原创：对近五年高考生物实验试题的研究与分析

知识文库 第20期53谈近几年高考生物实验题的特点马红萍本文就近几年生物高考试卷的实验部分题目进行了综述，通过实际的研究，我们发现近些年高考生物的实验题正在向着更加新颖、多样等方向不断变化，而新颖、多变、以及自主设计等多方面的题型更是成为了未来生物高考实验题的主流方向，本文通过实际的研究，针对近年来高考生物实验题的特点，高中生物的实验教学提出了几点建议，希望能够对生物实验教学提供一些参考。

93年我国出台了全新的高考科目设置方案，也就是我们所熟知的“3+2”方案，在这一方案当中，生物被排除在了高考科目的范围之内，而到了1994年，我国已经基本停止了生物科目的高考。

99年，广东省实行了“3+X”科目设置方案，在这一方案中，“X”的意思也就是对于学生的综合能力考试，或者是单科考试，在1999年的广东省高考当中，生物学科不仅成为了广东省“综合能力”测试当中的一部分，还成为了广东省高考的单科考试项目。

随后几年，全国各地开始消防广东省，逐步推行了“3+X”的高考科目设置方案，并将高中生物科目设置成为了理科综合考试当中。

现如今，随着时代的进步以及科技的不断发展，人们的生活水平正在不断的提高，社会对于各类人才的需求正在不断的加大，这也给现代的高中教育提出了全新的要求，近几年，在高考生物考试过程当中，我们发现其实验题的数量正在不断增加，这说明学生的实验能力已经受到了越来越大的重视，本文结合近几年高考生物实验题的特点，对高中生物实验教学展开探讨。

一、近几年我国高考生物实验题的特点从近年来我国高考生物试卷的内容来看，除了基本概念、基本原理等知识外，自助设计实验已经成为了近几年我国高考生物试卷的重点考试内容，此外，实验类型的分值正在不断的总价，这些试题考察了学生对于实验现象分析、判断、推到的能力，其主要特点为：1.将教材当中的基本常识为基点现如今，我国的高考越来越注重对于学生的能力的考察，但不管是什么科目，其基础概念等知识的重要性依然是无可替代的，在生物学科当中也不例外。

近五年浙江省高考生物试题分析及复习建议常言道：“高考是指挥棒”，我们在进行高考复习时，高考考什么，我们就复习什么，高考不考的内容，不管你觉得多么的重要，多么的诱人，坚决在课堂上不讲。

所以除了要精心研究每年的浙江省的《教学指导意见》和《考试说切》之外，还要研究近儿年的高考题，找出生物试题的命题规律和套路，进行针对性的复习和训练，这样就能把时间用在刀刃上，提高课堂复习效率，提升每一分值的性价比。

近五年浙江高考生物选择题分析：年份题号知识点能力要求20101必修3：免疫与疫苗理解能力2选修3：基因工程的原理和技术理解应用3必修3：彫响种群数量波动的因素识坐标图4选修3：动物的细胞培养理解能力5必修3：神经冲动的产生和传导识示意图20116必修3；植物激素的作用和产牛部位识示意图1必修1：光合作用理解能力2选修3：胚胎工程识流程图3必修3：动作电位的产牛•原因识函数图4必修3：免疫学的应用理解能力5必修3：种群的存活曲线识数据表6选修3：基因工程理解能力20121必修1：物质跨膜运输的方式理解能力2选修3：受精作用及早期胚胎的发育理解能力3必修3：植物激素作用的特点理解能力获取信息的能力（识曲线）4必修3：突触的结构和功理解能力5必修3：住态系统的结构种群数量的变化及其影响因素理解能力获取信息的能力（识图）6选修3：基因工程的基本操作综合运用能力20131必修1：必修2：细胞有丝分裂的过程秋水仙素的作用理解应用2必修1：物质出入细胞的方式理解应用；获取信息的能力（识表格）3必修2：基因的表达理解能力；456 2014必修3：种群数最的变化及其彩响因素必修3：激素在植物生长发冇屮的作用选修3：动物细胞培养获取信息的能力（识图）理解能力理解能力；获取信息的能力（识图）理解能力获取信息的能力（识表格）1必修1：物质出入细胞的方式理解能力2必修3：激素在植物生长发冇屮的作用理解能力获取信息的能力（识图）3选修3：动物细胞培养理解能力获収信息的能力（识表格）4必修3：坏境容纳量理解能力5必修1：细胞周期理解能力6必修2：基因突变从上表看出，选择题较多考杳必修3和选修3的知识点，偶尔也考杳必修1的。

随笔高考生物实验试题的分析与思考汪治云摘要：高考是高中教育的风向标，高考出题常用实验类试题对学生进行能力的考察，实验题在生物高考试卷中占有重要的地位。

高考出题人希望以实验题来引起高中生物教学对培养学生实验设计能力、推理总结能力的重视，强化高中生物实验教学质量。

本文通过对近年全国及部分省市高考生物实验试题进行了统计，从实验试题所占分值比重、考察角度、呈现形式、对能力的要求等方面进行了对比分析，找出了高考生物实验试题的部分特点，为高中生物教师的高考备战提供了理论依据。

关键词：高考生物、实验试题一、生物实验的能力要求全国各地历年高考题中，生物学实验试题都占有一定的地位，随着课程改革的进一步深入，高等院校对人才分析解决问题的能力的期望越来越高，实验试题的比重会进一步提高。

2016年的《普通高中生物课程标准（实验）》在课程目标中对学生的实验能力有如下规定：（1）能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材科、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。

（2）能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

（3）发展科学探究能力，初步学会1)客观地观察和描述生物现象；2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识，4)确认变量5)作出假设和预期，6)设计可行的实验方案；7)实施实验方案，收集证据；8)利用数学方法处理、解释数据；9)根据证据作出合理判断；10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。

二、高考生物实验试题命题特点（一）重视基础知识，突出主干知识高考试题的知识点都来源于课本，强调基础知识的理解、掌握与应用。

试题来源于课本，也贴近生活，紧紧围绕生物的核心概念考查学生的知识水平。

课本的基础知识是解决所有问题的钥匙，高考的一切生物实验试题的根源都来源于课本，从来没有出现过超纲的现象，只有充分利用基础知识，才能在解答高考试题时显得游刃有余。

生物科高考研究报告第一篇：近三年高考生物试卷分析从新课标近3年的生物试卷来看，生物高考试卷都突出体现对基础知识、能力的考查和对主干知识的覆盖，特别注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的考查。

选择题部分着重考查学生的基础知识；非选择题部分着重考查学生的获取信息能力、逻辑分析能力、综合运用能力、实验能力等；选修部分立足科技前沿，回归对基础知识的考查。

题目的设问既兼顾基础，面向全体学生，又有拓展提高，有效区分不同知识水平和能力层次的学生，体现了高考试题的选拔功能，有很好的区分度。

一、近年试卷共同特点1.从考查内容上看，试题注重基础，着重考查了生物学科的主干知识。

由于题量及试卷篇幅的限制，利用有限的试题考查中学生物学的主干知识，一直是高考生物试题设计的基本宗旨。

如细胞的分类、结构与功能，神经元的兴奋与传导、突触的传递，人类遗传与基因频率计算等无不体现了学科内综合和知识交汇点融合。

十二道高考试题所涉及的主要是生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异与进化、生物的稳态与环境等几个主干知识块，所考查的知识点也都是这些知识块中的重点知识，既是教材的重点，也是教学的重点。

2.从命题选材来看，试题强调实验，突出了生物学科的特点。

近年来生物试题的背景材料强调了生物学实验，凸显了生物学的实验科学特点。

如测定酶的活力、DNA分子研究中放射性同位素标记示踪应用、探究不同光照处理对植物光合作用的影响、病毒感染动物引起的免疫反应与肿瘤关系、设计遗传杂交实验等。

十二道试题，将近一半试题与实验直接相关。

涉及的实验方法既有生命科学中的经典研究方法，如对照实验、杂交等，又有生命科学研究中的现代技术手段，如构建重组质粒、放射性同位素示踪法，考查形式既有方法的应用，又有实验方案设计评价，还有对实验原理的理解、实验结果的分析。

由此可见，试题对实验的考查是全方位的。

3.从命题形式上看，试题稳中求变，体现了稳定和发展相结合的特点。

从命题的取材上看，每年的高考试题里都能看到往年试题的影子。

高三生物试卷分析范文一、试卷基本情况。

1. 试卷来源。

本次试卷为人教版高三生物综合测试卷，旨在全面考查学生对高中生物知识的掌握程度以及综合运用能力，为即将到来的高考进行有效的模拟训练。

2. 考试范围。

3. 题型与分值分布。

选择题（共30题，每题2分，共计60分）：主要考查基础知识的理解和简单应用，涉及细胞结构与功能、遗传规律、内环境稳态、生态系统等多个知识点。

非选择题（共5题，共计40分）：包括填空题、简答题和实验分析题等。

重点考查学生对知识的综合运用能力、逻辑思维能力以及语言表达能力，如细胞代谢过程、遗传实验设计与分析、生态系统能量流动的计算等。

二、学生答题情况分析。

1. 选择题答题情况。

第1 10题。

这部分题目主要考查必修一的基础知识。

例如第3题：“下列关于细胞呼吸的叙述，正确的是（）”，很多学生错选了选项A“有氧呼吸产生的[H]在线粒体基质中与氧结合生成水”，正确答案是线粒体内膜。

这反映出学生对有氧呼吸过程中具体的反应场所理解不够清晰，有氧呼吸第三阶段[H]与氧结合生成水是在线粒体内膜上进行的。

整体这10题的正确率约为70%，说明大部分学生对必修一的基础知识掌握较好，但仍存在部分知识点混淆的情况。

第11 20题。

主要涉及必修二的遗传相关知识。

第15题：“某双链DNA分子中，鸟嘌呤与胞嘧啶之和占全部碱基的比例为a，其中一条链上鸟嘌呤占该链全部碱基的比例为b，则互补链中鸟嘌呤占整个DNA分子碱基的比例为（）”。

这题的正确率较低，仅为30%左右。

学生在做这题时，对于DNA分子中碱基互补配对原则的相关计算存在较大问题，不能准确运用公式进行推导。

这反映出学生对遗传部分的计算类题型掌握不够扎实，需要加强训练。

第21 30题。

涵盖了必修三及选修部分内容。

第28题：“下列关于生态工程的叙述，错误的是（）”，这题的错误率较高，约为40%。

学生错选了选项D“生态工程的目的是保护环境”，正确答案是生态工程的目的是遵循自然界物质循环的规律，充分发挥资源的生产潜力，防止环境污染，达到经济效益和生态效益的同步发展。

以实验为情境的生物高考试题分析马国玉１㊀马金轩２㊀马丽３(１.喀什第六中学ꎬ新疆喀什８４４０００ꎻ２.喀什大学生命与地理科学学院ꎬ新疆喀什８４４０００ꎻ３.沙湾市第三中学ꎬ新疆沙湾８３２１００)摘㊀要:实验题是高考常见的题型ꎬ可以较好地考查学生和学科核心素养.对近三年高考全国卷生物试题进行分析得出ꎬ高考实验题涵盖知识点广ꎬ在细胞代谢和遗传规律应用方面占比多ꎻ命题类型可分为基础实验㊁原因原理㊁实验设计㊁结果结论四类.对四类实验题分析了解题策略ꎬ并提出教学和备考建议ꎬ供师生参考.关键词:实验ꎻ高考ꎻ试题分析ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２８－０１３３－０４收稿日期:２０２３－０７－０５作者简介:马国玉ꎬ从事生物解题教学研究.㊀㊀生物学是以实验为基础的学科ꎬ近代生物学的迅速发展离不开人们成百上千甚至上万次的实验.例如ꎬ孟德尔多年从事植物杂交试验研究ꎬ提出了遗传单位因子的概念ꎻ巴斯德严格控制无菌条件ꎬ利用长曲颈瓶证实了肉汁腐败的原因是来自外界微生物污染.«中国教育现代化２０３５»提出ꎬ发展中国特色世界先进水平的优质教育ꎬ增强综合素质ꎬ教育引导学生培养综合能力ꎬ培养创新思维.«普通高中生物学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»提出发展包含生命观念㊁科学思维㊁科学探究㊁社会责任四个方面的生物学学科核心素养[１].实验题在高考中占一定比重ꎬ渗透着对核心素养的考查ꎬ但因实验题(特别是非选择题中)一般以新情境呈现ꎬ学生不易得分.归纳整理近三年生物高考中实验题的类型㊁解题技巧㊁出题立意ꎬ有于教师开展相关教学ꎬ帮助学生攻克实验题.１实验题知识点分析为便于表示ꎬ现将试卷赋予代号ꎬ２０２２年全国卷定为Ａ(甲卷)㊁Ｂ(乙卷)ꎬ２０２１年全国卷定为Ｃ(甲卷)㊁Ｄ(乙卷)ꎬ２０２０年全国卷定为Ｅ(卷Ⅰ)㊁Ｆ(卷Ⅱ)㊁Ｇ(卷Ⅲ).分析结果见表１ꎬ参考王家荟[２]对试题的知识内容划分ꎬ主要考查的知识点有细胞的分子组成㊁细胞的代谢㊁遗传的分子基础㊁遗传的基本规律㊁动物生命活动的调节㊁微生物的应用㊁酶的应用㊁基因工程和胚胎工程ꎬ可见近三年高考实验题涉及知识点广ꎬ在细胞代谢㊁遗传的基本规律两部分占比较多.细胞代谢中常考点有物质的跨膜运输㊁呼吸作用和光合作用ꎬ例如２０２２年全国甲卷第２题和２０２０年全国卷Ⅱ第５题分别考查植物细胞失吸水原理和渗透作用原理ꎬ２０２１年全国乙卷第２９题和２０２０年全国卷Ⅱ第３０题分别考查光合作用中ＣＯ２的特殊固定形式和线粒体㊁叶绿体的功能.遗传的基本规律常表１㊀实验题知识点统计知识点试卷以及题号细胞的分子组成Ｃ３０Ｄ２Ｅ４Ｆ３细胞的代谢Ａ２Ｂ２Ｂ４Ｂ２９Ｄ２Ｄ２９Ｅ４Ｆ５Ｆ３０Ｇ２遗传的分子基础Ｄ５Ｅ４遗传的基本规律Ａ６Ａ３２Ｂ６Ｂ３２Ｃ５Ｃ３２Ｄ６Ｄ３２Ｅ５Ｆ３２Ｇ３２动物生命活动调节Ｂ３０Ｅ３Ｅ３１微生物的应用Ａ３７Ｂ３７Ｄ３７Ｅ３７Ｇ３６酶的应用Ｃ３７Ｆ３７Ｇ３７基因工程Ｂ３８Ｃ３８Ｄ３８Ｇ３８胚胎工程Ａ３８Ｇ３８考考点即分离和自由组合定律的分析和应用ꎬ２０２０年全国卷Ⅰ第５题和２０２１年全国甲卷第５题考查分离定律ꎬ２０２２年全国甲卷第６题㊁第３２题㊁２０２１年全国乙卷第６题㊁第３２题㊁２０２０年全国卷Ⅱ第３２题等均考查自由组合定律.２实验题命题类型分析基于课标和考试大纲对学生能力的考查要求ꎬ可将实验题类型分为基础实验类㊁原理原因类㊁实验设计类㊁结果结论类ꎬ见表２.表２㊀实验题类型统计命题类型试卷以及题号基础实验Ａ３８Ｂ３８Ｃ３８Ｄ２Ｄ５Ｅ４Ｅ３７Ｅ３８Ｆ３Ｆ３０Ｆ３７Ｆ３８原理原因Ａ３７Ｂ２９Ｂ３０Ｂ３７Ｃ３０Ｃ３７Ｅ３１Ｆ３７实验设计Ａ３７Ｂ３２Ｂ３７Ｄ２９Ｄ３２Ｇ３２结果结论Ａ２Ａ６Ａ３２Ｂ２Ｂ４Ｂ６Ｂ３０Ｂ３２Ｂ３８Ｃ５Ｃ３２Ｄ６Ｄ３０Ｄ３２Ｅ３Ｅ５Ｆ５Ｆ３２Ｇ２２.１基础实验类此类试题源于教材中的基础实验和科学史的经典实验ꎬ考查实验的现象㊁材料选取㊁试剂用途㊁结论推断等.如２０２１年全国乙卷第２题判断生物学实验所用试剂的叙述正误ꎬ２０２０全国卷Ⅰ第４题考查教材中观察类实验㊁实验材料的选择.在选修模块中部分试题答案以教材原文呈现ꎬ如２０２２年全国甲卷第３８题的胚胎工程ꎬ２０２０年全国卷Ⅲ的果胶酶作用ꎬ学生回忆教材中的相关叙述即可解答.２.２原因原理类此类试题考查对实验现象㊁结果结论㊁材料或试剂选用㊁步骤及操作的解释和分析ꎬ多以教材中的实验原理为基础ꎬ通过创设新的问题情境考查学生[３].如２０２２年全国乙卷第３０题根据家兔注射药物后的现象分析原因ꎬ２０２１年全国甲卷第３７题根据表格结果写出洗涤蚕丝织物不使用某些加酶洗衣粉的原因ꎬ以及加酶洗衣粉去渍效果更好的原因.２.３实验设计类此类试题给出实验目的和实验材料ꎬ或提供可选材料ꎬ由学生设计实验达成某种结果ꎬ验证某个假设ꎬ多见于光合作用㊁动物激素调节和遗传规律应用.例如ꎬ２０２１年全国乙卷第２９题验证干旱环境下植物对ＣＯ２的特殊固定形式ꎬ２０２０年全国卷Ⅲ用实验获得抗病抗倒伏且稳定遗传的新品种.２０２２年全国甲卷第３７题较为特别ꎬ给出实验材料和结果ꎬ学生推测实验思路ꎬ是实验设计的逆向考法.２.４结果结论类此类试题需要学生根据实验所用材料㊁试剂药品㊁步骤和操作推测实验结果ꎬ或已知结果从中归纳㊁综合得出相应结论.需指出ꎬ结果是自变量对观测指标的影响ꎬ结论是自变量对因变量的影响[４].如２０２２年全国乙卷第６题由正反交结果推测控制鸡羽性状的基因所在位置和性状显隐关系ꎬ２０２０年全国卷Ⅲ第２题由曲线图和题目信息推断影响胚芽鞘生长的各物质的作用.３实验题解题策略分析３.１基础实验类例１㊀(２０２１全国乙卷第５题)在格里菲思所做的肺炎双球菌转化实验中ꎬ无毒性的Ｒ型活细菌与被加热杀死的Ｓ型细菌混合后注射到小鼠体内ꎬ从小鼠体内分离出了有毒性的Ｓ型活细菌.某同学根据上述实验ꎬ结合现有生物学知识所做的下列推测中ꎬ不合理的是(㊀㊀).Ａ.与Ｒ型菌相比ꎬＳ型菌的毒性可能与夹膜多糖有关Ｂ.Ｓ型菌的ＤＮＡ能够进入Ｒ型菌细胞指导蛋白质的合成Ｃ.加热杀死Ｓ型菌使其蛋白质功能夹失而ＤＮＡ功能可能不受影响Ｄ.将Ｓ型菌的ＤＮＡ经ＤＮＡ酶处理后与Ｒ型菌混合ꎬ可以得到Ｓ型菌解析㊀Ｓ型菌菌体有多糖类荚膜ꎬ能致病ꎬ有毒ꎻＲ型菌菌体没有荚膜ꎬ不能引起人或小鼠发病ꎬ无毒ꎬ通过对比可以说明Ｓ型菌的毒性可能与荚膜多糖有关ꎬＡ正确ꎻＲ型菌转变为Ｓ型菌ꎬ是因为Ｓ型菌的ＤＮＡ片段整合到了Ｒ型菌ＤＮＡ中并指导蛋白质的合成ꎬＢ正确ꎻ加热杀死的Ｓ型菌蛋白质变性失活ꎬ其ＤＮＡ在加热过程中解开双螺旋ꎬ氢键被打开ꎬ但缓慢冷却时ꎬ其结构可恢复ꎬＤＮＡ功能可能不受影响ꎬＣ正确ꎻＳ型菌的ＤＮＡ经ＤＮＡ酶处理后被分解ꎬ与Ｒ型菌混合后不会使Ｒ型菌发生转化ꎬ故不能得到Ｓ型菌ꎬＤ错误.基础实验类试题源于教材ꎬ是教材实验的原型或修改ꎬ难度较低ꎬ不需要特别的解题技巧ꎬ学生对相关实验的识记是根本.３.２原理原因类例２㊀(２０２２全国乙卷第３０题节选)题干略.根据实验二推测ꎬ丙组甲状腺激素的合成是(填 大于 或 小于 )甲组.乙组和丙组甲状腺激素的合成量(填 相同 或 不相同 )ꎬ原因是.解析㊀由于甲状腺激素的分泌存在分级调节和(负)反馈调节机制ꎬ乙组注射甲状腺激素后会使家兔自身分泌的甲状腺激素含量降低ꎬ故乙组家兔血中甲状腺激素含量比对照组少ꎻ丙组注射促甲状腺激素ꎬ可促进甲状腺合成和分泌甲状腺激素ꎬ故丙组家兔血中甲状腺激素含量比对照组多ꎬ乙组和丙组合成甲状腺激素的量不同.例３㊀(２０２１全国甲卷第３０题节选)题干略该研究人员在制备３２Ｐ标记的ＤＮＡ片段甲时ꎬ所用ｄＡＴＰ的α位磷酸基团中的磷必须是３２Ｐꎬ原因是.解析㊀ｄＡＴＰ脱去Ｐβ与Ｐγ后成腺嘌呤脱氧核苷酸ꎬ是ＤＮＡ的基本单位ꎬ因此制备３２Ｐ标记的ＤＮＡ片段时所用ｄＡＴＰ的α位磷元素要被标记.原因原理类试题在考试大纲中对实验探究能力的要求属于第二等级ꎬ解答此类题要从试题获取有效信息ꎬ找图表中的关键点ꎬ结合生物学原理㊁规律分析题目ꎬ一般从实验对象的特点和处理条件的角度回答ꎬ注意组织好语言.３.３实验设计类例４㊀(２０２１全国乙卷第２９题节选)题干略若以Ｐｈ作为检测指标ꎬ请设计实验来验证植物甲在干旱环境中存在这种特殊的ＣＯ２固定方式. (简要写出实验思路和预期结果)解析㊀该实验的检测指标为ｐＨꎬ结合题意可知ꎬ在这种特殊的ＣＯ２固定方式中ꎬ晚上生成苹果酸储存在植物甲的液泡内ꎬ白天液泡内储存的苹果酸脱羧又释放出ＣＯ２ꎬ液泡ｐＨ在夜间逐渐降低ꎬ在白天逐渐升高ꎬ由此确定实验思路.例５㊀(２０２２全国乙卷第３２题节选)题干略已知白花纯合体的基因型有２种.现有１株白花纯合体植株甲ꎬ若要通过杂交实验(要求选用１种纯合体亲本与植株甲只进行１次杂交)来确定其基因型ꎬ请写出选用的亲本基因型㊁预期实验结果和结论.解析㊀由题意知ꎬ白花纯合体植株甲的基因型有ａａＢＢ和ａａｂｂ两种.选用１种纯合体亲本与甲杂交１次便可确定基因型ꎬ则需要子代因植株甲的基因型不同而出现不同表现型.ＡＡＢＢ与甲杂交ꎬ无论甲是何种基因型ꎬ后代均为紫色ꎻ同理ꎬａａＢＢ或ａａｂｂ与甲杂交后代均为白色.若选用ＡＡｂｂꎬ杂交结果:①ＡＡｂｂ(红)ˑａａｂｂ(白)ңＡａｂｂꎬ子代花色全为红ꎻ②ＡＡｂｂ(红)ˑａａＢＢ(白)ңＡａＢｂꎬ子代花色全为紫.实验设计类试题具有一定开放性ꎬ对学生的思维水平要求较高.解答此类试题时ꎬ根据实验目的和题目要求确定自变量㊁因变量和无关变量ꎬ遵循科学实验基本原则ꎬ设置合理条件.若在遗传题中设计实验ꎬ在确定等位基因的显隐性关系和基因型对应的表现型后ꎬ区分各种实验材料的特点ꎬ预想不同交配类型的结果ꎬ有时需要结合数学方法进行相关计算.３.４结果结论类例６㊀(２０２１全国乙卷第３０题节选)在自然界中ꎬ竞争是一个非常普遍的现象ꎬ回答下列问题:竞争排斥筹措理是指 (以下略)当实验出现的结果时即可证实竞争排斥原理.根据上述实验和研究ꎬ关于生物种间竞争的结果可得出的结论是.解析㊀该实验需将两种草履虫放在资源有限的环境中混合培养ꎬ据题干 不能长期共存在一起 的信息可确定ꎬ实验一方存活ꎬ另一方死亡的结果时ꎬ即可证实竞争排斥原理.综合上述实验和研究ꎬ具有相同资源利用方式的物种不能长期共存在一起ꎬ若进化出新的资源利用方式便可共存ꎬ由此得出结论.例７㊀(２０２０全国卷Ⅲ第２题)取燕麦胚芽鞘切段ꎬ随机分成三组 (以下略)用ＫＣｌ代替蔗糖进行上述实验可以得到相同的结果(如图１所示).下列说法不合理的是(㊀㊀).图１㊀实验结果图Ａ.ＫＣｌ可进行胚芽鞘细胞中调节细胞的渗透压Ｂ.胚芽鞘伸长生长过程中ꎬ件随细胞对水分的吸收Ｃ.本实验中Ｓｕｅ是作为能源物质来提高ＩＡＡ作用效果的Ｄ.ＩＡＡ促进胚芽鞘伸长的效果可因加入Ｓｕｅ或ＫＣｌ而提高解析㊀题干信息指出 蔗糖能进入胚芽鞘细胞 ＫＣｌ可替代蔗糖发挥相同的作用ꎬ故ＫＣｌ可进入胚芽鞘细胞ꎬ进而调节细胞渗透压ꎬＡ正确ꎻ细胞伸长生长需要从外界吸收营养物资和水分ꎬＢ正确ꎻ蔗糖属于能源物质而ＫＣｌ不是ꎬ题干信息ＫＣｌ可代替蔗糖进行实验ꎬ由此判断该实验中蔗糖的作用不是供能ꎬＣ错误ꎻ生长素能促进胚芽鞘的生长ꎬ由题图可知ꎬ蔗糖能提高生长素的作用效果ꎬ结合题意ꎬＫＣｌ也能提高生长素的作用效果ꎬＤ正确.结果结论类试题可从实验名称㊁目的㊁原理㊁对象㊁条件㊁方法和步骤等多方面分析.若为探究性实验ꎬ实验结果可能未知ꎬ需预测可能出现的各种结果ꎬ并归纳出相应的结论ꎻ若为验证性实验ꎬ则根据实验目的㊁条件和步骤等推出结果ꎬ再由结果得出结论.４教学与备考建议(略)参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０２０:５１－５５.[２]王家荟.全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析[Ｄ].石河子:石河子大学ꎬ２０２０.[３]师对.浅议高考生物学实验类试题题型及解题策略[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０２１(２７):７７－７９.[４]刘赛男. 实验探究 中的素养考查:以２０２２年高考理科综合全国卷生物学实验探究类试题为例[Ｊ].基础教育课程ꎬ２０２２(Ｚ２):７８－８６.[责任编辑:季春阳]。

近三年新课标全国卷生物试题分析及高考对策一、近三年新课标全国卷生物试题分析通过分析近三年新课标全国卷的生物试题，我们可以发现以下几点趋势和特点：1、重视基础知识的考查。

试题中涉及到的知识点都是高中生物课程中的基础内容，如细胞的结构与功能、遗传与变异、生态系统的结构与功能等。

2、强调实验探究能力。

实验探究是生物学科的核心能力之一，近三年新课标全国卷的生物试题中都涉及到了实验探究的考查，如实验方案的设计、实验数据的处理、实验结果的分析等。

3、生命科学的热点问题。

试题中涉及到的一些问题，如人类基因组计划、生物技术的安全与伦理问题、全球气候变化等，都是当前生命科学领域的热点问题。

4、强调综合运用能力。

试题中不仅考查了学生对基础知识的掌握情况，还考查了他们的综合运用能力，如将生物学知识与生产生活实际相结合，解释一些生物学现象等。

二、高考对策针对以上趋势和特点，我们可以采取以下对策来应对高考：1、巩固基础知识。

高中生物课程中的基础知识是高考考查的重点，因此，学生需要加强对基础知识的掌握和理解，尤其是对于一些核心概念和基本原理，更要做到熟练掌握和应用。

2、提高实验探究能力。

实验探究是生物学科的核心能力之一，学生需要通过多做实验、多进行探究活动来提高自己的实验探究能力。

同时，还需要掌握实验设计的基本原则和方法，能够根据实验目的和要求设计实验方案，处理和分析实验数据。

3、生命科学的热点问题。

学生需要当前生命科学领域的热点问题和发展趋势，了解生物学技术在生产生活中的应用和伦理问题，加强对生物学知识的理解和应用能力。

4、加强综合运用能力。

学生需要将生物学知识与生产生活实际相结合，解释一些生物学现象，提高自己的综合运用能力。

同时，还需要加强对不同学科之间的和综合运用能力。

5、注重复习方法和策略。

在复习过程中，学生需要注重复习方法和策略，采用多种方式进行复习，如归纳总结、比较分析、记忆技巧等，同时还要注重对解题思路和技巧的训练和提高。

2013年高考（新课标卷）生物命题预测及备考策略随着高中新课程改革在全国各省、市、区的全面推行，以高中生物新课标和考试大纲为指南，以新课标教科书为依据，命制的各种模式的新课标高考生物学试题，正在为众多的高三生物学科教师和高三学子所关注。

年年岁岁“题目”相似，岁岁年年“问题”不同。

通过分析实施新课标省(区)近五年高考生物试题，会发现一些特点。

了解试题特点，对于把握2013年高考命题趋势，指导复习备考会有帮助。

一、试卷结构与考点分布新课程卷(以下简称课标卷)理综生物(2008年～2012年)试题考点分布如表1所示：表1：2008年～2012年新课标卷理综生物试题考点分布通过上述分析，可以帮助考生明确高考考查的主干知识和高考命题的趋势，准确把握考情提高生物备考的目的性和实效性。

二、试题特点经过多年的实践，高考命题已经相当成熟和稳定，纵观近几年的高考试题，主要有以下几个特点：1．试题比较平稳，紧扣考试说明近五年课标卷生物试题命制立足于考纲和课标标准，较为全面地考查课标标准和考试说明中所列知识点，各教材内容所占比例较为稳定，分子与细胞、稳态与环境考点始终占分值较大，遗传与进化考点分值稍小(表2)，难度基本稳定，尤其是2012年，突出了稳态与环境模块和生活实践的联系。

注重了对基础知识与理论的考查。

选修模块考查内容覆盖面较大，但难度小，多数都是从教材知识直接引为答案。

如：2012年39题植物组织培养，40题的基因工程。

表2：2008～2012年课标卷生物试题在各必修教材和选修知识模块所占分值与比例2．重视基础，突出主干试题重视基本概念、基本理论，同时又突出了对重点内容、学科主干知识的考查。

试题中找不到偏题、怪题，但基础题却屡见不鲜。

从表1和表2可以看出，试题命制主要来自必修1的细胞结构与功能、细胞代谢中的酶、光合作用与细胞呼吸，必修2的遗传基本规律及变式应用，必修3的植物激素调节、动物神经一体液调节、免疫、种群的数量变化和生态系统的结构和功能，选修3的植、动物细胞工程、胚胎工程，这些知识是历年重点和高频考点。

近三年高考生物试题分析及2015年备考建议一、近三年的高考试题研究（一）高考生物命题特点1．突出主干、强调要点。

近几年高考生物试卷并不是以考查知识面为主，而是侧重于主干知识重点考查。

而且试题平和，无偏题和怪题。

命题亲近教材而高于教材，非选择题难度往往高于选择题。

2．淡化记忆、强化能力。

从知识面看：考点数量较少，试卷涉及知识不会成为答题的障碍，而学生答题的障碍主要表现在对知识的理解和运用上。

从能力看：命题以能力测试为主导，侧重生物学基本原理的考查。

3．整合基础、综合运用。

试题以基础知识为主线，强调学生对基础知识的理解和运用。

对基础内容进行科学的结合，注重基础知识综合方面的考查，在知识的交汇处出题。

（二）考点分值分布为准确把握高考考点动态，笔者对近三年高考试题中知识点所占分值的分布情况进行了详细统计，在分析时将每道6分的客观题按照四个选项进行拆分，每个选项1.5分。

同时，对必修三个模块所占总分，图像、曲线、表格的数量和实验题的比重以及主观题的内容进行了统计分析。

1．必修一模块考点分值分布：2．必修二模块考点分值分布：3．必修三模块和选修模块考点分值分布：4．总分分布及其他变化：从总分角度看，2012、2014年必修三模块所占总分最多，分别为42、31.5分，这可能是因为必修三的内容与生活非常贴近，又涉及环境保护、生态文明等热点问题。

这三年必修一模块所占比分逐年提升，而必修一是高中生物学的基础，这是否昭示着高考在回归基础知识、关注核心概念呢？必修二往往是难度比较大、体现区分度的一部分，所以占有的比重最小，这从2012、2014年必修二所占的总分中可以体现出来。

图像、表格、曲线在高考试题中的数量往往是4个或5个，这在对考生分析图表、获取信息能力的考查上都是正常的。

但是今年的试题中数量明显下降，仅第5、39题分别出现了1个系谱图、1个表格。

实验题在往年的高考中一般会以客观题的形式出现，而且主要考查课内实验。

近5年新课标全国高考生物试题特点分析一、总体特点：理综生物试题共有 6道单项选择题，4道必做非选择题，2道选做非选择题，共12道题目，总分值90分。

试题覆盖了《考试说明》要求中必考内容的15个主题，涉及到三个必修模块中的40多个具体知识点；覆盖了选考-1和选考-3内容的各3个主题。

试题突出对生物学主干知识的考查，注重考查《考试说明》中Ⅱ类要求内容的基础知识。

《考试说明》中生物学科的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力4个方面。

理解能力是最基本的能力。

12道题目都考查了对相应知识要点的理解及对知识间内在联系把握的能力，是对理解能力目标（1）的考查；实验与探究能力是体现生物学科素养的能力。

突出对实验能力的考查是2014年生物试题最为显著的特色。

实验与探究能力的4个目标，试题考查到了3个；获取信息的能力是较高层次的能力目标要求。

第3、5、6、26、27、28、35、36题的试题情境主要以示意图、坐标图或过程图的方式呈现，考查从所给材料中鉴别、选择相关生物学信息，并运用这些信息，结合知识解决相关生物学问题的能力，是对获取信息的能力目标（1）的考查；综合运用能力是最高层次的能力目标要求。

第27题考查利用种群数量变化的知识解决持续利用海洋生物资源的相关问题。

第35题考查利用生物技术解决玉米深加工生产中的相关问题。

两题都考查学生联系实际，综合运用所学知识解决生产中的一些生物学问题的能力；试题设计巧妙新颖。

如第3题以动物神经系统正常发育过程中神经细胞数量变化的调节示意图为情景考查对细胞凋亡、神经调节、免疫调节的理解，设计巧妙新颖。

1、风格稳中有变，11年必修一比例大、12年必修三比例大。

2、注重基础知识、核心知识的考查。

3、加强对教材中的经典实验、以及探究实验的考查。

二、选择题特点：1.总数量：6道选择题（36分）2.常考点：酶、光合作用、细胞呼吸、遗传、跨膜运输、植物生命活动的调节、生态系统3.必考点：细胞、动物生命活动的调节4.图形图表题数量：10-14年依次为0、1、1、2、2道5.实验题数量：10-14年依次为1、0、1、5、1道6.选修比例：0三、非选择题特点：1.总数量：，4道必做非选择题（39分）,2道选作非选择题（15分，选修一、选修三各一题）2.常考点：光合作用，细胞呼吸，动物生命活动的调节，植物生命活动的调节，种群，生态系统，植物有效成分的提取，微生物，基因工程、细胞工程等3.必考点：遗传4.图形图表题数量：10-14年依次为2、5、4、2、3道5.实验题数量：10-14年依次为2、2、3、2、4道6.选修比例：17%四、五年考点对比的设计，都做得较好。