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核心素养：从顶层设计到课堂落地随着社会的发展和教育观念的更新，教育的关注点正逐渐从传统的知识传授转向了学生的核心素养培养。
核心素养是指在不同学科和实践中形成的对事物的综合认知和综合能力，是学生终身学习和发展的重要基础。
从顶层设计到课堂落地，如何有效地培养学生的核心素养成为了我们教育工作者的重要任务。
本文将从教育部门的顶层设计、学校的课程规划和教师的教学实践三个层面来探讨核心素养的培养路径。
一、教育部门的顶层设计教育部门的顶层设计是落实核心素养培养的重要保障。
近年来，我国教育部门出台了一系列政策和文件，明确提出了培养学生的核心素养是教育改革的重要目标，要求学校在课程设置、教学方法和评价体系等方面对核心素养进行深入的研究和实践。
在新课程改革中，也将核心素养作为贯穿教学全过程的主题，对教育目标、教学内容和教学方法进行了系统性的设计和规划。
在教育部门的顶层设计中，除了对学校提出了具体的要求外，还提供了支持和指导，如组织专家学者进行研究、编写相关教材和课程标准、开展教师培训和指导等。
这些措施为学校和教师提供了有力的支持，使他们更加有信心和能力来实施核心素养的培养工作。
二、学校的课程规划学校的课程规划是核心素养培养的重要载体。
作为学生学习的主要场所，学校应该根据国家的教育政策和教育部门的指导，结合自身的特点和学生的需求，设计和实施能够促进学生核心素养发展的课程。
这就要求学校在制定课程计划时，注重横向和纵向的整合，强化综合能力的培养，注重学科之间的交叉和融合，打破学科壁垒，使学生能够在实践中形成综合的认知和解决问题的能力。
学校还应该在课程设置上，注重培养学生的自主学习能力和探究精神，鼓励学生参与实践活动和社会实践，提高学生的创新意识和团队合作能力。
只有这样，学生才能够真正获得全面的发展和成长，具备终身学习和发展的能力。
三、教师的教学实践教师的教学实践是核心素养培养的关键环节。
作为学生学习的引导者和指导者，教师在教学实践中应该根据学生的特点和需求，采用多种灵活的教学方法，为学生提供多样化的学习体验和锻炼机会。
智慧校园急需顶层设计艾威康打造“智慧核”百年大计，教育为先。
随着云计算、物联网等新一代信息技术的蓬勃兴起，先进的信息化技术和手段也被不断融入到教育行业之中。
在经历了传统教育、电化教育和数字化教育三个阶段之后，我国教育行业在信息化的征途中又迈进了智慧教育这一时期。
作为智慧教育的产物，智慧校园成为近年来教育行业信息化建设的热门词。
而在2012年，教育部正式印发的《教育信息化十年发展规划》中智慧教育的提出，更是让国内各大高校及中小学深感智慧校园建设已迫在眉睫。
关于如何打造智慧校园，有关专家也纷纷给予解读。
浙江大学鲁东明教授曾表示：智慧的校园信息化系统，应当涵盖便捷的办公模式、泛在的育人模式、时尚的娱乐模式和实时的科研模式，而智慧型校园建设的目标是要使我们拥有一个“绿色节能型、平安和谐型、科学决策型、服务便捷型”的大学校园。
原IBM中国研究院副院长、现任金智教育CTO、云计算首席架构师陈滢博士则认为，目前校园建设在架构上还没有一个比较系统的体系及规划，只是点的应用。
所以在不影响学校现有的信息化路径的情况下，如何把物联网、云计算融合到校园信息化建设中，是目前需要研究的课题，这也是一项大有作为的工作。
事实上，如果校园信息化建设一开始目的不够明确，思路不清晰，建设模式将缺乏可持续性。
这是因为当前为校园信息化建设服务的系统多达几十套，有MIS管理系统、短消息平台、课表管理系统、物资预约系统、成绩分析系统、学情管理系统、门禁系统、校园网管理系统等。
如果没有顶层设计与统一规划，校园信息建设在面对如此众多的系统，往往会陷入困惑之中。
而智慧校园建设涉及方方面面，除了学校要有顶层设计的规划，更需要信息化服务商提供相应的平台与解决方案。
目前，已有一些厂商正深入这一领域，形成推进智慧校园发展的合力，北京艾威康电子技术有限公司就是其中的典型代表。
据悉，北京艾威康电子技术有限公司一直致力于研发拥有完备顶层设计和统一规划全局观的智慧校园整体解决方案，在2010年提出了智慧校园整体解决方案——A VCare™智慧校园可视化综合信息管理平台，在实践中进行了探索。
凝心聚力精细备考提升品质持续发展作者：沈志良来源：《师道（教研）》 2021年第3期文/深圳市福田区外国语高级中学沈志良深圳市福田区外国语高级中学坚持“创建外语特色鲜明的优质学校，提供适合学生个性的理想教育”的办学目标，以全面提升教学质量为核心，以加强教师队伍建设为主线，以扎实课堂教学为抓手，积极构建国际化、多元化、个性化的课程体系，促进学生全面而有个性地发展，提升办学品质。
一、顶层设计，整体推进学校精心设计，实现管理重心下移，充分赋予年级组、学科组管理权限，年级组具体负责年级教师管理、学生管理；学科组推进学术管理，充分发挥教职工代表大会和学术委员会的作用。
为实现备考工作有序高效，学校成立以校长为组长的高考备考工作领导小组，科学制定备考计划并进行周密安排。
坚持以新高考新课程综合改革为研究重点，召开“科学人文承启”为主题的高考备考会议，交流备考经验，研讨备课策略，在工作的状态下开展研究，在研究的状态下开展工作，全校上下一盘棋、一条心、一股劲。
二、课程规划，未雨绸缪结合广东省2021年实行新的高考综合改革方案，学校重新研究制定三年高考课程规划与教学策略：一是由学术委员会成员、正高级教师、特级教师组成学校专家组，以“全国卷背景下的课程规划与教学策略”课题研究为抓手，注重高考考点、高考试卷研究，研究内容涵盖高考试卷分析、教学内容、教学方法以及学法指导等，形成一个全方位的综合研究报告。
二是学科组结合学科教学特点，修订三年课程规划、教学内容及教学时间安排表，制定切实可行的教学策略。
单元测试、期中考试、期末考试命题要注重学科高考内容的植入，充分体现研究报告思想。
三是备课组认真研究专家组和学科研究小组形成的研究报告和实施方案，并结合本年级学科教学实际情况，认真落实研究报告和实施方案，扎实推进课堂有效教学。
同时，结合年级教学实践，联系专家组和学科研究小组修订研究报告和实施方案，实现研究报告、实施方案的科学性和可行性。
XX学院智慧教育顶层设计方案1. 项目背景为了适应现代教育的发展趋势，提高学生的研究效果和学校的教学质量，XX学院计划引进智慧教育系统。
本文档旨在提供XX 学院智慧教育的顶层设计方案，以指导该项目的实施与发展。
2. 智慧教育系统概述智慧教育系统是基于现代信息技术的教育创新模式，旨在提供个性化、高效的教学与研究环境。
该系统将整合学生管理、教学管理、教育资源等各方面资源，为学校和教师提供科学化的教育决策支持。
3. 顶层设计方案3.1 教育资源整合智慧教育系统将通过整合学校内部的教学资源、师资力量以及外部的优质教育资源，提供多样化的研究资源供学生选择。
此外，通过与其他学校和机构的合作，扩大教育资源的范围和深度。
3.2 个性化研究智慧教育系统将根据学生的研究风格、兴趣爱好和研究进度，提供个性化的研究路径和教学计划。
学生可以根据自身需求，自主选择研究内容和研究方式，并得到相应的支持和指导。
3.3 教学管理和评估智慧教育系统将通过教学管理功能，帮助教师进行教学活动的计划、组织和评估。
系统将提供教学资源的管理与共享、课程表的安排、作业和考试的管理等功能，为教师提供便捷的教学工具和数据分析支持。
3.4 学生管理和辅导智慧教育系统将建立完整的学生管理体系，包括学生档案管理、学生行为管理、学情分析等功能。
同时，系统将提供在线辅导和问题解答服务，帮助学生解决研究中遇到的问题和困惑。
4. 实施与发展计划为了确保顶层设计方案的有效实施和项目的可持续发展，XX学院将制定详细的实施与发展计划。
该计划将包括系统建设与集成、师资培训与支持、学校管理与组织等方面的内容，并制定相应的时间表和责任分工。
5. 风险与挑战在实施智慧教育系统的过程中，XX学院将面临一些风险与挑战。
例如，技术支持、师资培训、系统安全等方面的问题，需要得到充分的关注和解决。
XX学院将积极应对这些挑战，并制定相应的风险管理措施。
6. 结论XX学院智慧教育的顶层设计方案将为学校提供切实可行的指导，促进教育教学的创新与发展。
论学校工作中顶层设计的重要性作者：陶家忠来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第17期摘要：顶层决定底层，高端决定低端。
学校工作的顶层设计具有方向性引领作用，方法论指导作用和全盘统筹的规划作用，它的指导意义就是在帮助我们遇到突发变化时，知道事情的孰轻孰重，知道抓住矛盾的主要方面，确保工作有序进行。
关键词：方向引领；方法指导；规划统筹中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-016-1前段日子，读书读到这样一句话：观察一个企业的发展，只要注意关注他们的管理者，就能窥出部分玄机。
你只要发现企业管理者一年内没有发出任何声音，你就能知道他的企业发展遇到了瓶颈，因为他的声音就是这个企业的顶层设计。
随即想到，在2016年的初始，在十三五计划制定的开端，我们学校工作也有了新的顶层设计，因为它同样影响着学校的整体发展和未来走向。
为了更清晰地理解这个“顶层设计”含义，我查阅词典，再找度娘，发现这个名词还是一个新概念。
所谓顶层设计，即是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。
它的主要特征有三个方面：一是顶层决定性，顶层设计是自高端向低端展开的设计方法，核心理念与目标都源自顶层，因此顶层决定底层，高端决定低端；二是整体关联性，顶层设计强调设计对象内部要素之间围绕核心理念和顶层目标所形成的关联、匹配与有机衔接；三是实际可操作性，设计的基本要求是表述简洁明确，设计成果具备实践可行性，因此顶层设计成果应是可实施、可操作的。
一、顶层设计的方向引领性从以上概念我们可以看出，在学校日常工作中，所有员工在安排具体活动，实施具体任务时，所依据的基础就是学校的规划蓝图，即顶层设计方案。
一份清晰的设计蓝图能够让全体员工很快把握行动方向，减少许多不必要的蛮干和摸着石头过河的心虚，信心满满地朝着目标进发。
聚焦核心素养，考教精准施策——参加2025年高质量高考备考策略复习研讨会有感2024年11月8日--11月10日我校9大学科一行17人赴西安参加25届高三备考研讨会。
经过为期2天的培训，作为一名仅有一轮备考经验的我来说收益匪浅，仅将此行中的收获与感悟粗略记录如下：11月9日早晨9：00，我们分学科、分地点聆听专题讲座。
我参加的是由孙x老师主讲的题为《聚焦核心素养、考教精准施策》的高考数学备考策略分享讲座！孙x老师以2024年新高考1、2卷作为切入点，结合教育考试院对2024年新高考的试卷评析对2024年新高考1、2卷做出了深刻且科学地分析：一、新高考试卷分析：1、1卷与2卷在题目的设置与知识的考察上互补，但1卷的难度高于2卷。
2、2024年新高考2卷设置的第19题作为难度最大的一道题，突出考查数学知识的综合性，将数列与圆锥曲线相结合体现数学思维，不涉猎大学数学知识，真正体现了数学学科筛选人才，减负的功能！旨在考察学生的数学思维，突出多想少算！重点考查学生的四基四能，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
3、2024年新高考考了什么：考主干、考能力、考素养；重思维，重创新、重应用；突出考查思维过程，思维方法和创新能力。
新课标卷创设全新的试卷结构，减少题量，为学生预留充足的思考时间，加强思维考察，强化素养导向！为不同水平的学生提供了充分展现才华的空间灵活解题，方法不同，计算量就不同！4、2024年新高考怎么考（八个关键词）：关键词一：改变相对固化的试题形式，增加试题开放性，减少（而非杜绝）死记硬背和机械刷题。
关键词二：题量减少，留出更多思考时间。
关键词三：打破常规，创设全新试卷结构。
关键词四：压轴题思维量与难度显著提升关。
键词五：试题立足基础，强调知识之间的综合与应用。
关键词六：增加基础题的比例，降低初试题起点。
关键词七：加强综合性考查，强调知识之间的联系，脱离一般的解题套路。
关注顶层设计智慧引领备考——对地理学科复习备考的思考与建议邵英 (728地理工作室)高中新课程实施与新课程课标卷高考已有多年。
每位教师在经历多年新课程与新高考后，都会有所总结、有所反思。
尤其使用教育部考试中心命制的试卷，更应该提高对考试考题的认识高度，因为认识程度会直接影响高三复习备考行为，进而，影响高三复习备考的质量。
做为高三地理教师，我们不要仅仅满足在能担任上，更大的责任是能够胜任。
而胜任的过程需要不断提高自身认识，并赴之于有效的行为中。
做到领的“准”，导的“正”，使学生的思维有延展，能力有提升。
以下有几个问题需要我们思考：●全国课标卷高考地理试题在考什么？●为什么这样考？还会怎样考？●这届学生的基础如何？与高考能力要求相差有多大？●指导教师怎样做更有价值？更有效？这些问题是当前做为高三指导教师，必须认真思考的问题，也是本次会议研讨的主要内容。
接下来我就这些问题，通过三方面与各位教师汇报交流与研讨。
（一）搞好初评，摸清底数进入高三很多地方和学校联合会统一安排摸底考试。
“摸底”顾名思义，就是要摸清这届学生的底数。
既包括数量，也包括质量。
从而为第一阶段的复习备考的起点、难度、进度等定位安排提供参考与依据，也便于宏观对各校考生、考试情况有所掌握，并实施有效调控与管理。
摸底考试地理试题的设计，依据考纲，紧扣课标，联系实际，并考虑现阶段学生的水平。
主要考查一般性的地理能力，即主要为获取信息、读图定位，运用信息、分析推理，思考现实、明辨事理。
并注重图文结合、动静结合、时空结合、中外结合。
难度不要太大，体现地理选材的鲜活和接地气特点。
尽可能做到“见题、见卷、见思想；正人、正气、正能量”。
（二）研读试题，明晰测向2015年高考全国课标文综卷（Ⅰ）（Ⅱ）两套试卷地理试题考核内容（见下表）。
●选择题：依托四组材料设计试题，多视角，重逻辑，合理区分【题例】（2015年高考全国课标文综卷Ⅰ地理综合题，是一道创新性题目，也是一道难题。
）37．（24分）阅读图文材料，完成下列要求。
多年冻土分为上下两层，上层为夏季融化、冬季冻结的活动层，下层为多年冻结层。
我国的多年冻土主要分布于东北高纬地区和青藏高原高海拔地区。
东北高纬地区多年冻土南界的年平均气温在-1～1℃，青藏高原多年冻土下界的年平均气温约-3.5～-2℃。
由我国自行设计、建设的青藏铁路格（尔木）拉（萨）段成功穿越了约550千米的连续多年冻土区，是全球目前穿越高原、高寒及多年冻土地区的最长铁路。
多年冻土的活动层反复冻融及冬季不完全冻结，会危及铁路路基。
青藏铁路建设者创造性地提出了“主动降温、冷却路基、保护冻土”的新思路，采用了热棒新技术等措施。
图8a示意青藏铁路格拉段及沿线年平均气温的分布，其中西大滩至安多为连续多年冻土分布区。
图8b为青藏铁路路基两侧的热棒照片及其散热工作原理示意图。
热棒地上部分为冷凝段，地下部分为蒸发段，当冷凝段温度低于蒸发段温度时，蒸发段液态物质汽化上升，在冷凝段冷却成液态，回到蒸发段，循环反复。
（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬地区低的原因。
（8分）（2）图8a所示甲地比五道梁路基更不稳定，请说明原因。
（8分）（3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据；分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。
（8分）答案及评分：（1）青藏高原纬度低，海拔高，太阳辐射强；（3分）（东北高纬地区年平均气温低于-1～1℃，可以形成多年冻土。
）青藏高原气温年较差小，当年平均气温同为-1～1℃时，冬季气温高，冻结厚度薄，夏季全部融化，不能形成多年冻土。
（5分）（2）甲地年平均气温更接近0℃，受气温变化的影响，活动层更频繁地冻融，（冻结时体积膨胀，融化时体积收缩，）危害路基；（4分）甲地年平均气温高于五道梁，夏季活动层厚度较大，冬季有时不能完全冻结，影响路基稳定性。
（4分）（3）冬季。
（2分）依据：冬季气温低于地温，热棒蒸发段吸收冻土的热量，（将液态物质汽化上升，与较冷的地上部分管壁接触，凝结，释放出潜热，）将冻土层中的热量传送至地上（大气）。
（3分）热棒倾斜设置的原因：使棒体能深入铁轨正下方，保护铁轨下的路基（多年冻土）。
（3分）解析及评价：（1）海拔高是导致青藏高原地区气温低的主要原因。
和东北地区相比，青藏高原地区纬度较低，夏季获太阳辐射量多，夏季地表温度高，冻土层易融化。
（2）甲地年均温高于五道梁地区，甲地冻土层厚度变化大，永久冻土厚度较小，地基土频繁的冻融不稳。
甲地等温线分布较密集，说明当地地形起伏较大。
（3）冬季高原面上气温低，冷凝段温度低于蒸发段，气态物质在此段冷凝转化成液态流回蒸发段。
夏季高原面气温较高，冷凝段温度高于蒸发段，蒸发段物质气化。
依图可知热棒倾斜设置使棒体能深入铁轨正下方，保护铁轨下的路基。
另外，也可增加热棒与地层的接触面积，对地层温度的调节作用更强。
37题，以图文结合、图图组合的形式呈现信息。
选取我国具有国际影响力的重大工程建设项目，也是目前世界上穿越高原、高寒及多年冻土地区的最长铁路-——青藏铁路为背景材料，以攻克在冻土层上施工这一世界性的技术难题为切入点，引导学生领会“主动降温、冷却路基、保护冻土”的工程创新思路，认识和理解“热棒”新技术工作原理，重新整合已经学习过的区域自然地理知识和热量原理，进行独立思考、分析判断，并解决源于现实的工程问题，以此激发民族自豪感和热爱科学、勇于探究的精神，考查学生运用所掌握的生态环境知识、技能和创新思维。
其问题“串”蕴含着思维“链”，回应问题是一个“知地识象析因究理”的过程。
此题既有基础性，又有综合性与延展性。
不过题目的阅读量与难度偏大。
新课程实施以来，高考地理命题已经由知识型测量转化到能力型测量，更加注重考查继续学习的潜能，突出以学科知识及现实案例为材料的理解、分析、综合应用等能力结构，体现学科价值与地理思维特点。
“出活题，考能力”到“能力立意”，反映了由经验型命题向科研型命题的发展变化，地理命题实践日趋科学、规范、完善。
谈到试题立意，我认为能力立意与知识立意区别在于测评目标的结构上。
以能力立意的命题强调在命题理念上要体现从学习能力测试评价学生；在试卷框架结构上要突出全面的能力因素、多元化的能力层次结构和合理的难度分布；在命题构思上坚持用地理基本方法解决地理问题，强调思维能力点的设计，淡化烦琐的过于抽象的狭义内容；在试卷设计上要突出创新题型，开发、拓展已有题型的功能，发挥各种题型的组合功能。
年年考，年年有不同，不同之处在于：选取基于不同区域的有关地理的材料是鲜活的、是联系实际的，是不断更新变化的；呈现题目的信息有文字的、数字的和图像的；在选择题与综合题中的题目数量、设问角度及难度各异。
年年考，年年有相同，相同之处在于：试题命制是以课程标准与考试大纲为依据的，考核目标为不超出课标要求的各项地理学习能力；阅读与理解各种信息材料的基本技能、基本方法是解答问题的有力支撑；所占考核内容的比例与分值基本稳定。
2016年的地理试题，仍然要涉及自然与人文地理及区域发展的基本知识，研讨城市聚落与环境的关系；讨论人类产业活动对地理环境的影响，尤其是人地关系的协调发展；探讨区域产业联系和区域经济问题。
还会采取典型分析的表述方式，对重点案例进行深入剖析。
命题立意知识立意——强调知识结构，重点考查记忆知识的数量与熟练程度能力立意——强调能力结构，重点考查运用知识的质量与思维品质自然地理（Ⅰ）人文地理（Ⅱ）区域可持续发展（Ⅲ）文学语言图形语言数学语言能力1 （获取与解读）能力2 （调动与运用）能力3 （描述与阐释）能力4 （论证与探讨）区域背景与基础 ----------试题选用材料--------------信息呈现---题目类型----考核能力--- 选择题综合题选修地理（三选一）在试题设计上坚持以鲜活的图文信息为基础，以一条探究思路为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅入深，引导学生用所学过的知识一步一步地探索完成。
侧重评价考生解决问题的思维过程，注重对社会重大问题的关注，认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的自然与人文地理景观，懂得尊重各具内涵的多元文化，增强“提高生活质量”的意识，学会与创造健康向上的生活。
强调“学习对生活有用的地理”，注重理论联系实际，倡导学以致用。
（三）合理安排，智慧备考高三学生复习活动的直接目的是能够有效回应高考试题的设问问题，然而，高质量的应答高考试题，需要有强有力的知识基础支撑、还要有灵活的思维方法及良好地表达习惯支持。
即需要形成较高的地理学习能力与地理素养。
鉴于此，对于自然地理、人文地理、区域可持续发展等内容的有效复习，可遵循以下几个步骤进行（如图所示）。
第一阶段：按合格高中毕业生的标准，明确考试大纲提出的知识范围，结合教材熟知核心概念、完善与建构地理知识体系，能够融会贯通；第二阶段：按考试大纲的能力考核目标与要求，加强知识联系与运用，掌握实际案例的分析方法，完善综合能力结构，能够触类旁通。
随着备考复习的推进和地理基础的逐步增强，每位考生对人文地理的复习不再是知识的重复再现，而应是知识的重组再认与灵活运用。
其目标确定要以能力与思维活化为主导，多考虑考试大纲要求与考生自身实际需求的整合，使其对地理的复习成为温故知新、融会贯通、触类旁通的有效提升能力的过程。
高三的地理教师认识力与专业水平不低，但仍需保持清醒，仍需沉着。
要清楚地知道，我们还缺什么，我们该干什么。
我们的指导方向要与高考测评方向保持一致，使考生沿着正确的复习备考路线而行。
用高度的责任心与教学智慧，改进与走出“方向不明，干劲大；思路不清，点子多；费时耗力，效果差。
”的复习“怪圈”。
坚决避免考前由于高强度大密度的2015年 2016年 12月 3月 6月 9月第一阶段复习按合格高中毕业生的标准和考试大纲提取知识的范围完善与建构地理知识体系,做到融汇贯通第二阶段复习按考试大纲的能力考核目标与要求，加强知识联系与运用，完善综合能力结构，做到触类旁通高三地理学科复习进程与基本目标重复再现建构基础重组再认建立联系重叠再生解决问题核心概念基本规理基本技能内在联系相互关系融会贯通生成问题现实问题设问问题题海训练所带来考生状态不佳，思路不清的停滞及负增长（见图中曲线Ⅲ）现象。
用我们的在岗在行在状态，影响与调整考生的状态（心态）。
地理课程改革告诉我们，由偏重学习知识转变为强调学习方法。
而事实上，学习方法是学习能力的支撑。
课程标准卷的地理试题设计，则有目的地考查重要的地理学习方法，包括空间定位的方法：对现实地理现象或地理问题进行抽象、推理、假设的方法；区域比较的方法；案例分析及论证的方法等。
由此更突出了对地理学习能力的考查。
