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感谢蔡校长给我这个机会和大家交流我读书的一点体会。
今天，我要和大家分享的是一套书，都是获国际大奖的儿童小说，一共59本。
这套书在学校的图书馆就可以借得到。
其中包括：纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖、卡内基文学奖和美国、德国、奥地利的一些知名奖项。
国际上有两大非常知名的儿童文学奖项，一个是国际安徒生儿童文学奖，一个是纽伯瑞儿童文学奖。
国际安徒生儿童文学奖是颁给儿童文学作家的，有时作家的作品不见得是本本精彩，而纽伯瑞儿童文学奖则是颁给作品，作品都非常棒。
以前这个奖项的作品我们接触的不多，近几年，很多获奖的作品被翻译了过来，这些书都是非常值得向孩子们推荐的。
《时代广场的蟋蟀》是在这套书当中被推荐的最多的了，在书店里买下这本书的时候我发现，原来与之相关的有一套书，于是我把这套书全买回来了。
这套书应该说蛮老的了，像《时代广场的蟋蟀》就是与1961年获得纽伯瑞儿童文学奖的。
但大家都知道，经过岁月洗涤沉淀下来的东西，才是经典的。
所以，即使在今天，你阅读这些文字的时候，仍然会觉得很新鲜。
这本书讲的是一只蟋蟀的故事。
这只蟋蟀本来生活在乡下，因贪吃跳进一个野餐篮，被带到了纽约时代广场的地铁站。
它有绝妙的音乐天赋，能演奏各种交响乐曲，也因而震惊了整个纽约。
可以说是声名显赫之际吧，它开始思念起自己的家乡。
于是，这只蟋蟀静下来思索自己生命的价值。
最后，他选择了回到自己深爱的家乡，自由的歌唱。
也许孩子们读这本书并没有那么深入的思考，但仍然会喜欢故事里那三只善良的小动物的，也会喜欢读它的。
蔡校长还布置了我和大家交流交流指导学生进行阅读的方法。
网上一搜就有很多。
在这里我跟大家分享自己的两点体会，其实也是拾人牙慧。
首先，我们可以尝试大声读给孩子听。
这套书的内容是很适合低年级的孩子读的。
但我买的这套没有注音，所以小孩子读起来可能会有些困难。
或者是高年级的一些学困生，也许他不喜欢读书的原因是有很多字不认识。
这时候就可以由老师或家长读给孩子听。
亲近母语：儿童阅读的理论和实践研究一、基本概况课题名称：亲近母语：儿童阅读的理论和实践研究课题类别：江苏省教育科学规划“十一五”重点课题（批准号：B-a/2006/02/74），同时也为全国教育科学十五规划滚动课题。
课题主持人：徐冬梅课题组核心成员：丁筱青、岳乃红、周益民、邱凤莲、余耀、邵龙霞、刘咏春、丁云、刘颖、张建军等研究周期: 2006年9月—2010年6月结题时间：2010年12月26日公开出版发表的主要成果：（一）著作类：徐冬梅谈儿童阅读与母语教育徐冬梅著长春出版社2009.4小学语文教材七人谈徐冬梅朱自强等长春出版社2010.1班级读书会ABC 岳乃红著北京师范大学出版社2007.3儿童天生就是诗人：儿童诗的欣赏与教学丁云著北京师范大学出版社2010.8 我的故事讲给你听：从阅读到讲述刘颖著北京师范大学出版社2010.8 儿童也能写作：读写互动的探索与实践邵龙霞著北京师范大学出版社2010.8 （二）论文类构建基于儿童的独立学科体系徐冬梅著人民教育2010.6建国六十年中小学生课外阅读描述徐冬梅著基础教育课程2009.1儿童阅读和小学语文教学徐冬梅著小学语文书友队：班级读书会的组织建立岳乃红著小学语文老师2008.2图画书教学：让“快乐”说话岳乃红著语文教学通讯2009.4静悄悄的成长——小学低年级语文课程新探索岳乃红著语文教学通讯2010.1二、主体内容（一）所要解决的主要问题针对当代小学语文课程存在的问题，构建从儿童出发的儿童阅读课程，让母语教育更契合儿童语言和精神发展的需要。
1. 语文教育对阅读的核心地位认识不足；建国以来，我国语文教育界为提高语文教学效率，在理论方面和实践领域做了很多的探索和努力，也取得了不少成果。
但是，长期以来，语文教育基本把语文教材看作语文课程的全部。
学生阅读的质无法保证，阅读量严重不足，学生的课外阅读缺乏指导，整本书的阅读指导在我国语文教育体系中基本“缺席”。
做温暖的教育者阅读心得怎么写
在三年级这个阶段，学生的认知能力和阅读能力都在逐渐提高，作为老师或家长，我们要扮演温暖的教育者的角色，引导孩子正确地阅读并培养他们对阅读的兴趣。
以下是我对如何写三年级学生阅读心得的一些思考和经验分享：
1. 培养阅读的兴趣
在三年级阶段，学生对课外阅读可能有了一定的抵触情绪，觉得阅读是一种任务。
我们可以通过一些有趣的互动方式，激发孩子对阅读的兴趣，比如组织阅读分享会、讲述有趣的故事、制作阅读日记等等。
让孩子在愉快的氛围中体会到阅读的乐趣。
2. 引导孩子阅读多样性文本
在三年级，孩子的阅读范围可以逐渐拓宽，我们可以引导他们接触各种类型的文本，如童话故事、寓言故事、科普读物等。
这不仅可以丰富孩子的知识面，同时也能培养其对不同文体的理解能力。
3. 帮助孩子总结阅读心得
在引导孩子阅读完一本书或一篇文章后，可以让他们通过口头或书面方式表达自己的阅读心得。
这有助于巩固孩子对所读内容的理解，同时也培养了他们的表达能力和思维能力。
4. 结合实际情境展开阅读
在三年级阶段，可以通过结合实际情境展开阅读，让孩子更加深入地理解文本内容。
比如通过阅读故事，引导孩子思考其中涉及的道德或价值观，并与日常生活中的情境联系起来，让孩子能够将所学到的知识和观点应用到实际生活中。
通过以上几点，我们可以成为温暖的教育者，引导三年级学生正确地阅读，并培养他们的阅读兴趣和能力。
让我们在孩子的成长过程中，一起分享阅读的快乐和成长的喜悦。
绘本阅读在低年级语文教学中的作用作者：徐东梅来源：《教学管理与教育研究》2018年第12期摘要：小学语文教学引入绘本阅读内容，符合新课改相关要求，还能给学生带来丰富的审美体验，值得教师深入探究推广。
教师从学生审美心理需求出发，为学生创设绘本阅读机会、整合绘本阅读资源、优化绘本阅读引导、拓宽绘本阅读范围，在激活学生审美思维的同时，促进学生审美认知的成长，最终促进学生综合语文素养的提高。
关键词：小学语文绘本阅读审美体验所谓绘本，是画出来的书，有图画和一定主题和情节，非常适合低年级学生阅读喜爱。
绘本阅读是语文教学的重要内容，虽然语文教材也有不少插图，但这些内容还不是真正意义上的绘本材料，在学生中开展绘本阅读，需要拓宽视野，为学生推荐更多课外绘本，丰富学生的审美体验，让学生在审美历练中提升语文素养。
一、创设绘本阅读氛围，激活学生审美思维小学低年级学生对绘本有特殊爱好，教师要抓住学生阅读学习心理，为学生绘本阅读提供优良条件。
绘本阅读需要有一定氛围，这对成功激活学生绘本审美思维至关重要。
绘本阅读资源来自课外，而且绘本资源搜集渠道众多，如何做出科学选择，这需要教师给出评估判断。
信息技术不断渗透于教学，给学生搜集绘本创造了条件，教师需要针对学生绘本阅读实际进行具体设计，以提升绘本阅读学习品质。
教师生动引导、推介绘本故事、展示绘本图书，利用多媒体展示绘本相关信息，都可以创设适宜绘本阅读的环境，对学生审美思维启动创造条件。
绘本阅读目标确定之后，教师要为学生阅读创设适宜环境。
给学生提供阅读条件，教师需要给出针对性设计。
比如学习《丑小鸭》这篇童话故事时，教师不仅要求学生认知阅读文本内容，体会人物审美观点，还为学生提供了绘本故事《凯蒂的名画奇遇》，并利用大屏幕展示出绘本具体内容，让学生利用课堂时间阅读绘本故事。
学生仔细观看绘本内容，教师给出阅读提示：小女孩凯蒂是奇遇的见证人，她带领我们开始了探奇之旅。
在体会名画带给我们审美冲击的同时，也让我们的心灵受到触动。
基于核心素养的低年级小学生良好阅读习惯培养的策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养低年级阅读习惯培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出：苏霍姆林斯基先生在《怎样培养真正的人》中说到：“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈的、精神上不可压抑的欲望，使人终生都入迷地想同书中的思想、美、人的伟大精神、取之不尽的知识源泉打交道。
这是一条最基本的教育规律。
”《中国学生发展核心素养》总体框架指出，“核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”在基础教育阶段的小学教育中如何培养学生的核心素养呢？东北师大史宁中教授指出，“学生核心素养的培养，最终还是要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。
”语文学科核心素养简单概括起来有四点：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
吴忠豪教授认为：培养学生的阅读能力和良好的读书习惯，毫无疑问是语文核心素养的重要构成部分。
吴忠豪教授在《读书习惯是语文核心素养中的核心》一文中写到：一个人读书习惯形成的关键年龄在12岁，也有学者认为是15岁。
也就是说，小学和初中年龄段基本可以决定一个人一辈子是否喜欢读书。
换一句话说，就是国民不喜欢读书，中小学语文课程难辞其咎。
语文课程要提高学生的核心素养，必须把培养学生读书习惯作为这门课程最核心的目标。
而小学低段，是培养阅读习惯的关键期。
心理学研究表明，学生出生后8个星期到8岁，这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词产生兴趣，最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。
这个时期是语言发展的关键期。
而这一时期，学生正处于小学低段。
《课文新课程标准》对小学低段语文课外阅读作了具体明确的规定：一二年级背诵优秀诗文50段（篇），课外阅读总量不少于5万字。
而目前课堂阅读教学远远达不到这个目标，只有进行大量的课外阅读，才能使学生拓宽知识面，提高阅读能力，从而具备较好的语文学科素养。
部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案范文（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案范文第【1】篇〗设计说明阅读是个性化的行为，《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受。
所以，本教案主张“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律，同时穿插师生对话、生生对话。
引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用语言，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者、引导者，甚至是参观者，真正体现《语文课程标准》提倡的人文精神。
课前准备教师准备：制作相关课件，准备课文插图。
学生准备：搜集安徒生的作品和名言。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、谈话激趣，导入新课1．激趣：同学们，你们的大年夜是怎样过的？(指名回答)2．导入：在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，她在这一天却有家难回，只能在寒冷的街头卖火柴。
她就是——卖火柴的小女孩。
(板书课文题目，齐读课文题目)3．质疑：读了这个课题，你会产生哪些疑问？(小女孩为什么有家难回？小女孩为什么卖火柴？这是个怎样的小女孩？在小女孩的身上发生了什么故事？)设计意图：通过谈话创设情境，从孩子们的切身体验与卖火柴的小女孩的遭遇对比来引入，让学生感受小女孩命运的悲惨，从而为学习本文奠定了情感基调，引发了学生的疑问，激发了学生读书的欲望。
二、初读课文，引导自学1．课件出示自学提示。
(1)自由朗读课文，遇到生字新词多读几遍。
(2)想一想：小女孩给你留下了怎样的印象？在她身上究竟发生了什么事？2．学生根据自学提示读文自学。
3．在小组内进行交流。
设计意图：以学生为主体，充分相信学生，给予学生必要的指导，让学生自主探究，可以调动学生的学习积极性。
学生通过自主读文、识字，能更好把握课文内容，使情感、情绪融入课文。
儿童文学和小学语文教学亲近母语课题组徐冬梅今天的这个议题是第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。
肯定不少朋友要问，儿童阅读也好，母语教育也好，要研究的问题很多，为什么论坛偏偏选择这个主题呢？一、主题的择取长期以来，小学语文教学更多地被描绘为一门艺术，这虽然不能算错，但却忽略了小学语文教学实际上首先是一个综合性、实践性很强的专业。
过多地强调它的艺术性，可能会延缓这门学科的建设，许多理论问题将得不到梳理和解决；当然实践问题，例如课程的构建、教材的建设、教法的研究，包括专业从业人员，也就是小学语文教师的培养就不能有稳当、切实的理论根基。
小学语文教学研究是一个综合性很强的边缘学科。
它的相关学科很多，朱作仁先生曾经做过一个论述，我选取了部分，罗列如下：哲学领域──哲学、教育哲学、语言哲学、文艺哲学（美学）等；语言领域──语言学、汉语学、应用语言学、比较语言学、词汇学、语法学、修辞学、语音学、训诂学、文字学、方言学、文体论等；文学领域──文学理论、中国文学史、外国文学史、比较文学、儿童文学、民间文学、接受美学等；教育领域──教育学、教学论、教材论、教育史、比较教育学、教育统计学、教育工艺学、教育实验学等；心理领域──心理学、教育心理学、儿童心理学、语言心理学、学习心理学等；社会领域──政治学、社会学、民俗学、宗教学、法学、伦理学、历史学、地理学等；仔细研究，还可以列出更多。
以这些相关学科为视点来观照小学语文教学，可以得到很多启示。
例如文字学和训诂学，如果更好地掌握这两门学科，我们就可以绘出汉字的基因图谱，也就能让学生在学习中感受到一个汉字就是一个故事，汉字是母语文化的根。
识字教学就能更好地从汉字的规律和特点出发设计教学方法。
例如语言心理学，如果我们能更好地掌握学生学习母语的心理，就能懂得学生学习语言有习得和学得两个方面，母语学习更多是一个实践课程，掌握更多的语言规则并不能有效的帮助儿童提高语言素养，听说读写的能力必须在听说读写的过程中获得，而不是让孩子们去做那种无用的练习。
教学随笔立学以读书为本——分析培养小学生课外阅读兴趣的途径徐慧玲摘要：小学语文新课标中提出要重视培养学生的课外阅读兴趣，增加他们的阅读量，扩大他们的阅读范围，锻炼他们的自主阅读能力。
随着新一轮考试制度的改革，更是加大了阅读方面的考察力度，作为一名小学语文教师，要发挥自身的引导作用，采取多种有效的措施，培养学生课外阅读的兴趣，通过阅读扩展他们的视野，提高他们的语言文字理解能力，丰富他们的人文内涵，促使其养成良好的阅读习惯。
关键词：小学；课外阅读；兴趣培养兴趣是触发学生主动进行课外阅读活动的关键因素。
当下的小学生生活在信息科技发达的时代，他们把大量的课余时间花费在了各类电子产品上，缺乏自主读书的意识，而由于社会竞争的日益激烈，学生通常会被埋没在各种课外班和大量的作业中，鲜少有课外阅读的时间，种种因素叠加起来，造成了他们缺乏课外阅读意识的现象。
而最新的教育改革中强调了课外阅读的重要性，要培养学生课外阅读的兴趣，要求学生做到以读书为本。
所以作为小学语文教师，要在日常的教学活动中强调课外阅读的作用及意义，开展多种形式的阅读活动，让学生有自主阅读的潜意识，逐步地把阅读当成生活和学习的一部分。
一、延伸讲解课文内容，让学生带着好奇心去阅读课堂是教师与学生接触时间最长的地方，要充分地利用这一场所，渗透课外阅读的指导，潜移默化中激发学生进行课外阅读的兴趣。
小学语文教师在教授教材中的文章时，可以适当地进行延伸，结合作者的其他作品、故事背景、类似的文章等，让学生产生好奇心，使他们在好奇心的驱使下主动地去搜集和阅读相关的资料，这样做有效地抓住了学生的心理特征，带领他们走出了具有局限性的学习空间，达到了拓展学生认知领域的效果。
比如在学习了《草船借箭》这篇课文之后，所有的学生都在赞叹诸葛亮聪慧的特质，教师则趁机询问学生：“有哪位学生能列举出诸葛亮的其他事迹呢？”大多数学生并没有认真地读过《三国演义》这本书，教师则适当地列举出了一些故事的名称：借东风、空城计等，但并没有讲述具体的故事内容，一下子把学生的好奇心激发出来了，都在追问详细的过程，趁机引导他们利用课余时间去查找相关的故事内容，利用下一节课的时间开展讲故事比赛，每个学生的积极性都非常高。
徐冬梅：我们都是点灯人作者：徐冬梅来源：《新晨》2019年第06期2019年4月12日-14日，由中国教育新闻网、亲近母语研究院主办的第十五届中国儿童阅读论坛暨2019“阅读改变中国”年度颁奖典礼在江苏大剧院隆重举行。
亲近母语创始人徐冬梅女士在第十五届中国儿童阅读论坛上做主题演讲。
为什么会有亲近母语？徐冬梅说，这是从一个人到一群人，从一群人到一个时代的大家共同创造的过程。
欢迎大家来到这场春天的聚会，点灯人的聚会。
今年第十五届中国儿童阅读论坛，希望大家能在这里听见文学的声音，感受到文学的魅力。
今天，我的演讲题目是《亲近母语十五年叙事》。
仅就亲近母语而言，作为推广儿童阅读和母语教育的一支力量，我们走过了15年。
如果从2001年亲近母语被立项为江苏省教研室重点课题说起，亲近母语已经走过了18年。
即使从2003年，亲近母语机构在扬州注册成立，亲近母语被立项为国家教育科学“十五”规划课题算起，也已经走过了16年的历程。
接下来，我将为大家简述一下亲近母语这些年的发展历程。
孕育和发生：2001—2006年，第一个五年为什么会有亲近母语？这是从一个人到一群人，从一群人到一个时代的大家共同创造的过程。
我是亲近母语机构的创始人，作为一个在乡村长大的孩子，田野和乡村的文化给了我无穷的滋养。
作为曾经的中师生和最早的大专层次教师的培养对象，我通过充分的文学阅读和广泛的人文阅读，实现了自我启蒙，找到了一辈子要做的事，形成了自己的教育观。
2000年，我的孩子6岁，作为一个师范学校的语文课程老师和一个研究者，我不希望他和很多孩子一样，只知道上语文课，然后要应付无尽的习题和作业，为了改变这种状况，我和我的伙伴们一起创立了亲近母语。
2001年，亲近母语总课题组成立，扬州是我们的发源地。
2001年，亲近母语发布中国第一个小学生的分级阅读书目。
2001年，《新启蒙教程》出版，这是亲近母语对母语课程的构建，孕育了后来的《全阅读》和《我的母语课》。
从儿童阅读心理谈儿童阅读指导亲近母语课题组徐冬梅儿童阅读逐渐成为老师和家长们关注的一个话题。
但在目前阶段，儿童阅读更多地还是被认定为可以提高语文能力和获取知识的主要途径，儿童阅读的作用远没有被人们认识和重视。
其实很多儿童的学习障碍是由阅读障碍引起的，儿童的一些心理问题和行为矫正也可以通过阅读来解决，儿童的自我认知、文化认同、融入社会等等也可以借助阅读来实现。
阅读的过程说到底是一个体认外物，认知自我的过程。
从某种程度上讲，如果我们帮助儿童建立了一个比较好的阅读习惯的话，他一定会受益终身。
要做好儿童阅读指导，必须对儿童阅读的心理有所了解，本文试图结合几年来的亲近母语的实践初步探究这个问题。
让孩子爱上阅读——儿童离阅读有多远？每一个孩子从出生起，都睁大了眼睛看这个他很陌生的世界，然后通过自己的直接体验和间接的学习，逐渐获得对世界的认识。
一个人的直接体验是有限的，大量的认知必须通过阅读来实现。
经过最初的认知卡片，获得对每一个事物的“命名”，这是“树”，这是“花”，这是“雪”，然后儿童很快地进入到需要建立事物的关系和连续性的阶段，这个时候他便开始不能满足于简单的认知，而表现为喜欢听故事。
其实不仅是儿童，成人也一样。
否则就不会有那么多的艺术形式，例如小说、评话、戏剧的产生和流行。
每个孩子都是在听别人的故事、讲述自己的故事中再现和重整、建构自我的。
苏珊说，“我们所说的故事，和我们所听到的故事，会决定我们是什么样的人。
”每个故事中提供的情感要素、语言要素、思想要素给孩子各种各样的滋养，从而帮助他们认识世界，融入文化，找到自我。
很多儿童就是在听故事中逐渐爱上阅读的。
一般情况下，从一个孩子出生到成为一个自主的阅读者，首先要经历的阶段应该是亲子阅读阶段。
我称之为幼儿园之前的完全亲子阶段。
在这个阶段里，儿童基本生活在家庭环境中，儿童阅读的指导者是父母或者爷爷奶奶等。
阅读以听读、看图为主。
第二个阶段是幼儿园阶段，有些儿童持续到小学低年级。
这个阶段儿童除了家庭生活，也有很多的时间生活在幼儿园、学校，这个时期儿童阅读的指导者除了家长，也应该有幼儿园教师、小学教师。
这个时期的孩子还不识字或者识字很少，儿童阅读依然以听读、看图为主，但已经逐渐开始一些自主的阅读。
第三个阶段是小学阶段，在教师的指导下，儿童逐渐有了自主阅读的能力。
阅读习惯培养的关键期应该是在初中阶段以前，如果在升入初中以前，儿童没有阅读的热情和习惯，而在初中以后，因为学业的繁重，如果没有遇到特别好的老师或者特别好的契机，这个孩子一生将不能有阅读的习惯。
他的心门将是封闭的。
从相关的研究资料和我们观察得到的结果，热爱阅读的儿童一般都来自于比较好的阅读环境。
对于儿童来说，他不会因为认识到阅读很重要而去阅读，生下来就热爱阅读的儿童很少。
美国的一个调查发现，来自于不同家庭背景的孩子阅读兴趣的差异比较大。
当一个知识分子家庭的孩子和一个劳工家庭的孩子一起走进幼儿园的时候，他们的词汇积累、背景知识、阅读兴趣有很大的差异，当然学习能力的差异也会很大。
在一个班级、一个学校也是一样，一个重视阅读的老师的班级出来的学生，一定比别的老师教的学生更加热爱阅读。
什么才叫一个好的阅读环境？我觉得应该包括这么几个方面：1.一个好的阅读环境首先是家长、教师要认识到阅读的作用。
2.孩子拥有可以阅读的时间和空间和足够多的书。
在家庭，在孩子可以开始阅读的时候，给他一个房间，房间内可以有一些玩具，更重要的要有一个书架、一个书桌，一些可以激发他兴趣的书。
一个好的校长，应该想办法，让学校的图书馆成为孩子们流连忘返的地方。
一个班级，教师应该想办法建立班级图书馆，并试图在班级营造浓厚的阅读氛围，给学生安排可以享受阅读的时间。
3.和孩子一起共享阅读的好时光。
如果你是一个家长，你的孩子到现在为止还没有好的阅读兴趣和习惯，最好请你每天在孩子睡觉前关掉电视，把你精心挑选的、孩子可能会感兴趣的书读给他听。
哪怕一天只读15分钟。
你坚持读下去，也许一个学期，也许三个月，也许一个月，你很快会发现，孩子的阅读兴趣会越来越浓，而你一定还会有另外的收获，那就是你觉得你们亲子关系会得到很大的改善。
如果你是一个老师，那么你可以成为一个讲述者，在一个固定的时间，讲述你喜欢的故事给孩子听，或者你也可以成为一个朗读者，选择经典的有趣的童书大声读给孩子听。
具体的讲述和大声读的技巧，你可以去阅读《大声朗读手册》，那本书里有很多具体的讨论。
4.给孩子足够的鼓励，并和他谈阅读后的感受。
如果你经常因为孩子学习有进步、表现好，带他到肯德基去，那么你可以说，今天我们到书店去，让他购买他喜欢的图书。
在他阅读的时候，给他尽可能多的鼓励，如果可能，和他谈谈你和他共读一本书以后的感受。
作为一个老师，和孩子们一起讨论你们共同读过的一本书是一件非常快乐的事情。
读什么书？——怎样帮助儿童选择图书经常有父母来问我：徐老师，我该给我的孩子读什么书呢？我常常觉得这是一个很难回答的问题。
从根本上来说，阅读是一个非常个性化的事情。
不同的孩子一定有不同的阅读需要。
不同的阅读经历、家庭背景、兴趣爱好、性别有不同的阅读需求。
但对于大多数的孩子而言，阅读还是需要引导的。
很多老师也许会发现，就像一段时间总有一段时间的流行歌曲一样，孩子们一段时间总有他们“热读”的图书。
而这个流行现在越来越多地跟正在播的动画片、各种媒体热炒的书有关系。
我不赞成老师们一看到孩子们看动漫书、看流行书就皱眉，就禁止，而应该更多地了解儿童的阅读心理，然后进行必要的引导。
一般情况下，儿童和成人一样趋利避害，好奇心特强，喜欢阅读轻松、好玩，惊险、不用动脑筋的书，所以动漫、魔幻、校园小说是他们的首选，这些书很容易找到，他们自己可以轻而易举地获得。
基本上不要向他们推荐。
需要向孩子推荐的是一些经典的优秀的图书。
一些老师很怀疑现在的儿童是否能够阅读所谓的经典，这是因为我们应该理解真正的经典的含义。
对于儿童来说，真正的经典必须是他们可以接受的。
我看到有老师把《悲惨世界》、《乱世佳人》、《巴黎圣母院》这样的经典推荐给小学生看，当然是不合适的，学生也不会从中体会到什么阅读的乐趣。
那么什么样的书算是经典呢？我个人的标准是应该是那些既轻又重的作品。
轻是指表达形式，要有趣味。
读上去是轻松的，语言似乎很浅显。
重是指内涵，要有意味。
儿童读完了，似乎有所获，不是单纯的好玩，而这种意味一定是包含在趣味当中的，一定不是说教。
《可爱的鼠小弟》系列可以说是既简单的，故事、构图都极简单，但每一个故事让孩子看完了一定会有值得想一想的东西。
这些“东西”作用于我们的情感，成为一粒种子，成为在将来遇到阳光、雨露就能发芽、生长的种子，最终开花、结果。
儿童阅读应该以儿童文学作品为主。
有些老师认为，我们教育的目的难道是为了培养作家吗？只读儿童文学对于孩子来说，是不是偏食呢？不是，儿童文学对于儿童的意义不仅仅是带来阅读的快乐，不仅仅是通过文学的阅读提高语文成绩，儿童文学的阅读还连着很远的未来，一个生命的未来，一个民族、国家的未来。
在儿童文学的世界里，更多的是纯真、美和幻想。
梅子涵先生说，要相信童话，因为相信童话就是相信美好、相信幸福、相信快乐。
一个社会的儿童心里有爱、真、善、美，他们长大了。
这个国家才有真诚、善良、有爱心的公民。
儿童文学经典有哪些？不是这篇文章要讲述的内容，需要了解的老师阅读任何一本儿童文学史都可以知道，或者老师们可以选择一些优秀的出版社的经典系列，例如中国少年儿童出版社的“世界儿童文学经典”系列，浙江少年儿童出版社的“世界少年文学经典文库”，少年儿童出版社的“双桅船”系列，新蕾出版社的“国际大奖小说”系列，河北少年儿童出版社的“安徒生获奖作品”系列等等，选入的都是非常优秀的经典作品。
当然，是不是还没有成为经典的就不能给儿童读？是不是一定要完全让儿童只读经典？也不是这样。
相比较于一些世界的儿童文学经典来说，中国的儿童文学的很多作品也许还不能称之为经典，但因为文化的背景的熟悉、语言的没有障碍，很多作品还是孩子们喜欢的。
湖北少年儿童出版社出版的“百年百部”系列，是国内儿童文学创作的大检阅，选择的都是国内作家的代表作，春风文艺出版社的“小布老虎”系列，江苏少年儿童出版社不断推出的原创儿童文学精品，例如曹文轩的纯美小说系列，黄蓓佳的倾情小说系列，金波先生的“我喜欢你”等等都是很优秀的作品，值得向孩子们推荐阅读。
当然，除了儿童文学，孩子也应该进行更广泛的阅读。
不同个性的孩子，不同家庭的孩子往往会有不同的选择。
有的孩子喜欢科技，有的孩子喜欢历史，有的孩子趋向探险。
我的儿子很早开始对三国故事感兴趣，在他的幼儿阶段，我已经给他讲完了连环画本的《三国演义》，在即将升一年级的暑假，中央六套播电视连续剧三国，他看得很有兴趣。
一年级下学期他便开始阅读文字版的三国。
后来很长时间，在我的影响下，他阅读了大量的儿童文学作品。
但到了四年级下学期，他突然对二战感兴趣了，要求我帮他买全部的十多卷本《二战经典战役全记录》（京华出版社），读完后，又开始阅读各位将军的传记。
而在此之后，他已经升入初中，我才给他买了林汉达的历史故事。
他也读完了，但是对我说，“妈妈，这部书应该是我小学时候看，大多数的史实我已经知道了”。
在这个过程中，易中天的《品三国》热播，他重新捧读《三国演义》，但从阅读中他和我讨论的很多问题来看，他的阅读显然已经进入到一个新的层次。
之后他开始阅读《菊与刀》和《大国崛起》。
说我的儿子的例子，我是想说明，每一个孩子因为阅历、家庭、个性的不同，可能会有不同的阅读取向，我们应该积极关注和理解、引导孩子的阅读兴趣。
随着儿童的成长，他在阅读上表现出来的不同的兴趣，往往意味着他们对自我的发现和塑造。
最重要的是老师、家长对图书的热爱如果有人问我，让儿童爱上阅读最重要的因素是什么？我一定会不假思索地回答：一个热爱阅读的家庭，一个热爱阅读的老师。
阅读指导最有效的办法就是用热情去点燃热情。
如果一个老师清晨走到班上，对孩子们说，昨天晚上，老师读了一本书，太精彩了，我一口气就把它读完了。
孩子们一定都会惊叹地好奇地等着老师把故事讲给他们听。
一个好的教师首先应该是一个热情的阅读者。
我认为一个小学教师，无论是哪一科的教师都应该阅读一定的儿童文学作品。
对于语文教师来说，当然更为重要。
儿童文学既是一种重要的课程资源，儿童文学更是一个老师了解儿童的窗口。
如果一个老师自己根本就不了解哪些童书是经典的，自己根本没有阅读经典作品的经验和体会，没有一点点评鉴优秀和不太优秀的作品的能力是不能指导儿童进行阅读的。
一个有着丰富阅读体验的老师才能成为一个热情的讲述者，一个热情的朗读者。
怎样带着孩子们读书，怎样带领孩子开展班级读书会，怎样让孩子们走到书本的海洋里去，这是不难的事情。
有心的老师可以去阅读《班级读书会ABC》、《上读书课啦——班级读书会案例精选》这样的指导书。
