幼儿游戏介绍ppt(幼师学习课件)

（二）室外游戏场地的创设
1、意义： ①促进幼儿身心多方面发展 ②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。 ③促进幼儿教师之间的接触的机会。 生一生互动，师—生互动 2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区 3、创设：①场地的面积 ②场地的器械设备 ③场地的结构 ④ 绿化
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三、准备玩具及游戏材料
（四）游戏与人格发展
• 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或 方法。 • 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健 康 • ①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有 利于疏导消极情绪 • ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。 • ③游戏有利于幼儿良好性格的形成 • ④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则 提出‚游戏发泄论‛、‚游 戏补偿论‛。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内 在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展。
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2、游戏与儿童创造力的 发展 ①游戏，是儿童创造性的 源泵 ②游戏中获得的技能，有 助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏， 有助于改善儿童的认识结 构，挖掘儿童 的创造 潜能。 ④游戏提供了一种激励创 造性思维的适宜气氛。
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新 颖的联想，能够改善或组 化儿童的智力结构，使智 力转化为一种认识策略和 机制。 ③游戏过程中，对现实生 活的‚反映过程‛实质上 就是一种智力活动。
二、创设幼儿游戏场地
创设游戏场地的基本要求： • 1、促进儿童的发展 • 2、培养儿童的自信 • 3、保证儿童的安全
游戏场地的分类创设
（一）室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间 游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学 区、图书区 活动区设臵的基本要求： 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设臵 2、设臵应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料 3、设臵应体现用空间，因地制宜 4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。 5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体 效应。 A、各个活动区之间的界限性 平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装 饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性
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（五）幼儿游戏具有具体性
幼儿的游戏是非常具体的,表现在游戏一般都有角色、有游戏材 料和游戏动作,有游戏内容、情节和语言。游戏角色本身就是具 体的形象,如孩子当妈妈时,她头脑中的形象可能就是妈妈。离开 了这些具体的角色、内容、情节、动作、语言及玩具或者材料, 幼儿的游戏就无法顺利进行。
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二、游戏的特征
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幼儿游戏的特点
（一）游戏是幼儿自愿、自主的活动 幼儿从事游戏,是出于自己的兴趣和愿望,由于游戏形式、材料和 过程符合幼儿身心发展要求,使他们对游戏产生兴趣,主动去进行游 戏。在游戏中,幼儿的各种活动几乎没有什么限制,他们可以自由地 充分活动,从中得到快乐并得到发展。在幼儿游戏中,自愿和自主是 两个重要条件,游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼 儿自己掌握,按照他们自己意愿、体力、智力来进行。正因为游戏 是幼儿自主的活动,幼儿在游戏中的态度是积极主动的,反之,如果游 戏失去了自主性的这一特征,而是由教师来精心安排的,幼儿只是在 不得已的情况下,被动地参加游戏,担任某一角色,从表面上看,幼儿是 在参加游戏,实际上幼儿并没有真正地玩游戏,他们认为是在完成教 师布置的任务,也就失去游戏的积极性。所以,只有充分尊重游戏者 的心愿,发挥游戏者的主动性,才是真正的游戏。 当然,从另一方面来看,幼儿在游戏中,会受到环境条件以及成人和 同伴的影响,出自完全的主动是比较少的。但是在游戏过程中,这些 影响要求易于为幼儿所接受,易于转变为幼儿自己的愿望和动机。
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（三）幼儿游戏具有虚构性
游戏是在假想的情景中反映真实的活动,具有明显的虚构性。游 戏的成分、角色、情节、行动以及幼儿玩具或游戏材料,往往是 象征性的,比如把棍子当马骑、把树叶当菜吃、让小朋友假装成 医生、骑在椅子上一动不动假装开火车等。
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（四）幼儿游戏具有社会性
幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当 他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识检验,才 会做游戏。时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会 影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。但幼 儿的游戏并不是将周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中 的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动。幼儿 的游戏在某种程度上可以说与戏剧反映现实生活相近似。
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四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
• • • • （一）游戏与幼儿生理发展 （二）游戏与儿童认知发展 （三）游戏与儿童社会化 （四）游戏与人格发展
（一）游戏与幼儿生理发展
• 1、游戏促进身体的生长和发育。 • 2、游戏是促进动作技能的发展 • 3、游戏促进大脑发展
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的 发展 ①游戏激发儿童的表达欲 望，为儿童自由表达创造 适宜的语言环境。 ②游戏（特别是语言游 戏），本身就是儿童学习 语言的一种有效的方法。 ③游戏不仅使语言理解深 刻化，而且使语言的交际 功能和调节功能获得发展 的机会。
游戏是儿童的主要活动， 儿童通过游戏学习 儿童通过接触具体的、 仿真的与生活有关的东西 学习，需要与同伴、成人 和环境互动交流，游戏使 儿童放松且发展专注的工 作态度。在5岁之前不应过 早开始对字母数字等符号 的专门练习，这样会限制 孩子的思维，因为幼童的 心智还没成熟，对抽象的 概念还无法理解。
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（二）幼儿游戏具有趣味性
趣味性是游戏自身固有的特征,每种游戏都含有趣味性,正是游 戏的这一特征,给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快,使他们喜欢 游戏。 游戏与其它活动不同,它不是强制性的社会义务,也没有实用的 社会生产价值,它是一种娱乐活动。它以本身的趣味性,激起幼儿 良好的情绪和积极从事活动的力量。趣味性是游戏的必要条件, 因为有趣味才吸引幼儿主动参加,并在游戏过程中获得愉快和发 展。在幼儿那里,首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程,随着年 龄的增长,幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。教师可根据幼儿的这 种特点,正确地进行指导。
（三）游戏与儿童社会化
• 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿 童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是， 通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学 会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成 人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、 提高社会适应能力。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化
游戏
第二节
幼儿园游戏条件的创设
• 给幼儿充足的游戏时间 • 创设幼儿游戏场足的游戏时间
• 关注幼儿自主游戏的价值 • 自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自 己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由 选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动 过程。 • 当前现状——“三轻三重四困惑‛现象，即轻 自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中 统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什 么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑， 游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。
• • • • • 玩具的教育价值 玩具的种类 对玩具的基本要求 各班玩具的选择 玩具的使用
玩具的教育价值
(一)玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。 (二)玩具为儿童认知能力的发展提供信息。 (三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。 (四)玩具为儿童品德行为的形成提供条件。 (五)玩具能使儿童获得运动!操作的技能。 (六)玩具有平衡情绪的价值。 (七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
游戏视频一 游戏视频二
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三、游戏是幼儿的主要活动
• 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前 儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个 学前儿童的生长和发展之中。 • 文学巨匠席勒说：‚只有当人充分是人 的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他 才完全是人。‛他甚至认为，艺术和游戏的产 生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是 最重要的标志。 • 哲学家马丁· 海德格也指出：‚儿童为什 么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因 为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什 么’，儿童在游戏中游戏。‛
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五、游戏的种类
（一）从认识发展的角度分类 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏（符号游戏） 3、结构性游戏 4、规则性游戏 （二）从游戏社会性的角度分类 1、无所用心的行为或偶然的行为 2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏 4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
（三）我国常用的游戏分类
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏
传 统 儿 童 玩 具
德国的福绿贝尔 （F· Frnbel,1982-1852） 最教育史上系统研究游 戏并尝试创建游戏实践 休系的第一个教育家。 他认为，游戏是儿童内 部存在的自我活动的表 现，是一种本能性的活 动。他将游戏的本质归 结为生物性。
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解。学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。
皮亚杰认为‚游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐‛ 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 这就是游戏。