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探索古代人物传记了解古代人物传记培养学生的历史意识和人物形象塑造能力古代人物传记是一种独特而重要的文学体裁，通过对历史人物生平、成就和特点的描述，可以帮助读者了解古代历史与文化，培养学生的历史意识和人物形象塑造能力。
本文将探索古代人物传记的意义以及它如何对学生进行历史教育。
一、古代人物传记的意义古代人物传记作为一种历史文献，具有重要的史料价值和文化意义。
通过人物传记，我们可以了解到古代人物的生平事迹、性格特点、家世背景等信息，这些信息可以帮助我们全面了解古代历史和文化。
例如，通过读《史记》中的人物传记，我们可以了解到秦始皇的统一中国和修建长城的伟大事迹，了解到汉武帝的开拓边疆和发展经济的举措，以及其他许多古代人物的丰功伟绩。
这些人物传记不仅是历史的见证，也是古代智慧与理念的传承，对于我们学习古代文化和历史发展具有重要的参考价值。
二、古代人物传记的教育意义古代人物传记对学生的历史教育具有重要影响。
通过阅读古代人物传记，学生可以了解到历史人物的家世背景、成长经历以及所处时代的社会背景，从而更好地理解历史事件的发生和历史发展的脉络。
同时，通过人物传记，学生也可以学习到人物性格塑造和人物形象描写的技巧，培养他们对历史人物的感同身受能力和形象塑造能力。
古代人物传记还可以激发学生的历史兴趣，培养他们对历史的好奇心和研究精神。
历史是一门综合性学科，通过学习历史，可以帮助学生了解到人类社会的发展演变和人类文明的进程。
而人物传记作为一种生动的历史叙事形式，更容易引起学生的兴趣和共鸣。
通过深入探究历史人物的生活和事迹，学生可以更加深入地了解历史，并产生对历史的热爱和探索欲望。
三、培养学生的历史意识和人物形象塑造能力古代人物传记的阅读不仅可以帮助学生了解历史，还能够培养他们的历史意识和人物形象塑造能力。
历史意识是指对历史事件和历史过程的认识和理解，而人物形象塑造能力是指学生通过了解历史人物的生平事迹和性格特点，并能够借鉴其经验和教训，运用到自己的日常生活和学习中。
高中语文人物传记阅读的价值【摘要】高中语文人物传记阅读是了解历史、文化和人物的重要途径，具有重要的教育意义。
通过阅读人物传记，可以拓展学生的视野，激发学生对文学和历史的兴趣。
传记故事可以启发学生，激励他们努力学习，追求自己的梦想。
通过阅读传记，学生还能深入理解人物的性格特点和情感体验，帮助他们提升人文素养和批判思维能力。
传记阅读不仅可以帮助学生认识历史背景，理解文学作品背后的内涵，还可以提升学生的语文素养和文学修养。
高中语文人物传记阅读对学生的综合素质提升至关重要，是高中语文教育中不可或缺的一部分。
通过传记阅读，学生可以不断成长，拓展自己的思维视野，从而更好地面对未来的挑战。
【关键词】高中语文，人物传记，阅读，价值，历史，文化，人物性格，情感体验，历史背景，文学作品，批判思维，人文素养，综合素质，教育，兴趣，思维视野1. 引言1.1 传记是了解历史、文化和人物的重要途径传记是了解历史、文化和人物的重要途径。
通过阅读传记，我们可以深入了解一个人的生平、成就、性格特点等方面。
传记不仅仅是对一个人生活经历的简单记录，更是对一个时代背景、社会风气、文化传统等方面的深入描写和反映。
通过阅读传记，我们可以了解到一个人生活的环境、所处的历史背景，以及这些因素对他形成的影响。
而这些因素正是构成一个人及其成就的重要元素。
传记也是了解文化和人物的重要途径。
每个人的成就和故事背后都蕴含着丰富的文化内涵，通过阅读传记，我们可以窥见其中的文化底蕴和价值观念。
传记中的人物形象往往代表着一种特定的文化类型或思想倾向，通过对其生平和成就的描述，我们可以更加深入地了解当时的社会文化背景和人们的价值取向。
传记是了解历史、文化和人物的重要途径，通过阅读传记，我们可以更全面地认识一个人的生平和成就，了解他所处的社会环境和文化背景，同时也可以感受到他所传达的思想和价值观念。
传记是连接我们与历史、文化、人物之间的纽带，是我们了解并学习他人经验的重要途径。
名人传记在高中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，对名人传记在高中历史教学中的应用进行深入研究，对于推动历史教育改革、提高历史课堂教学效果具有重要的意义。
通过探讨名人传记在历史课堂中的作用和影响，可以为丰富历史教学资源、提升历史教学质量提供新的思路和策略。
1.2 研究意义名人传记在高中历史教学中的应用研究具有重要的研究意义。
通过名人传记，可以让学生更加深入地了解历史人物的生平和事迹，激发学生学习历史的兴趣和热情。
名人传记可以帮助学生更好地理解历史事件和历史背景，将抽象的历史知识具体化，让学生更加容易记忆和理解。
通过名人传记，学生可以感受到历史人物的生动性和感染力，从而提高他们的历史思维能力和历史情感体验。
名人传记在高中历史教学中的应用也可以促进学生的综合素养的培养。
通过阅读名人传记，学生可以培养批判性思维、分析能力、判断力和表达能力，提高他们的综合能力和历史素养。
名人传记也可以帮助学生更好地认识自己，激发他们的学习潜力和自我发展的动力，使他们成为具有社会责任感和使命感的时代新人。
名人传记在高中历史教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义，对于提高历史教学的有效性、提升学生的历史素养和综合素质、培养学生的历史思维和情感体验等方面都具有积极作用。
有必要深入研究名人传记在高中历史教学中的应用效果，以更好地促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 名人传记在高中历史课堂中的作用名人传记可以激发学生对历史的兴趣。
通过接触和了解不同时期的各种名人传记，学生可以更加直观地感受到历史人物的生动性和鲜活性，从而增加对历史的好奇心和探究欲望。
名人传记可以帮助学生更好地理解历史事件和历史背景。
通过名人的生平事迹和情感经历，学生可以更加深入地了解当时的社会环境、政治背景和文化风貌，从而更好地理解历史事件的发展过程和影响因素。
名人传记可以引导学生思考历史人物的价值观和行为准则。
通过分析名人传记中的人物形象和价值观念，学生可以反思和探讨历史人物在特定历史背景下所展现出来的品质和行为，从而提升自己的思辨能力和道德素养。
高中语文人物传记阅读的价值高中语文人物传记是一种有益的阅读形式，它有着丰富的教育价值，不仅可以帮助学生了解历史人物的生平和成就，还可以帮助他们提高语文素养、丰富人生阅历，增强人文情怀，培养正确的人生观和价值观。
阅读人物传记可以帮助学生了解历史人物的生平和成就。
通过阅读传记，学生可以了解到历史人物的成长经历、思想境界、奋斗历程以及对社会、国家的贡献，从而让学生更加直观地了解历史人物的形象和价值。
这有助于学生对历史人物形成更为全面、深刻的了解，有利于拓展学生的历史视野，提高对历史的认识和理解。
阅读人物传记有助于学生提高语文素养。
人物传记一般采用了生动的叙事手法，辅之以详实的历史资料和丰富的背景知识，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文鉴赏能力和阅读理解能力。
通过阅读人物传记，学生不仅可以感受到语言之美，还可以提升自己的写作能力，进一步提高语文素养。
通过阅读人物传记可以帮助学生丰富人生阅历。
在人物传记中，学生不仅可以领略历史人物的风采与风貌，还可以感受历史人物的人生态度和人生价值观。
这些传记中的人生经历、成功故事或者失败教训都能够启发学生对人生价值的思考和认识。
通过历史人物的故事，学生可以更好地理解人生的意义和价值，更好地认识自己，更好地选择未来的人生道路。
阅读人物传记还有助于增强学生的人文情怀。
通过人物传记，学生可以感受历史人物的伟大精神和高尚品格，激发敬仰之情，培养高尚的情操。
随着对历史人物的深入了解，学生的人文情怀也会得到增强，他们会从传记中汲取精神养料，感受到人文精神的伟大力量。
在阅读人物传记的过程中，学生还能够培养正确的人生观和价值观。
历史人物的传记往往包含了伟人的人生感悟与智慧，这些人生智慧能够启发学生在成长过程中形成正确的人生观和价值观。
通过传记，学生能够了解到历史人物在面对成功和挫折时的态度和行为，受到启发和教诲。
学生能够借鉴历史人物的人生哲学，树立正确的人生观和价值观，引导学生健康成长。
初中历史知识的人物传记阅读第一篇范文：初中历史知识的人物传记阅读在历史的长河中，无数杰出人物以其独特的智慧和勇气，改变了世界的面貌。
对于初中学生而言，通过阅读人物传记，不仅能增长知识，更能激发他们对历史的热爱和对英雄的敬仰。
本文将探讨在初中历史教学中，如何有效开展人物传记阅读，提升学生的综合素质。
一、人物传记阅读的重要性1.深化历史理解：人物传记是历史的见证，通过阅读传记，学生可以直观地感受到历史事件的生动性和真实性，从而深化对历史发展的理解。
2.培养批判性思维：通过对人物传记的阅读和分析，学生可以学会从多角度评价历史人物，培养批判性思维能力。
3.增强人文素养：人物传记中蕴含着丰富的人文精神，通过阅读可以引导学生从中吸取智慧，提升自身的人文素养。
4.激发爱国主义情感：许多传记展现了人物崇高的爱国精神，这对初中生树立正确的价值观，培养爱国主义情感具有重要意义。
二、人物传记阅读的策略1.选择合适的传记材料：针对初中生的认知水平，选择一些难度适中，内容健康，富有教育意义的传记材料。
2.结合课本知识：将传记内容与课本知识有机结合，使学生能更好地理解历史背景和人物生平。
3.激发阅读兴趣：通过故事化、情境化的教学手段，激发学生阅读传记的兴趣。
4.开展互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，引导学生从多角度审视历史人物。
5.进行写作训练：鼓励学生撰写读后感，以提高学生的写作能力和表达能力。
三、人物传记阅读的教学实践1.导入新课：以引人入胜的故事导入新课，激发学生的兴趣。
例如，在介绍孙中山的传记时，可以先讲述孙中山领导辛亥革命的故事。
2.自主阅读：让学生在课堂上自主阅读传记，鼓励他们在阅读过程中做笔记，标记重要信息。
3.课堂讨论：阅读完成后，组织学生进行课堂讨论，分享他们的阅读心得和感悟。
4.写作练习：让学生根据阅读传记的内容，撰写一篇读后感，以提高他们的写作能力。
5.总结反馈：在课程的最后，对学生的阅读和写作情况进行总结和反馈，帮助他们巩固所学知识。
中国古代人物传记的文学价值与历史价值中国古代人物传记，作为中国古代文学瑰宝之一，其文学价值与历史价值不言而喻。
传记是融合了人物的生平经历、性格特点、社会背景和历史时代背景等元素的文体，是文学的一种重要形式，也是一种重要的历史记录方式。
通过传记，我们可以了解他们的过去和现在，感受他们的思想、品质和情感，从而更好地理解和认识古代历史和文化。
一、文学价值1.1 文学技巧传记是一种文学形式，其本质是讲述一个人的生平历程，生动地展现了作者的叙事技巧。
传记采取了不同的叙事方式，例如有些作者在传记中采用了第一人称叙事，让读者感觉就像亲眼目睹了这些历史人物的成功和挫败。
有些作者则更加注重形象描绘，即通过独特的描写方式，让人物形象更加鲜明。
此外，传记还具有一定的排比和比喻等修辞手法，使人物形象更加清晰。
1.2 文化内涵传记除了是一种融合叙事和修辞技巧的文学形式外，更重要的是，它承载了丰富的文化内涵。
是文化内涵赋予了传记更加意义深远的价值。
中国古代传记中，无论是著名的《史记》和《汉书》还是其他民间传记，都具有继承和弘扬中华文化传统的作用，同时也为后人提供了深刻的历史、文化和思想的启示。
1.3 人文主义意义古代人物传记既有历史性和文学性，也是一个载体，承载了社会伦理、人伦道德等方面的人文主义思想。
众所周知，传记的主人公一般是杰出的历史人物，他们身上的人文主义思想囊括了尊师重道、忠诚勇毅、厚德载物等元素，影响了中国的社会文明和道德伦理体系。
这也使得古代人物传记更加具有价值意义。
二、历史价值2.1 历史记录传记是一种优秀的历史记录方式，可以记录亲眼目睹或事后整理的历史事实，包括一个时期的政治、社会、文化、文学等方方面面的内容。
例如，杜甫的《三吏》、《兵车行》等诗中便融入了许多历史情境和背景。
2.2 历史研究传记还是研究古代历史的一个重要途径。
通过对古代人物传记的学习和研究，不仅可以了解古代社会、文化和人生，同时也可以深入理解其中的政治、经济、军事和文化历史等因素，从而了解古代历史发展趋势、文化传承演变等诸多内容。
历史人物传记让学生了解历史人物的贡献和价值观历史人物的传记是一种生动有趣的学习方式，可以帮助学生更好地了解历史人物的贡献和价值观。
通过阅读和研究历史人物传记，学生可以体会到历史人物的伟大之处，进而从中汲取到丰富的人生智慧。
本文将探讨历史人物传记的教育意义，以及如何在教育过程中有效利用历史人物传记。
第一部分：历史人物传记的教育意义1.1 提供正面榜样历史人物传记是学生接触到的真实生活故事，通过故事情节的展开，学生可以了解到历史人物在他们生活中所面对的各种困难和挑战。
这些历史人物的勇敢、坚持和毅力将成为学生的正面榜样，激发他们追求卓越的动力。
1.2 培养学生的价值观历史人物传记中经常揭示了历史人物的价值观和道德观。
通过学习这些传记，学生可以认识到历史人物的正直、诚实、助人为乐等品质的重要性，从而培养出自己的正确价值观。
1.3 增强历史意识历史人物传记不仅是了解一个个具体历史人物的机会，也能使学生真切地感受到历史时代的氛围和社会背景。
通过对历史人物生平的描述，学生可以更直观地认识到历史的发展和变化，增强对历史的兴趣和理解。
第二部分：如何在教育过程中有效利用历史人物传记2.1 整合传记教材为了更好地利用历史人物传记，学校可以在教学中整合相关教材。
教师可以根据教学内容的需要，选择适当的历史人物传记故事，配合教材进行讲解。
这可以帮助学生更好地理解各个历史时期的背景和重要历史事件。
2.2 组织讨论和辩论在教学中，教师可以组织学生进行传记故事的讨论和辩论。
通过对历史人物传记的讨论，学生可以从不同的角度思考历史人物的行为和决策，并通过辩论交流各自的观点。
这可以帮助学生培养批判性思维和表达能力。
2.3 建立学生阅读小组为了鼓励学生积极阅读历史人物传记，学校可以组织学生阅读小组。
学生可以在小组中相互分享和讨论他们所读的传记故事，互相激发学习兴趣，并从中获得对历史人物的深入了解。
2.4 开展创作活动除了阅读历史人物传记外，学校还可以组织学生开展相关创作活动。
初中历史教学中人物传记的教学价值一、人物传记在初中历史教学中的价值历史学科是一门人文社会学科，具有极强的人文性、思想性。
初中历史教材中的人物传记，是初中历史教学的重要内容，也是培养学生人文素养、情感态度与价值观的重要载体。
在初中历史教学中，合理运用人物传记，能够发挥出多方面的教学价值。
首先，人物传记能够激发学生对历史学科的学习兴趣。
与其他学科相比，历史学科具有过去性、不可触摸性，使得很多学生感觉学习历史枯燥乏味。
人物传记在初中历史教学中的运用，可以使得抽象、枯燥的历史知识变得生动、有趣。
尤其是对于初中生而言，他们对于人物的关注度往往要更高一些。
在历史教学中，教师可以充分利用这一点，使得学生从关注某个具体的人物开始，逐渐产生对历史学科的兴趣。
其次，人物传记能够培养学生的爱国情感和民族情感。
历史人物传记往往包含着丰富的爱国情感和民族情感教育素材。
通过引导学生阅读历史人物传记，了解历史人物的事迹，能够让学生感受到这些历史人物身上的爱国情感和民族情感，从而对学生产生积极的影响，进而培养他们的爱国情感和民族情感。
再次，人物传记能够帮助学生更好地理解历史事件。
在初中历史教学中，有很多历史事件是比较复杂的，单纯依靠教师的讲述很难让学生全面、准确地理解。
而通过引导学生阅读相关的人物传记，能够帮助学生更好地了解历史事件的来龙去脉，进而帮助他们更好地理解历史事件。
二、初中历史教学中运用人物传记的策略在初中历史教学中，为了充分发挥出人物传记的教学价值，教师需要采取有效的教学策略。
具体而言，教师可以从以下几个方面入手：首先，教师要精选人物传记的内容。
在初中历史教学中，并不是所有的历史人物传记都适合引入到课堂中来。
因此，教师在选择人物传记时需要精选内容。
一方面，教师要选择那些与课堂教学内容密切相关的传记；另一方面，教师要选择那些能够对学生产生积极影响的传记。
只有精选出适合的内容，才能够充分发挥出人物传记的教学价值。
其次，教师要注重引导学生阅读人物传记的方法指导。
历史人物传记教学解析传记是了解历史人物生平、思想、功绩等方面重要资料的一种形式。
通过教学解析历史人物传记，不仅能够帮助学生深入了解历史人物的生活环境和时代背景，还可以培养学生的历史思维和人文素养。
本文将探讨如何在教学中有效地解析历史人物传记。
一、传记教学的重要性历史人物传记是历史教育中重要的教学资源之一。
通过对历史人物的传记进行教学解析，可以深入了解历史人物的命运与抉择，进而理解历史事件的发展和演变。
而且，历史人物传记往往能够为学生提供一个亲近历史人物的机会，激发学生对历史的兴趣和学习的动力。
二、教学解析历史人物传记的方法1.选取适合的传记材料在教学中选择适合的历史人物传记材料是至关重要的。
应该根据学生的年龄、理解能力和学习目标来选择合适的传记材料。
可以选择一些具有代表性、知名度高的历史人物传记，也可以根据课程内容选择与之相关的传记。
2.建立全面的历史背景在解析历史人物传记时，应该将历史人物的生平故事与当时的历史背景相结合，让学生能够理解历史人物行为的原因及其对历史事件的影响。
通过分析当时的社会、政治、经济等方面的背景，帮助学生认识到历史事件的复杂性和多样性。
3.注重学生的思辨能力教学解析历史人物传记不仅仅是为了让学生了解历史事实，更要培养学生的历史思维能力。
在解析过程中，可以引导学生提出问题、展开讨论，促使学生思考为何历史人物会做出某种抉择，又会产生怎样的影响。
通过思辨，学生能够更好地理解历史人物的思想和行为。
4.培养学生的人文素养历史人物传记不仅仅是一段历史故事，更是一个个生动的人物形象。
在解析历史人物传记时，可以培养学生的人文素养。
例如，通过描述历史人物的人格特点、道德准则等方面，让学生从中汲取正能量，培养自身的品德和修养。
三、历史人物传记教学的反思与展望历史人物传记教学是历史教育中一种重要的教学方法。
传记给予了学生更多的历史细节和情感信息，激发学生对历史的兴趣。
但是，在实际教学中，也存在着一些问题。
历史教学中的历史人物传记案例研究报告引言:历史人物传记作为历史教学中的重要资源，扮演着传承历史文化和塑造人们历史观念的重要角色。
通过对历史人物传记的研究，可以帮助学生深入了解历史事件的背后，理解历史人物的思想、行为以及他们对当时社会的影响。
本研究将探讨历史教学中使用历史人物传记的重要性，并结合具体案例分析其在学生历史思维培养和人文素养提升中的作用。
1. 历史人物传记在历史教学中的重要性历史人物传记在历史教学中扮演着重要的角色。
首先，通过历史人物传记，学生可以了解到真实的历史人物，他们的生平、思想、性格以及所处的历史环境，有助于学生对历史事件的理解和解读。
传记中的历史人物不再是抽象的名字，而是鲜活的个体，学生更容易从中体会当时历史背景下人们的生活和思想。
其次，历史人物传记能够激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习主动性。
学生们通常对于那些具有独特个性和杰出成就的历史人物更感兴趣。
通过研究这些传记，学生们能够感受到历史人物的与众不同之处，并被他们的个人魅力所吸引。
这种兴趣的激发将推动学生深入学习，并更加努力地理解历史。
最后，历史人物传记有助于学生培养历史思维和人文素养。
通过研究历史人物的传记，学生们可以学会从多个角度思考问题，了解历史事件和人物行为背后的原因和动机。
同时，他们也能够培养对历史事件的关心和反思，从而形成批判性思维，拥有更加全面和深入的历史观念。
2. 历史人物传记案例分析2.1 爱因斯坦传记案例作为物理学家和哲学家，爱因斯坦是20世纪最重要的科学家之一。
研究爱因斯坦的传记不仅能够让学生了解到他对相对论理论的贡献，还能深入探讨他的思想观点和对科学哲学的影响。
学生通过研读爱因斯坦的传记，能够体会到科学家对于世界的思索和勇于创新的精神，激发学生对科学的兴趣与热爱。
2.2 杨绛传记案例杨绛是中国现代作家、翻译家和学者，以其著名的《红楼梦魇》而闻名。
研究杨绛的传记，不仅能够了解到她的个人经历和文学成就，还能够探索到她作为一个女性在当时社会中的地位和影响。
论述人物传记对历史教学的价值作用作者：纪海莹来源：《卷宗》2018年第05期摘要：高中历史教材是按照专题史形式编排，意在给学生呈现政治、经济和文化发展变化的大趋势，但这也造成了学生历史知识的碎片化，即学生无法横向与纵向的将历史知识联系，也就无法更好的理解历史的发展。
为了更好帮助学生历史历史，笔者在阅读相关材料时发现，人物传记是一个很好的方法。
历史人物传记是讲述一个人或几个人在他们年代的生活状况，遵循的社会制度以及提倡的思想文化，使人对其以及时代有更鲜明的了解，本文笔者将通过对希特勒的思想变化分析，对纳粹在二战期间大肆屠杀犹太人的原因进行探究，阐述人物传记对历史教学的价值作用，为历史教学提供一个新的视角。
关键词：人物传记，历史教学，知识整合一、阅读人物传记的必要性历史知识的讲授在当前历史教学过程中面临种种问题，例如历史知识的碎片化，因为高中教材都是以专题划分的，政治史、经济史、文化史等，导致学生们对历史知识的学习也是分裂的、破碎的，学生无法通过这样专题史的教学达到预期的教学目标，也很难培养他们历史方面的核心素养。
阅读人物传记，可以促进历史知识的整合，所谓历史知识整合是指在历史教学过程中，尤其是高中历史教学过程中，教师不仅仅局限于专题史的教授，更注重历史知识之间的相互联系，将历史看做一个有机整体，加深学生对历史的宏观把握，从而达到教学的最优化。
但是如果在课堂上历史教师将历史横向或纵向铺开的话，存在三个问题：首先就是时间问题。
一节课一共40分钟的时间，抛开课前复习和课后练习巩固的时间，教师大概有20分钟的时间讲授新课，如果用20分钟将一段历史横向或纵向铺开，时间是远远不够的。
其次，在应试教育大环境下，高考是指向标，课程标准就是引领人们的旗帜，如果过分强调知识的连续性，铺垫过多非课标要求的知识或细节，反而会冲淡课本的重难点，对学生的学习成绩会有很大影响。
最后一点，大多数历史教师没有足够的知识储备或能力来铺开历史。
但是历史知识的整合又是非常有必要的，因为学生们如果没有对历史知识进行一个宏观的把握，那么很难对历史产生学生的兴趣，也很难把握历史的因果关系，更不用说追寻历史踪迹，把握历史规律了。
那么如何进行历史知识的整合呢？笔者在这里着重介绍一下历史人物传记对历史知识整合的有效性。
历史人物传记是讲述一个人或几个人在他们年代的生活状况，遵循的社会制度以及提倡的思想文化。
学生们通过阅读历史人物传记，可以从这些历史人物的生活细节中以小见大，观察历史大势和宏观面，从而加深学生对历史学习的兴趣，深化对历史知识的理解。
二、研究人物传记的成果——以希特勒为例研究人物传记，不仅是对历史人物生平、经历和思想的了解，更是对历史大背景的把握，接下来笔者将以希特勒为例，研究二战中纳粹党反犹屠犹的原因，希望能对二战的起因有更深刻的了解。
第二次世界大战是一场全球规模的战争，持续了六年之久，是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国等仆从国为一方发动的世界性战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区，约20亿人口卷入战争，作战区域面积达2200万平方千米。
笔者在翻阅二战相关资料时发现，二战中纳粹德国还实施了大规模的反犹、屠犹的政策，近600万犹太人死于希特勒及纳粹党人之手，造成了震惊世界的惨案。
希特勒不仅兴起大规模的反犹的运动，盘剥犹太人，争夺其家园，掠夺其财富，而且还将反犹思想嫁接给民主主义，借此来反对马克思主义、布尔什维克主义。
人们追其溯源发现这与希特勒幼年时期的不幸遭遇密切相关。
但为什么希特勒会滋生这种种族优劣的思想呢？笔者在读希特勒人物传记时发现，希特勒的反犹屠犹并非冲动之举，而是由来已久。
接下来笔者将结合希特勒传记，对其反犹思想进行总结探究。
在欧洲第一次世界大战之前，特别是在德国、奥地利和德意志居住的地区，种族主义和种族歧视一直很受欢迎。
迫害和歧视犹太人的风俗可以说是长期存在。
由于政治思想、经济地位、宗教信仰、风俗习惯等不同，犹太人在欧洲人的眼中可以说是一个毫无存在和价值的民族。
在十九世纪，欧洲的一些反动的思想家，如菲希勒，尼采等人又以“超人”、“种族主义”等反动理论赋予反犹太人的暴行以新的政治内容。
他们认为犹太民族是一个没有价值的民族，在这些思想的传播和熏陶中，希特勒逐渐的将个人的不平等遭遇归结为社会的不平等状态，将社会的黑暗腐败归结为犹太人的存在。
在希特勒的眼中相信种族之间的平等比相信个人之间的平等更有罪。
因此，希特勒在求学时就接受了舒纳勒的日耳曼主义的思想，反对社会主义、反对犹主义，成为了一个狂热且极端的日耳曼民族主义者。
不只是希特勒自己，维也纳和奥地利的日耳曼民族也将其等效与哈布斯堡王朝，认为自己是上帝的种族，有帝国的特权和其他民族的不能比拟的政治地位和无法超越的传统文化。
但在第十九世纪中期，这种优越的地位受到了一个严峻的挑战。
普鲁士建立了统一的德意志国家代替原来的松散的邦联，奥地利德国人排除在德国新状态之外，逐渐兴起的德意志国家逐步取代原有的奥地利和维也纳的位置。
哈布斯堡家族的其他也开始摆脱帝国的统治，争取民族平等和民族独立，这些行动在日耳曼民族之间引起了强烈不满。
希特勒对于这种让步不能容忍“无论从人种、战略、经济的观点来看，或者从语言的观点来看，捷克人毫无一个民族的特点。
由智力低下的少数捷克人去统治分属于日耳曼人、波兰人、匈牙利人等种族的国内少数民族—是一件愚蠢无知的事。
”[1] 在《我的奋斗》一书中，希特勒集中阐述了纳粹党的种族优越论，向德国人灌输了一种最基本的种族主义情感，认为雅利安人是最优秀的种族。
他说：“我们今天所看到的一切人类文化，一切艺术、科学和科技的果实，几乎全是雅利安人创造的产物。
”雅利安人要生存发展，只有靠征服。
只有这样，他才能“继续当主人，而且也可以继续做文化的保存者和发展者。
”[2]因此，要纯洁雅利安人，就必须铲除犹太人。
由此看来，希特勒残酷迫害犹太人，是其极端反动的种族主义思想所驱使的。
事实上，希特勒在家乡林茨还没有形成这样一个强烈的反犹太主义的思想，也经常对于报纸上发表的反对犹太人的话表示不满。
然而，后来的一些经历使希特勒的思想逐渐定型。
希特勒童年时期与他父亲的关系并不是很好，由于转学事件，他经常被父亲责骂。
父亲想让他成为一名公务员，但是希特勒却想成为一名艺术家，1907年秋天，希特勒怀揣着对未来的梦想前往维也纳美术学院，但是初次尝试未能如愿，学院名单上是这么记载的“下列诸生考试成绩不良，不予录取……”这个结果犹如晴天霹雳。
学院院长劝告他在建筑学方面可以试试他的才能：他不适合当个画家。
但希特勒不肯承认失败，甚至在母亲生病去世之后，他才及时回去送葬。
这种不正常的生活环境使他在思想上偏向于极端，在行为上更加的离群索居。
“他变化无常，忽而发呆的全神贯注与某件事，忽而发表慷慨激昂的讲话。
他可以一连几个小时漫游街巷和公园，凝视他所欣赏的建筑物，或者突然钻进公共图书馆寻求某种新的喜爱。
”[3]1908年，希特勒再一次申请进入维也纳美术学院，这一回，连考试都没让他参加。
院长再次劝他申请建筑系，但他没有中学毕业证书，所以没让他入学。
大概是他的自尊心收到了伤害，使他再接下来的五年时间内都不抛头露面了。
据希特勒自己说，在过去的几年里，即从一九零九年到一九一三年，是他一生中最痛苦的时期。
从另一方面说，这四年也是他性格形成的最重要的时期，他的性格和见解也是在这一时期定性的。
在这段时间里，希特勒绝对是减到了社会的底层，他失去了人生方向的目标。
痛苦、不堪、惶惶不可终日，他开始片面的理解这个社会，思想也走向极端化，尤其是在看到自己落魄无助不得不求职糊口靠闲逛来消磨时光，出卖自己的衣物才填饱肚子的时候，犹太人却花天酒地、尽情享乐，这种强烈的反差加深了他对社会的扭曲认识。
他在回复林茨征兵局的一封信时，曾这样写道“忧愁和贫困是我的好友，无尽的饥馑是我的同伴，我从未在现实生活中领略过青春这一美好的字眼……五年来满手满脚的冻疮仍是那悲惨时日留给我的唯一纪念”[4]随着时间的推移，他越发的古怪，更加转而依靠自己。
他给人的印象是“古怪”、精神失常。
他恣意的憎恨着犹太人、牧师、社会民主党、哈布斯堡王室。
与他友好的一些人也变得厌倦他，讨厌他的古怪举止和狂妄言论。
一度对他颇为友好的犹太人诺依曼也被他强烈的反犹主义触怒了，可是待在维也纳的这段时期却给了希特勒性格和思想上不可磨灭的影响。
“在这个时期，我形成了一种人生哲学，一种明确的世界观。
这些东西成了我的行动的巩固的基础。
此后我很少扩大这个基础，也没有改变什么……对于我来说维也纳是一所冷酷的学校，但是它在我的一生中给了我最深刻的教训。
”[5]以上就是笔者关于希特勒思想变化的研究成果，其实从上文可以明显的看出，希特勒并不是一个车头彻底的魔鬼，他也是一个出生在莱茵河畔的年轻人，也在为考大学的理想奋斗着，那为什么会出现这样的思想转变呢？其实希特勒只是当时时代的产物，是时代的代表与缩影。
只有了解这些，才能了解二战的起因，才能真正反思战争给人类带来的伤痛，才能更好的维护我们的和平。
三、人物传记对历史教学的价值作用首先，人物传记将历史回归于人。
历史是由人创造的历史，历史人物在历史教学中尤为重要，但是目前的历史教材往往更加重视历史框架和历史知识，而忽视历史人物的讲授。
人物传记将历史教学回归于人，让学生在历史学习中学会思考、学会探究。
首都师范大学教授赵亚夫先生在《追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能》一文中曾提到：“历史教学具有开放的、民主的性格。
它是一门学会思考的学科，是养成现代公民素质、素养的学科，而非驯养或教化的学科。
”[6]因此，在历史教学中要更加重视人的作用。
其次，历史人物传记使历史学习更有血有肉。
历史教材的编写往往只会选取比较典型的历史事件，对典型历史时间的讲述也比较简单。
学生在历史学习中如果不扩充自己的知识，很容易形成片面的观点，比如在讲述希特勒时，学生的唯一印象就是纳粹党，却不知“大魔头”希特勒也曾为自己的考不上理想大学而彷徨痛苦过，更不会知道，希特勒只是当时时代的缩影的代表。
人物传记让我们的历史有血有肉，更加全面。
最后，人物传记可以促进学生的学习兴趣。
人物传记并非是在课堂上展开讲述的，而是作为一种教学手段讲授给学生的。
“授人以鱼不如授人以渔”，教师不仅仅是传授学生基本的历史知识，更重要的是教会学生学习，人物传记就是历史学习的一种非常有效的方式。
学生在空闲时间可以阅读人物传记，挖掘人物生平会，体味人生百态，感慨世事变迁。
参考文献：[1] 艾伦·布洛克.大独裁者希特勒[M].朱立人.北京.北京出版社.1986.10.[2] 威廉·夏伊勒.第三帝国的兴衰[M].董乐山.北京.世界知识出版社.1979.126.[3] 艾伦·布洛克.大独裁者希特勒[M].朱立人.北京.北京出版社.1986.13.[4] 彼得·波罗夫斯基.阿道夫·希特勒[M].姜志军.群众出版社.1983.19.[5] 艾伦·布洛克.大独裁者希特勒[M].朱立人.北京.北京出版社.1986.14.[6] 赵亚夫.追寻历史教育的本义—兼论历史课程标准的功能[J].课程·教材·教法，2004（3）.作者简介纪海莹（1993年），女，山东淄博，学科教学（历史）方向研究生，陕西师范大学，陕西西安。
