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生本与多媒体巧结合，提高英语 5P教学效果摘要：在初中英语教学中，应用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣。
多媒体作为一种教学手段，应用到英语课堂中，是对英语教学方法和手段的补充和发展，有利于提高课堂教学效率，对于培养学生综合能力有着十分重要的意义。
关键词：多媒体；英语教学；5P教学模式随着课程改革的逐步深入，多媒体辅助教学走进英语课堂中，又为教学注入了新的生机与活力。
图，文，声，像合一，使课堂教学变得更加形象直观。
更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。
一、多媒体辅助教学使5P呈现环节更简洁鲜明俗话说：“好的开始是成功的一半。
”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。
课的导入要简洁明了，使学生更快的理解教师的意图，不迷惑。
如何去做，才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。
而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。
一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。
如我在新目标英语 Unit 11 Section A 时，利用几副动作的图片教学词汇run, eat breakfast , take a shower , go to bed 等，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。
如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。
再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间的活动中快速转移到课堂中来，激发学生的求知欲。
教师加以适当的提示和讲解，学生就会对本课有了整体的认识。
在初中英语教学过程中，经常会遇到问路、购物、制作食物等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。
但是如果运用多媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。
色彩鲜明的物体画面，呈现重要的句型或单词提示，再配以一定的音乐。
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。
现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。
热点解读在学习理解类活动的基础上，设计由浅入深，富有思维含量的问题，引导学生带着问题展开思考，通过思维导图推动学生的思考，让学生通过比较、分析、判断、提高创新性思维和批判性思维能力，培养学生的深度思维。
如下图（三）迁移创新类活动关注学生的文化意识和思维品质。
围绕主题，进一步理解，评价作者观点、态度以及挖掘语篇背后的深层次含义。
如设置开放性问题，帮助学生将所学知识和能力，迁移到新的生活情境中，体现多元思维和正确价值取向。
1.What do you think of Jane ’s advice?2.What else can Lingling do?3.Will you give a helpline if you meet similar problems in life ，why?听说文本的输出活动应该高于文本，运用目标语言和结构框架，体现学生的听说思维。
例如创设新情境，做适度语言输出。
假设Betty 回到家，看到留的口信后回电话给Lingling ，学生可以选择人物角色（If you are Lingling ，remember to explain the problem./If you are Betty ，try to give advice.）编写一个新的对话。
五、结语文本解读视角下的听说课设计还有许多值得思考的地方，我们要重视中考英语听说能力的考查，以此反拨听说课的有效教学，关注听说文本的解读，制订合理、高效的教学目标，并设计有思维深度和高度的教学活动，激活学生的思维，启发学生的思考，真正提升学生的听说能力。
参考文献［1］张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J ］.中小学外语教学（中学篇），2016.［2］王笃勤.英语教学策略论［M ］.外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达学校）“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究■杨丽萍摘要：身处九年一贯制学校，如何使初小学生完美衔接，笔者一直在思考和研究。
优化英语教学中的5P教学模式结构（合集五篇）第一篇：优化英语教学中的5P教学模式结构优化英语教学中的5P教学模式结构Step 1.Preparation 课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 英文小故事猜谜语游戏等。
我们还可利用3-5分钟时间组织互动性的全班活动（如角色表演role play、两两会话pair work、TPR活动、值日生报告）等重现旧知，并实行正迁移，为过渡到新知埋下伏笔，从而使学生温故知新，体现学生的心理认知特点。
兴趣热身与复习过渡有时可以揉合在一起同时进行。
Step 2.Presentation 呈现新知需要教师率先示范，适合用全班性的活动进行，在这一步骤中，教师要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。
同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片、肢体语言等多种形式来呈现，这样予给学生直观印象，往往会起到事半功倍之效。
教师创设情景时要巧妙自然，比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景。
Step 3.Practice 这是巩固新知的阶段，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。
如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。
在此环节中要把握好以下几点：1．操练的范围要广，面向全体学生。
2．操练的形式要多样。
如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也要异彩纷呈。
3．操练中的课堂评价要及时跟上。
评价要贯穿一节课的始终，一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生振奋起来。
Step 4.Production 拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。
小学英语5P教学的心得体会社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。
运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。
教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。
教学模式应因人(教师与学生)、因时、因课而异。
我校教师采用多种有效模式进行教学，在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中，开展了小学英语“5P”教学模式。
即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progress评价。
1. Preparation准备活动目的：热身复习。
方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。
教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。
教师的作用很重要。
帮助学生复习的好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。
因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。
同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。
2．Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM我关于探究蹝分式方程的解法蹞的新思考徐文波︵江苏省徐州市睢宁县凌城高级中学︶摘要：苏科版数学“8.5分式方程”是一堂经典的课，这一节难点是引导学生探究分式方程的解法和理解分式方程产生增根的原因。
以往的教学方法都是，在解整式方程的基础上，引导学生采用类比的方法，得出分式方程的解法。
就分式方程解法的探究方式谈谈看法，这节课如果能从分式等于零的角度出发，引导学生总结出分式方程的解法。
关键词：分式方程；分式；增根苏科版数学“8.5分式方程”是一堂经典的课，这一节的难点是引导学生探究分式方程的解法，并让学生理解分式方程产生增根的原因。
有不少老师在讲公开课的时候，都会选择这一节课。
我也听了不少这一节的公开课，有经验丰富的老教师，也有年轻有为的名教师。
但所听到的课都大相径庭，都是在让学生模仿解整式方程的基础上解分式方程，即先让学生去分母，最后让学生检验。
通过老师的耐心讲解和大量练习，最后学生都知道了如何解分式方程，也知道要把根代入最简公分母去检验。
可很多学生却不能理解为什么要检验，为什么要代入最简公分母里检验。
这里，关于这一节的教学，关于分式方程解法的探究方法，我想从“一个分式等于零”的角度谈谈另外一种探究方式，让学生从根本上理解分式方程的解法。
我简单地设计了如下探究过程：探究一：如果分式AB=0，那么A和B应该满足什么条件？为什么？这时学生在以往的知识基础上很容易得出：A=0且B≠0。
因为分母不能等于零。
探究二：那么如果xx+1=0，你能猜出x的值吗？x能等于-1吗？在探究一的基础上，学生能够得出：x=0且x≠-1当x=0时，x+1≠0，于是x=0就是方程的解。
探究三：你能把xx+1-2x+1=0变形为A B=0的形式吗？你能算出x的值吗？x能等于-1吗？这时学生在老师的引导下能把方程左边变形成：x-2x+1=0，进而得出：x=2且x≠-1。
当x=2时，x+1≠0。
“5P”教学模式下的英语教学反思欧店中学陈勇【关键词】英语“5P”教学反思一、词汇教学(Preparation热身准备)反思一、词汇教学《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为在Preparation中，我们应做好下列几点：1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
比如说在学习词组be late for class中，就让学生亲自到教室门口，体验上课迟到，然后开展一小段师生对话：S：I'm sorry, I'm late. May I come in ? T: Come in, please don't be late next time.3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
如：pen----pencil-----pencil-box ,day----today----Monday----Tuesday----yesterday---birthday,all---tall---ball----small-fall 等等。
5P教学模式下初中英语课堂教学模式研究心得体会——椘都中学课题组自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在2010年中我课题组成员做了大量的研究工作，感受颇深：本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现）Practice （练习）Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。
一，学习有指导性的教育教学理论教育理论揭示了教育的内在规律和运行机制，教育理论代表了一种教育精神，对教师的教育教学有感召和鼓舞作用，能激发他们的教育智慧，使之创造性地进行教育教学，为了提高课题研究教师的理论水平，为课题工作在科学的理论指导下开展工作，我们在课题研究中一直注重教育理论的学习和研究，并收集学习大量文献资料。
课改前沿“5P教学法”在高中英语阅读课中的实践与反思■长春市第二实验中学叶莹石构建优质、高效课堂一直是一线教师孜孜以求的目标。
教育先哲提出的5P教学法因其务实、操作性强而得到广泛借鉴和推广。
一、对“5P教学法”的认识和理解"5P(Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress)教学法"也称"五位一体教学法”，把语言教学分为五个阶段：准备阶段(Preparation)—呈现阶段(Presentation)—操练阶段(Practice)一?生成阶段(Production)一提高阶段(Progress)。
“5P教学法”和“任务型教学法”都属于交际语言教学法的分支，或者说是实施交际语言教学法的手段。
Preparation的功能是承前启后，导入新话题，激活学生的背景知识，启发想象或预测等；Presentation 的功能是呈现新的语言材料，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入；Practice 的功能是对已阅读过的信息进行再次阅读，提岀并解决问题.这种操练(drills)和实践性练习(practice)是为了达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的；Production的功能是真实地运用所学语言，思考现实问题，表达个人观点，发展学生的综合语言运用能力；Progress的功能是“检测”和“巩固”，通过“小结”或“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思、在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。
二、“5P教学法”在高中英语阅读课中的运用(一)Preparation阶段。
首先要"备教材"。
以必修4第二单元Working the land为例，本单元的功能话题是谈农业，主课文介绍了中国科学院院士袁隆平的生平与贡献：知识目标：掌握与农业有关的词汇；方法目标：运用skimming、scanning阅读技巧理解、概括文章内容；情感目标：关注农业发展，尊重农民劳动。
