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![研究性学习在地理教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/2df1a61310a6f524ccbf8522.png)
研究性学习在地理教学中的应用研究性学习是一种全新的教学方式。
它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验。
学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。
它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传授和掌握，其实施过程也有别于传统的课堂教学。
一、学生在研究性学习中的任务在研究性学习过程中，学生需要收集、分析和利用各种信息资料，因而必须学会运用多种信息工具、通过多种获取信息的途径，学会整理和归纳信息，并恰当地利用信息。
因为在当今信息化社会，信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的掌握和使用等，都涉及学生的信息意识、信息能力和信息素养如何培养的问题，这是当前教育改革的必然趋势。
因此学生应竭尽全力地去完成这些任务，才能提高其综合能力，并能尽快地学好地理。
此外，教师应给学生提供多种信息源，并对学生的信息伦理素养负有直接的责任，使他们能够自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的侵蚀和干扰。
二、研究性学习的途径1.问题的发现。
因为问题是以一定认知为前提指向未知领域的命题。
提出一个问题，就为人的智能活动树立一个方向性的障碍，是对人智力的一个刺激与挑战。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或者实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”所以，发现问题和提出问题是开展研究性学习的第一环节，也是关键性的环节。
这就要求所提问题应具有以下特征：第一，所提问题应具有一定的复杂性。
只有较复杂具挑战的问题才能促使学生调动各种资源、综合多种方法来解决问题，并在解决问题后产生由衷的成功感。
第二，所提问题应有适切性。
问题应是学生从现有的学习水平出发，经努力能解决的问题。
第三，问题要有一定的真实性和现实性。
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
初中地理研究性学习课题地理研究性研究是一种基于问题和探究的教学方法，旨在培养学生的综合能力和科学精神。
本文将探讨初中地理研究性研究的重要性及其具体实施方法。
重要性地理研究性研究能够激发学生对地理知识的兴趣，增强他们的研究主动性。
通过自主探究和解决实际问题的过程，学生不仅能够加深对地理知识的理解，还能培养科学思维和创新能力。
另外，地理研究性研究也能够拓宽学生的视野，增强他们对世界各地地理环境的认知能力。
实施方法选择适当的课题地理研究性研究的课题应当符合学生的兴趣和年龄特点，也要与课程标准相契合。
可以选择一些实际问题作为研究课题，例如当地的环境问题、自然灾害的防范措施等。
提供资源和指导在进行地理研究性研究时，给予学生必要的资源支持，如地理图书、地理工具和互联网资源等。
同时，教师也要提供必要的指导和支持，引导学生进行合理的研究方向和方法。
培养合作与交流精神地理研究性研究可以通过小组合作的方式进行，培养学生的合作与交流精神。
学生可以相互讨论、共同解决问题，通过合作分享知识和经验，提高研究效果。
引导总结和反思地理研究性研究的最后一步是总结和反思。
学生需要对自己的研究成果进行总结，以及对整个研究过程进行反思，思考自己的收获和问题，并提出改进措施。
结论初中地理研究性学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的综合能力发展和科学素养提高。
在实施过程中，要选择适当的课题、提供资源和指导、培养合作与交流精神，并引导学生进行总结和反思。
通过地理研究性学习，学生将能够更好地理解地理知识，培养科学精神，提高解决问题的能力。
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与
探究
初中地理教师可以通过以下方法引导学生进行地理研究与探究：
1. 设立实地考察：组织学生到周边地区进行实地考察，让他们亲身
感受地理环境，了解地理现象。
例如，可以带领学生去当地的河流、
湖泊、山脉等地方，让他们观察并记录地理特征。
2. 提出问题：在教学中引导学生提出与地理相关的问题，鼓励他们
主动思考并探求答案。
例如，可以让学生思考为什么城市人口密集或
某地区气候变化频繁等问题。
3. 利用地图资料：引导学生使用地图进行地理研究，让他们了解地
图的制作原理和使用方法。
可以通过比较不同地区的地图，让学生发
现地理特征和地域分布的规律。
4. 制定课外作业：布置课外作业，要求学生选择自己感兴趣的地理
主题进行深入研究。
可以鼓励学生在家庭、社区或互联网上寻找相关
资料，展开地理探究活动。
5. 组织小组研究项目：让学生分成小组，选择一个地理主题展开深
入研究，鼓励他们合作交流，分享研究成果。
通过小组研究项目，培
养学生的团队合作能力和自主学习能力。
6. 鼓励实践探究：引导学生通过实地调查、访谈、实验等方式探究
地理问题，培养他们的观察力和实践能力。
可以让学生亲自设计实验、制作地理模型，从实践中加深对地理知识的理解。
通过以上方法，初中地理教师可以有效引导学生进行地理研究与探究，培养他们的地理思维能力和实际操作能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
如何在初中地理教学中开展研究性学习研究性学习是落实素质教育的重要途径。
从研究性学习的地点看,一般分为在课堂上和课外进行两大类。
课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识(地理课程标准所列的教学内容),这是非常重要的部分,因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。
而课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。
一、在课堂教学中开展研究性学习1、实行问题教学这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题,唤起学生的求知欲,进入思考状态。
问题要有技巧性、科学性、趣味性,扣人心弦,才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。
如在“经纬网”一节中,可先问学生看电影时是怎样找座位的,引入经纬和经纬网定位的概念。
此外,教师从一些新闻热点提出问题,诱导学生进入研究性学习,新闻热点问题具有时代感,学生迫切想知道答案,老师就顺势引导他们通过读图找出答案。
这就是问题教学的优点。
2、打破常规,实行开放性教学开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚,让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。
这种方法适合于区域或国家地理教学。
它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。
例如,在“北京”教学中,指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料,即论据,把学生分为正反两大组辩论:我国首都是否要迁到正在大开发的西部?在辩论中,不求结果,只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。
开放性教学最大的特点是允许学生说“不”,提出自己的观点,尽管学生提出的观点、思路并不成熟,只要是言之有理即可。
这显示了开放式地理教学的无穷魅力,也理解地把学生诱导到研究性学习中去。
3、实行探究式教学探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。
它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。
这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。
初中学生一般要在教师的指导下探究问题,例如,在学习《中国的地理差异》这部分内容教学中,教师可提出探究活动要求:请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较,说明区域自然环境的差异性。
研究性学习在初中地理教学中的应用摘要：研究性不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展研究性学习都成为一种必然。
教师在初中地理研究性学习中的作用及初中地理教学中实施研究性学习的主要途径则成为了广大初中地理教师最为关心的问题。
关键词：研究性学习初中地理随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。
因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性（一）学生的发展需要研究性学习当今的社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。
在传统的“讲授式”“接受式”教学方法的影响下，我们的学生在地理课堂教学中要被灌输进大量沉旧的、脱离社会生活实际的地理知识。
这样就不可避免地形成了我们的学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象，试想，我们的课程标准如何能得以落实？研究性学习则强调学生学习的自主性，体验性和探究性。
在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。
据此，在上初中地理八年级上《多民族的大家庭》一课将学生分成“语言文字组”“民风民俗组”“民族分布组”和“民族政策组”。
这里要注意的是，小组的成员可以相对固定，这有利于互相沟通与合作，但应考虑到教学内容和学生的兴趣、爱好和特长等多方面因素，在不同的课时作适当的调整，绝不能一劳永逸。
之后，通过小组分工合作的方式，综合通过多种渠道和方式（包括计算机网络、图书馆、社会调查、请求教师帮助等）运用所学知识解决问题。
最后，在班内交流展示本组的研究成果。
这样一来，既满足了学生的好奇心和求知欲，又发展了学生的个性，交流展示的过程不但实现了各组间知识的互补，而且还能让学生充分体验到成功的快乐和喜悦。
这样一来，课程标准得到了落实，学生也得到了发展。
（二）地理教师的发展需要研究性学习长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。
为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。
基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。
研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。
这对教师的发展必定会大有帮助。
（三）地理学科适合开展研究性学习地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。
如初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”“某少数民族的风俗习惯”“民居与气候的关系”“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习。
其他方面的如：森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等实在是很多很多。
研究性学习的重要性相关专家和学者已经讲得很清楚了，我们初中地理学科有这样好的条件如果再不开展研究性学习就是对学生、对自己、对国家、对社会的极大不负责任。
二、教师在初中地理研究性学习中的作用由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。
学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中，才能较好地完成课题研究任务。
因此，教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。
（一）教师的设计者作用1.设计疑问，激发情趣由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行修习、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。
教师在教学中要设计问题，激发情趣。
2.创设有利于自主探索的氛围由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。
因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。
3.设计探究的情境，模拟研究的过程研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。
经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。
因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。
（二）教师的组织者作用1.教师是教学形式的组织者班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。
因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。
要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。
用所学的化学知识解决生产生活中的问题。
根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。
2.教师是各类学术活动的组织者在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。
组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。
3.教师是活动场所的组织者研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。
（三）教师的指导者作用1．指导学生确定适合的研究课题学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。
它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。
教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求，确定最佳课题。
如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。
教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。
应该相信，学生在进入研究后期，如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正，或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训，对所有参与这一过程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或许更能贴近研究性学习的初衷。
2.帮助学生选择、制定最佳的研究方式学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。
当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。
如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。
这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式，调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等；还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性，避免以点带面，以及要获取所需资料应该走访的相关机构，野外观察还应注意的问题和必要的准备等等，并指导他们如何去获取这些资料。
教师在其中的角色是引路人，决不能包办代替。
教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。
实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，效果很好。
如《南戴河各景区的调查》中关于时间的选择、参观人数的统计、问卷调查、走访相关部门等；《洋河的污染与治理》的实地观察的内容、记录的要目、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料，其中教师的指导和点拨是至关重要也是极其必要的。
当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。
特别要强调的是在课题研究中，有效资料的收集是十分重要的，它直接影响着研究的成败，同时这也是地理研究性学习的重要环节，是培养学生实际工作能力的有效途径，是学生重要的学习过程，其中最重要的是通过自己直接研究取得第一手资料。
就地理学科而言，考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法，因此教师在指导中要特别注意强调这一点，使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上，并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法，这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义，“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。
3．指导学生撰写论文和准确表达思想论文的成型是研究性学习的最后阶段，也是学生总结研究过程的最后阶段。
绝大部分学生因为没有写过论文，思路不明，写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。
