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第五节绿色植物在生物圈中的作用1.能直接或间接为所有生物提供物质和能量的是（）A.微生物B.动物C.绿色植物D.森林2．“绿水青山就是金山银山”，从生物学角度来分析，绿色植物可以保持良好的生态环境，促进经济的发展。
下列对绿色植物价值叙述，不正确的是（）A．防风固沙消除噪音B．引起地球温室效应C．维持大气中二氧化碳-氧气平衡D．促进生物圈中的水循环，保持水土3. 习近平总书记谈生态文明时指出：“森林是陆地生态系统的主体和重要资源，是人类生存发展的重要生态保障，下列有关森林的叙述，错误的是（）A. 可促进生物圈的水循环B. 为其他生物提供有机物和能量C. 使大气中的二氧化碳浓度升高D. 有利于维持大气碳一氧平衡4.绿色植物在生物圈中具有重要的作用，下列叙述不正确的是（）A.维持生物圈碳﹣氧平衡B.绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物C.增加降水，调节气候D.绿色植物能够提高大气温度，减少降水量5.关于绿色植物在生物圈中的作用，说法正确的是（）A.只产生氧气，不产生二氧化碳B.绿色植物的呼吸作用能维持生物圈中的碳一氧平衡C.植物的蒸腾作用能够提高大气湿度，减少降水D.绿色植物在保持水土，防风固沙、调节气候等方面起重要作用6．降低大气中的二氧化碳含量，减轻温室效应带来的不利影响，人类的共同责任，下列做法与此无关的是（）A．及时清理垃圾，维护环境卫生B．开发风能、太阳能C．积极植树种草，增大绿化面积D．倡导节能减排，少开车多步行7.”有雨它能吞，无雨它能吐”这条谚语形象的说明森林对生态环境的作用（） A．制造氧气、净化空气B．保持水土、涵养水源C．降低噪声、调节气候D．过滤尘埃、杀灭细菌8.为应对全球气候变化，我国提出力争2060年前实现碳中和（二氧化碳的相对“零排放”）。
下图为含碳物质循环示意图，据图回答。
（1）绿色植物通过作用，提高大气湿度，增加降水，参与生物圈的水循环。
（2）细菌和真菌的分解作用、燃料的燃烧，以及动物和植物的[ ] 作用不断消耗氧，向生物圈中排放二氧化碳。
2.1.5绿色植物在生物圈中的作用教学目标【知识与能力】1.描述绿色植物为生物生存提供了食物和能量；理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。
2．明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡；理解绿色植物是自动的“空气净化器”。
3.了解温室效应、臭氧层破坏等现象的成因及危害。
【过程与方法】描述生物圈中的水循环过程，以及绿色植物在生物圈水循环中的作用；理解绿色植物是天然的“蓄水池”。
【情感态度与价值观】挖掘本节课的情感点，使学生获得积极的情感体验；引导学生关注自己的生存环境，形成热爱生命、保护生态环境的意识。
教学重难点【教学重点】1．理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。
2．理解绿色植物是自动的“空气净化器”，对生物圈中的碳—氧平衡起决定性作用。
【教学难点】1．理解绿色植物是天然的“蓄水池”。
2．理解归纳绿色植物在生物圈中的作用。
3．锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力以及培养学生的环保意识。
课前准备课件、水循环视频等。
教学过程情境导入谚语：山上多种树，胜似修水库；雨多它能吞，雨少它能吐。
这句谚语中蕴含着什么样的科学道理呢？绿色植物在生物圈中还有什么作用呢？“满眼不堪三月暮，举头已觉千山绿。
”人们喜爱绿色，把它视为希望和活力的象征。
4 亿年前，绿色植物开始在陆地上出现，山川大地逐渐披上了绿装，呈现出勃勃生机。
没有绿色植物，地球上就不会有如今丰富多彩的生物圈。
讲授新课一、绿色的“能量转化器”（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？2.第（1）（2）题可以提问一般水平的学生。
3.对于第（3）题，学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用，教师引导分析：A、光合作用的场所是什么？B、蘑菇、木耳是绿色的吗？C、蘑菇、木耳我们一般在什么地方能见到？过渡：展示课件图片，日常生活中植物、动物和各种微生物时刻呼吸消耗氧气、释放二氧化碳，那大气中氧气的含量会不会因此而减少呢?二、自动的“空气净化器”1.同学们阅读教材65页的“观察思考”的“普鲁斯特勒实验”。
A中加适量的水，一段时间后，①种子的呼吸作用加强（填“加强”或“减弱”）；②幼苗的光合作用加强（填“加强”或“减弱”），其原因是种子呼吸作用加强后提供幼苗较多的二氧
）如果将A中的漏斗和玻璃管全堵塞，种子的呼吸作用和幼苗的光合作用均将减弱（填“加强”或“减弱”）
导致种子的呼吸作用减弱，提供给幼苗的二氧化碳减少）植物的光合作用和呼吸作用相互依存，共同维持了生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡。
为使我们生活的环境空气永远清新，我们该做些什么？请提出你的建议。
①发展新型的环保能源（如风能、太阳能）②减少二氧化碳的排放③大力植树造林，保护植被等7．将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩中（如下图），并做以下实验：
（1）将此装置放在阳光下，由于绿色植物通过光合作用为小白鼠进行正常的生命活动提供了氧气，
长时间内不会死亡。
由此可见绿色植物在生物圈中的重要性：它能通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气。
（2）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠不久将死亡，原因是无光，植物不能光合作用，装置中的氧气被用尽小白鼠由于缺氧而。
问题一生物圈中的水是怎样循环的?
问题二绿色植物在水循环过程中具有什么作用
学生仔细阅读课本并引导学生仔细观察，认真思考，描述生物圈中的水不断地在海洋、陆地和大气之间循环流动的过程。
思考：（1）为什么说绿色植物是“生命之母”？
（2）有绿色植被覆盖的陆地和裸露的陆地水流大小、地表径流速度是否相同？造成这种结果的原因是什么？
引导学生总结归纳绿色植物的作用，对绿色的“能量转化器”自动的“空气净化器”和天然的“蓄水池”分别加以详细的论述。
板书设计第五节绿色植物在生物圈中的作用
一、绿色的“能量转化器”
光合作用：太阳能---------->光能
二、自动的“空气净化器”
光合作用：碳------氧平衡蒸腾作用：湿润空气
绿色植物：吸附有毒气体和尘埃
三、天然的“蓄水池”
教学反思。
第五节绿色植物在生物圈中的作用第一课时【学习目标】一、描述绿色植物为生物提供了食物和能量；明白得绿色植物是“能量转化器”。
二、明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平稳；明白得绿色植物是自动“空气净化器”。
3、了解温室效应、臭氧层破坏等现象的成因及危害。
4、主动取得踊跃的情感体验，关注自己的生存环境，形成酷爱生命、爱惜生态环境的意识。
【学习重点、难点】一、明白得绿色植物是“能量转化器”。
二、明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平稳；明白得绿色植物是自动“空气净化器”。
【学法指导】观看讲义第73页图和讲义第74页图，依照所给问题，体会绿色植物为生物生存提供了食物和能量，明白得绿色植物是绿色的“能量转化器”；体会绿色植物维持生物圈中的碳—氧平稳的重要作用，明白得绿色植物是自动的“空气净化器”。
【学习进程】一、课前预习（基础梳理）：1、“万物生长靠太阳”。
是地球上所有生物能量的最终来源，而起着超级重要的能量转化作用。
2、绿色植物能够吸收，通过作用将它转化为贮存在中的能量。
它是生物圈中最大体和最重要的组成成份，对整个生物圈的具有超级重要的作用，它能够称得上是“生命之母”，是绿色的“”。
3、绿色植物不断地进行着，消耗大气中的，产生的又以气体形式进入大气，如此就使生物圈的空气中和的浓度处于相对的平稳状态，简称。
4、人类应当和谐好经济、社会进展和爱惜环境——尤其是爱惜之间的关系，是生物圈中的多种生物和谐相处，实现、、的一起进展。
二、合作探讨（小组讨论完成下列问题）：1、绿色的“能量转化器”观看讲义第73页插图试探并讨论回答下列问题：（1）图中生物中谁能直接利用太阳光合成有机物？（2）动物以什么为食？它体内的有机物从哪里来的？（3）咱们平常吃的蘑菇、木耳的营养是从哪里来的？（4）归纳总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的。
二、自动的“空气净化器”观看讲义第74页普罗斯特勒实验试探讨论下列问题：（1）蜡烛什么缘故熄灭了？（2）小白鼠什么缘故不久就死了？（3）燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧,植物与小白鼠什么缘故能活着？（4）绿色植物和蜡烛、小白鼠之间有什么关系？三、总结提升（师生一起讨论）：什么缘故说绿色植物是绿色的“能量转化器”和自动的“空气净化器”？【考题例析】例：我国政府把2008年的北京奥运会办成绿色奥运，在北京地域实施大规模绿化工程。
第一章第五节绿色植物在生物圈中的作用一、教学目标：1、知识目标①描述绿色植物为生物提供了食物和能量；理解绿色植物是“能量转化器”。
（重点）②明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡；理解绿色植物是自动“空气净化器”。
（重，难点）③描述绿色植物在水循环中的作用；理解绿色植物是天然的“蓄水池”。
（重，难点）2.能力目标通过讨论活动，培养学生的表述能力，运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感，态度与价值观目标挖掘本节课的情感点，使学生获得积极的情感体验；引导学生关注自己的生存环境，形成热爱生命，保护生态环境的意识。
二、教学方法及学法指导：七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，这就决定了初中学生学习生物的直观性。
我校学生都是农村孩子，他们对自然界中的绿色植物接触的机会较多，因此结合前面所学光合作用知识，能较易理解绿色植物提供了物质和能量；但对大气中二氧化碳与氧的平衡和促进水循环的理解有一定的难度，而他们已经具备了光合作用，呼吸作用，蒸腾作用等基础知识，在师生共同讨论的基础上，学生也能够理解这一内容。
为达到上述教学目的，完成教学任务，在教学设计中，为让学生多动手，多动脑，充分发挥学生的主体作用，本节内容以问题讨论式教学模式为主，借助于多媒体现代化教学手段，在教学中运用启发，观察和谈话等方式，让学生通过观察，分组讨论，阅读教材等活动自主性地学习，在合作与交流中获得新知。
三、课前准备：教师制作多媒体课件；生物圈中生物的能量来源的动画，“自然界的水循环”的动态模式图，自然界中水循环路线示意图，大雨过程中地表径流录像等。
学生查阅“温室效应”的相关资料。
四、教学过程：（一）.复习提问1，说出绿色植物的蒸腾作用，光合作用，呼吸作用的概念。
2，写出绿色植物光合作用的反应式。
【设计意图】复习光合作用的反应式，可以让学生通过反应式，体会到绿色植物通过光合作用为其它生物提供了物质和能量；通过光合作用吸收二氧化碳，产生氧，维持碳—氧平衡。
复习蒸腾作用，可以让学生体会到植物的蒸腾可以促进水由陆地到大气的水的循环。
这样就为本节课的学习做好铺垫。
(二）创设情景，激发兴趣生1：左面这幅图，大量的植物给大地披上了绿装，呈现出勃勃生机的景象，这里的环境优美，空气清新，给人们带来了希望和活力。
生2：右面这幅图，由于植被的破坏，形成了沙尘暴，影响了人们的健康，生活和生产。
生3：绿色植物在生物圈中起到很大的作用。
师：绿色植物在生物圈中到底起到哪些作用呢？这节课我们大家来共同探讨一下。
【设计意图】教师展示图片，创设两个不同的情境，引导学生积极思考，激活学生思维，诱发学生兴趣。
使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。
从而顺利地导入新课。
(三）引导探究，层层推进师：请同学们依据绿色植物光合作用的反应式，说出光合作用的实质是什么？生1：物质的转变，将无机物合成有机物；生2：能量的转变，把光能转化成储存在有机物体内的化学能。
师：观察下图，结合教材65页第一自然段，思考生物圈中能量是怎样转化和利用的？教师利用多媒体课件，呈现生物圈中生物的能量来源动画。
然后教师出示下面问题：（1）分别说出狼，兔，蘑菇的营养物质和能量的来源？（2）它们所需要的营养物质和能量直接或间接来自哪种生物？（3）植物体内的有机物和能量是怎么获得的？（4）在生物圈中的能量，最终来源于什么？（5）动物和腐生生物所需要的能量能不能直接从太阳获得？谁在这些生物与太阳能之间起到一个纽带和转化作用？如果有一天没有了绿色植物，生物圈会怎样？（6）通过以上问题分析：你可以得到什么启示？学生进行分析和讨论，逐个解决问题，最终得出结论。
生1：绿色植物是生物圈中最基本和最重要的组成成分。
生2：绿色植物为生物圈的其它生物提供物质和能量。
生3：绿色植物是绿色的“能量转化器”。
师：绿色植物对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，可以称得上是“生命之母”。
『小试身手』：食物中的有机物最终来自（）Ａ绿色植物的光合作用Ｂ绿色植物的呼吸作用Ｃ绿色植物的吸收作用Ｄ绿色植物的果实和种子『解析』：生物圈中的动物直接或间接以植物为食，而植物可以通过光合作用自己制造有机物。
答案：Ａ。
【设计意图】为了便于理解生物圈中的物质和能量的转化和利用过程，教师在课本问题的基础上作了一些变动，使问题变的简单易懂，轻松突破难点。
v过渡：教师通过多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气，释放二氧化碳的图片。
并呈现下面的资料：一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏迷，窒息，甚至死亡。
可是自然界中并没有出现这样的现象。
生：大气中氧气的含量为什么不减少呢?师：同学们可以从绿色植物光合作用的反应式的原料和产物上找突破，进行分析交流。
这样一来，很自然的就过渡到，绿色植物是自动的“空气净化器”。
师：同学们阅读教材65页的“观察思考的普鲁斯特勒实验”。
分析交流：（1）蜡烛为什么熄灭了？（2）小白鼠为什么不久就死了？（3）燃烧的蜡烛有了植物为什么仍能继续燃烧；小白鼠有了植物为什么能活较长时间？（4）绿色植物和蜡烛，小白鼠之间有什么关系？（5）普罗斯特拉的实验对你有哪些启示？v 教师进一步出示资料：1公顷的树林的叶片的总面积约为50000—70000平方米,每天能能吸收150—500千克的二氧化碳,放出60—400千克的氧气。
学生讨论交流，得出结论：绿色植物的光合作用，维持了大气中的“碳—氧”平衡。
v教师展示碳—氧平衡的图片。
v 师：阅读教材，找出由于现代工业的迅猛发展，以及对森林，草原的不合理开发和利用，导致大气中什么气体的浓度有所增加，导致地球上出现了什么现象？生：二氧化碳的浓度增加，导致出现温室效应。
v 教师展示温室效应模式图，讲解温室效应。
学生以小组为单位展示交流，课前查阅的有关温室效应的资料，让同学们认识到温室效应给人类带来的危害和严重后果。
因此，在我们的日常生活中，要保护环境，比如：做好家长的思想工作，秋收后不要焚烧秸秆。
尽量做到低碳生活，减少二氧化碳的排放等等。
【设计意图】以小组为单位，对学生进行评价，培养学生的小组合作能力，以及共同获取信息，解决问题的能力。
使学生意识到温室效应的危害。
同时教育学生从身边的小事做起，从身边的人做起，要爱护环境，增强环保意识。
『小试身手』：我们常说绿色植物是“生命之母”，主要是因为（）①绿色植物的光合作用为其他生物提供有机物和能量②绿色植物的光合作用为其他生物提供氧气③绿色植物的光合作用为其他生物提供水和无机盐④绿色植物的光合作用为其他生物提供生活环境。
Ａ①②Ｂ③④Ｃ②③Ｄ①④『解析』：大气中的氧气是绿色植物的光合作用释放出来的，植物的呼吸作用分解的有机物是绿色植物光合作用的产物，一切动物所吃的食物都是光合作用的直接和间接产物，所以说一切生物的生命活动都离不开绿色植物的光合作用。
答案：Ａ。
v 师：同学们你有没有发现，有些家庭装修以后会在室内养殖一些：吊兰，吸毒草，芦荟等等植物，你知道这是为什么吗？学生阅读教材，讨论交流后回答：生1：绿色植物有净化空气的作用。
生2：绿色植物如：悬铃木可以分泌抗生素，可以的杀灭空气中的病原菌。
生3：山毛榉可以吸附和阻滞灰尘。
生4：柳杉可以吸收二氧化硫等有害气体。
师：综上所述，绿色植物维持了碳—氧平衡，净化了空气，是生物圈中的自动的“空气净化器”。
v 过渡：有句谚语：山上多种树，胜似修水库；雨多它能吞，雨少它能吐。
这句谚语中蕴含着什么样的科学道理呢？绿色植物在生物圈中还有什么作用呢？创设问题情景，引导学生积极思考。
轻松过渡到天然的“蓄水池”。
v 教师利用多媒体课件展示“自然界的水循环”的动画。
『解析』：绿色植物通过蒸腾作用，不断的向空气中散失水分，提高了大气的湿度，增加降雨量，促进生物圈中的水循环。
答案：Ａ。
教师小结：通过上述数据分析，我们可以得出：绿色植物可以涵养水源，保持水土；森林覆盖率增加可以提高降雨量。
因此，可以说绿色植物是天然的“蓄水池”，一片森林就是一座“绿色水库”。
v 展示图片，了解绿色植物还有防风固沙，减少噪音，为动物提供栖息场所等功能。
（四）知识整合，迁移升华：1，大胆猜想：师:请同学们闭上眼睛想象：假如有一天，没有了绿色植物，我们的地球会是什么样子？生1:地球上的其他生物无法获得物质和能量，生物大量死亡。
生2:生物圈中的氧气会越来越少，生物圈就会失去碳—氧平衡，最终会导致所有生命的消失。
生3:如果没有绿色植物，生物圈中的水循环就会受到一定的影响，陆地的降雨量会减少，气候就会反复无常。
师：绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹，它的作用的确是太大了，因为有了绿色，我们的生物圈才如此生机勃勃。
然而我们国家植被的现状不容乐观，我们只有从我做起，从现在做起，才能拯救绿色。
2，集思广益，献计献策，开展“护绿”行动生1：多植树造林。
生2:不践踏草坪，不乱砍乱伐。
生3:减少使用一次性方便木筷,节约纸张。
生4:保护好森林和海洋，比如不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染以及保护浮游生物的生存。
.......................................................师：请伸出你我的双手，为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。
【设计意图】通过大胆猜想和活动的开展，激发学生要关注祖国，热爱大自然，保护森林的情感意识，增强保护生态环境的社会责任感。
【总结】生物圈中的绿色植物无论是低等的孢子植物（藻类植物，苔藓植物，蕨类植物）还是高等的种子植物（裸子植物和被子植物），都能通过叶绿体进行光合作用，合成有机物储存能量；都能通过呼吸作用分解有机物为生命活动提供能量；还能通过植物体进行水分的蒸腾。
所以，生物圈中的绿色植物不仅是绿色的“能量转化器”，自动的“空气净化器”和天然的“蓄水池”，更是整个生物圈赖以存在和发展的基础。
五，课堂达标检测题：A类：1.绿色植物维持了大气中的二氧化碳和氧的平衡，是因为（）A.植物进行光合作用B.植物进行呼吸作用C.植物进行蒸腾作用D.植物进行生长2.温室效应与下列哪种气体有关（）A.氧气B.二氧化碳C.二氧化硫D.二氧化氮3.森林在水循环过程中的作用不包括（）A.减缓雨水对土壤的冲刷B.吸收大量的水分供生产有机物C.提高大气湿度，增加降水D.枯叶吸纳降水，使更多降水渗入地下，补充地下水4.山上多种树，胜似修水库，有雨它能吞，雨少它能吐。
这条谚语形象地说明森林对环境的作用是（）A.净化空气B.过滤尘埃C.降低噪声D.涵养水源5.万物生长靠太阳。
学过光合作用和呼吸作用的知识后，你怎样深刻地理解这句话（）A.植物生长离不开太阳B.动物生长离不开太阳C.所有生物体的有机物都来自阳光D.所有生物生命活动所需能量归根结底都来自太阳能B类：王大爷所在的村正在进行社会主义新农村建设，农民通过植树，生产蔬菜等副业来增加收入。
