涵。

4、拓展积累名言，进一步明确幸福的意义。

5、积累文中词句，复述讲解故事，课外阅读《守财奴》开阔眼界，整个教学过程由整体到部分，再回到整体，教学过程是引导学生由表及里，由浅入深，逐步提高和发展，让学生经历了一个阅读教学的全过程。

三、突出年段阅读重点。

词语的理解、段的训练及学法的指导是三年级阅读教学的重点，因此本节课教学中我很注重文中重点词、句的理解及学法的指导，如：对文中重点词“芬芳艳丽、色彩缤纷、闷闷不乐、疾步如飞”等词义的理解，我灵活运用了“结合语言环境理解‘芬芳艳丽’，看图理解‘色彩缤纷、闷闷不乐’，动作演示理解‘疾步如飞’”等多种理解词义的方法，这样，学生既弄清了词义，还在语言实践中学会了理解词义的多种方法。

语文课教学目标达成(最新)语文课教学目标达成语文课教学目标达成的目标有：1.让学生掌握生字生词，能用语言表达出来对课文的内容、条理、情节、中心、重点、特点等。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能读准字音，读出语气，初步读出体会到的感情。

3.帮助学生了解作者表情达意的方法，初步掌握读懂课文的基本方法，能运用起来。

4.引导学生积累文中生动精彩的语言，培养学生语感，增加学生的文化底蕴。

让诵读点亮语文教学目标让诵读点亮语文教学目标，可以通过以下步骤实现：1.理解课文：在开始诵读之前，必须理解课文。

这包括理解课文的主题、作者的意图、文体类型等。

只有理解了课文，才能更好地把握课文的情感和语言特点，从而更好地进行诵读。

2.确定诵读目标：在开始诵读之前，需要确定诵读的目标。

这包括情感目标、语言目标和文化目标等。

情感目标是使诵读富有感染力，能够打动人心；语言目标是使诵读准确、流畅、优美；文化目标是使诵读传递出课文的文化内涵和价值。

3.反复诵读：在确定好目标之后，需要进行反复的诵读。

在诵读过程中，要注意情感、语音、语调、语速的变化，以及重音、停顿、连读等语音技巧的运用。

通过反复的诵读，可以更好地掌握课文的语言特点和情感表达方式。

4.反思和总结：在诵读结束后，需要进行反思和总结。

反思自己的诵读表现，总结自己在诵读中的优点和不足，以便在今后的诵读中加以改进和提高。

通过以上步骤，可以让诵读成为语文教学目标的一部分，提高语文教学的效果。

语文教学最终目标是写作语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，包括听、说、读、写四个方面，其中写作是其中一个重要的方面。

写作是语文能力的综合体现，通过写作，学生可以表达自己的思想、情感和观点，锻炼思维能力和表达能力，提高语言应用能力和书面表达能力。

在语文教学中，写作教学是一个重要环节。

写作教学旨在培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力，发展学生的观察能力、想象能力和认知能力，培养学生的创造性思维和创新精神。

学习目标是课堂教学的灵魂学习目标是学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果——能力或行为倾向的变化，也是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。

它是课堂教学的灵魂，决定着课堂教学的方向和起点。

就《带上她的眼睛》一课看，学习目标如下：“1.把握小说的故事情节，培养学生迅速捕捉文字信息的能力；2.体会小说中的人物形象，领略小姑娘的崇高精神；3.培养学生热爱科学的情怀，引导学生珍惜世界的一切美好。

”第1条的“把握”的主语是学生，而“培养”的主语则是教师，因此这条目标的行为主体混乱。

第2条的行为动词是“体会”和“领略”，都是心理动词，不可观察不可测量，可以将“体会”更换为“概括”，将“领略”更换为“阐述”。

第3条的行为动词都是“培养”，其行为主体是教师，而学生科学情怀、珍惜世界的一切美好这些都是指向情意领域的，难以评价，也难以在一课时内完成，因此需要修改。

就《匆匆》一课看，学习目标如下：“1.整体感知课文内容，初步感知散文的特点；2.从修辞、叠词、问句三个方面入手，品味文章之美；3.抓关键句段，体会作者表达的情感和哲理之思，树立珍惜时间的意识”，但在课堂上没有呈现。

在教学中，能落实三条学习目标。

需指出，第三目标中“树立珍惜时间的意识”不是一节课就能达成的，可删除。

另外，“抓关键句，体会作者的情感和哲理之思”，其中“体会”一词是心理动词，需改为“分析”。

作者将教学过程分析三个板块——听读，寻“匆匆”；品读，赏“匆匆”；悟读，说“匆匆”，并且以第二板块为重点，落实了第二、三条学习目标，做到重点突出。

但相对而言，第三板块用时较少，仅2分钟，没能引导学生将学习内容与现实生活很好地结合起来，需对此做些修改。

就《真理诞生于一百个问号之后》一课看，学习目标如下：“1.通过将七张课文段落卡进行分类和排序，梳理文章的结构，说出文章的写作思路；2.通过比较分析三张事例段落卡，归纳‘用生动而又贴切的事例来印证自己的观点’的写法；3.通过前两个环节的学习，能够使用课文的结构和写法，用给定的事例写一篇微型课文。