机械类专业卓越工程师培养体系的研究与实践

2022年2月第6期Feb. 2022No.6教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUMOBE理念指导下机械类人才培养体系的研究与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例 关跃奇，魏克湘，关汗青，陈乐尧（湖南工程学院 机械工程学院，湖南 湘潭 411101）［摘 要］ 为适应国家战略需求和地方区域经济发展的需要，适应当前工程教育专业认证及新工科建设要求的趋势，针对机械行业特点，在OBE理念指导下，按照湖南工程学院“厚基础、宽口径、有专长、强应用”的人才培养宗旨，以学生为中心，以专业培养目标为导向，结合工程教育认证要求等课程建设内涵，积极探索，从顶层设计入手，紧扣应用型人才培养定位，结合新工科及智能制造，大胆创新，形成了适应地方经济社会发展需要，反映湖南工程学院地方应用型大学办学特色的本科人才培养体系。

［关键词］ OBE理念；机械设计制造及其自动化；人才培养；课程体系［基金项目］ 2019年度湖南省教改项目“‘新工科’背景下机械类应用型人才培养的改革与实践”（湘教通〔2019〕291号）［作者简介］ 关跃奇（1964—），男，湖南湘潭人，硕士，湖南工程学院机械工程学院教授，主要从事复杂轨迹加工及机械类专业理论与教学研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）06-0085-04 ［收稿日期］ 2021-09-01引言工程教育认证实施的目的是促进工程教育创新与改革，提高我国工程教育人才培养质量，重构我国现代高等工程教育体系架构，进而促进我国向工程教育强国迈进［1］。

2016年6月，教育部有关专家第一次提出“新工科”这一新的概念，新理念、新结构、新模式、新质量、新体系是我们解读《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》（以下简称《通知》）里所说的新工科内容的“五新”［2］。

《通知》要求不同类别高校根据自身特点开展新工科建设，结合新兴产业与新经济的需求，引领新兴产业与新经济的未来发展。

价值工程0引言国家提出“卓越工程师培养计划”通过校企联合培养方式，着重培养学生的创新精神、工程素质以及工程实践能力。

按照“卓越工程师培养计划”的基本要求，借鉴发达国家的工程师培养模式以及我国高等工程教育实践所积累的经验，着重加强大学生工程实践创新能力培养及加快实践教学环节的改革。

我国高校在本科生培养的实践教学环节中普遍存在实践教学体系单一，外部实习单位难以落实等问题一些问题，如何深化实践教学改革，培养高素质的工程技术型人才已成为当今高校刻不容缓的工作。

1本科培养模式中实践教学环节存在问题分析1.1实践环节课程设置缺乏科学性实习环节过多，且大都分散在几个学期，实习效果大打折扣；验证性实验多自主设计实验少单科性实验多综合性实验少；生产实习实践时间过短学生不能实际参与到生产环节中去，学生实习如走马观花流于形式；实践教学大纲陈旧单一，学生对各类实习环节基本没有可选性，无法有效调动学生积极性，更不谈不上工程素质的培养。

1.2实习单位落实困难企业的现实生产环境与接待能力和高校投入的外出实习经费预算是高校在选择企业时经常遭遇的矛盾，难以找到合适的实习单位。

1.3学生外出实习制度不完善多年来，我国高等院校与企业之间一直没有建立“实习制度”。

学生实习时间短，影响企业的生产和日常工作，实习经费预算太低，单位不愿接受。

2建立面向应用型工程人才培养实践教学体系“卓越工程师计划”应用型工程人才以学生工程实践能力、创新能力的培养为核心，以工程实践与科研训练为主线，与传统本科培养模式的主要区别在于，实施“3＋1”模式，即3年学校学习，累计1年在企业学习和做毕业设计。

本科阶段学生在低年级学习学科基础平台课程，三年级后开始进入企业学习。

在企业充分参与下，探索培养符合时代发展需要的工程专业人才。

2.1面向工程技术人才培养，建立科学的多层次的实践教学体系多层次的实践教学体系强调面向工程，注重宽基础、重应用。

实践环节设置结合工程实际进行。

上海大学机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划实施方案目录机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划实施方案1. 卓越工程师培养目标2．卓越工程师培养模式与总体方案3．教学计划4．企业学习阶段培养方案5．实践教学基地建设6. 附件附件一上海大学机械工程及自动化专业卓越工程师班2011级教学计划表附件二上海大学机械工程及自动化专业卓越工程师班教学计划表复合型课程教学框架附件三上海大学机械工程及自动化专业卓越工程师班2011级教学大纲（一）附件四上海大学机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划课程教学大纲（其它院系开设）机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划实施方案1. 卓越工程师培养目标1.1 培养目标本专业培养具备从事机械及机电一体化产品的开发、设计、制造、控制，以及生产组织管理的基本能力，能在机械工程及自动化领域内从事设备制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。

1.2 培养要求本专业学生主要学习机械设计、制造、机电集成系统控制、机器人及机电一体化系统的基础理论，接受现代机电应用型卓越工程师的工程实践训练。

整个课程体系重点围绕设计、检测、机电、制造、控制及系统集成等，以项目为载体任务拉动式教学模式贯穿于课程教学的全过程，以工程实例为核心，把知识点与工程应用有机地联系起来。

围绕工程教育的核心问题制定教学计划、课程设置、教学大纲，加强基础课程体系建设，公共基础核心课、学科基础核心课、专业方向模块课组、专业或人文选修课，重视案例教学、项目教学与工程教学，培养工程能力和素质，突出以工程项目为载体任务拉动式的研讨性和实践性环节设置，建立符合工程教育规律的教学体系。

使学生具备从事机械及机电一体化产品的开发、设计、制造、控制、生产管理的基本能力。

1.3 毕业生应获得的知识与能力⑴具有扎实的自然科学基础知识，较系统地掌握本专业领域的技术理论基础知识，包括力学、电学、机械设计与制造、机电集成系统控制、机器人与机电一体化系统等基础知识，掌握分析和解决机械工程问题的基本方法与手段⑵具有本专业必需的数字化设计、工艺操作、集成控制、机电系统开发、文献检索等基本技能，及较强的计算机应用能力；熟悉机械系统设计、机械制图的国家标准；能准确读懂机械设计图纸；熟练掌握至少一种数字化设计工具，能用计算机熟练地进行零、部件、以及机械系统的设计。

新工科背景下机械工程专业产教融合人才培养模式研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：新工科，智能制造，产教融合预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1 问题的提出为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略。

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，专门制订了行动路线，明确提出高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”。

随着“新工科”建设的逐步推进，“产教融合”作为应对第四次产业革命、高端智能制造、“中国制造2025”“双一流”大学建设，以及新工科教育改革等一系列挑战的有效举措，被寄予空前的厚望。

产教融合能提升科技成果转化率，促进我国经济发展新旧动能持续转化，加强智能制造产业核心竞争力，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。

在宏观层面能推动经济增长方式由要素驱动向创新驱动转变，在微观层面能实现企业、高校和科研院所深度融合，形成创新合力。

此外，“产教融合”远超出了传统人才培养的范畴，它是人才发展引领产业转型升级的“助推器”、促进毕业生就业的“稳定器”、人才红利的“催化器”；从长远来看，“产教融合”将推动整个高等教育系统性变革，打造新型的中国高等教育系统，使高校与产业界围绕产业与技术变革中的核心要素，构建新型的高等教育系统和产业体系之间的互动演进关系，推动国家实现科技自主创新与高端智能制造技术变革。

然而，纵观当前新工科背景下的高校“产教融合”教育的现状，机械工程专业也逐渐出现一些新的亟待解决的问题和挑战：随着“制造”向“智造”的转型升级，在新工科专业建设布局下，迫切需要我们去探索如何进一步明确“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”，从而更好的整合课内课外资源、校内校外资源、国内与国际资源等开展多元化人才培养的协同育人机制研究，构建多元化的协同育人模式，并开展实践探索工作，推动新形势下人才培养质量的提升。

卓越工程师能力评价体系及培养机制研究报告卓越工程师能力评价体系及培养机制研究报告一、引言在当今快速发展的科技领域中，工程师的角色变得越来越重要。

为了培养出卓越的工程师，需要建立有效的评价体系和培养机制。

本报告将对卓越工程师能力评价体系及培养机制进行研究和探讨。

二、卓越工程师能力评价体系卓越工程师能力评价体系是对工程师能力进行全面评估的一种方法。

它由多个维度和指标组成，旨在评估工程师在技术、创新、团队合作等方面的能力。

以下是一些可能包含在卓越工程师能力评价体系中的指标：1. 技术能力：评估工程师在所从事领域的专业知识和技能水平，包括理论知识、实践经验和问题解决能力等。

2. 创新能力：评估工程师的创新思维和创新能力，包括解决复杂问题的能力、提出新观点和创造性解决方案的能力等。

3. 沟通能力：评估工程师的沟通能力和表达能力，包括与团队成员和其他利益相关者有效沟通的能力。

4. 领导能力：评估工程师的领导才能和团队合作能力，包括管理和激励团队成员、协调资源和推动项目进展的能力。

5. 综合素质：评估工程师的综合素质和个人品质，包括诚信、责任心、自我管理能力等。

三、培养卓越工程师的机制为了培养卓越工程师，需要建立一套有效的培养机制。

以下是一些可能包含在培养卓越工程师的机制中的要素：1. 提供全面的培训：为工程师提供全面的培训课程，涵盖技术知识、创新方法、沟通技巧等方面，以提高工程师的综合能力。

2. 强调实践经验：鼓励工程师参与实际项目，通过实践来提升工程师的技术能力和解决问题的能力。

3. 提供导师制度：为每位工程师指定一位经验丰富的导师，帮助他们发展自己的技能和职业发展道路。

4. 鼓励团队合作：培养工程师的团队合作意识和能力，通过团队项目和合作活动来提高工程师的领导能力和沟通能力。

5. 建立激励机制：通过激励机制，如奖励制度和晋升机会，激励工程师不断提升自己的能力和表现。

四、结论卓越工程师能力评价体系和培养机制是培养出优秀工程师的关键。

机电领域卓越工程师人才培养的实践课程体系研究摘要：当前，我国的高等教育已经进入大众化时期，高等工程教育取得了巨大成就，但我国的高等工程教育仍存在不少问题，工程性缺失和实践教学薄弱问题长期未得到解决，这已经成为制约高校教学质量和学生就业的重要问题。

课程体系改革是人才培养模式的重要组成部分，根据天津职业技术师范大学卓越工程师培养计划的要求，针对培养社会急需的机电领域卓越工程师，该研究结合机电领域卓越工程师在知识、能力与素质方面的培养目标要求，改革传统基础课、专业基础课及专业课的“三段式”课程结构，构建新型实践课程体系与培养方案，从而提高卓越工程师的培养质量。

关键词：实践课程体系机电一体化人才培养1 构建机电一体化专业实践课程体系的意义课程体系是人才培养模式的核心组成部分，是专业所设置相关课程的总和，是人才培养目标能否实现的关键。

其中，实践课程体系是课程体系的重要组成部分，它和理论课程体系构成了一个完整的知识体系。

实践教学课程体系的合理与否直接关系到培养人才的质量。

同时，实践课程体系的建设也是一体化专业改革的核心和难点，如重新构建实践课程体系的课程结构、教学内容，使其更好地符合人才培养目标的要求，培养出具备专业技能，符合社会需求的高端技术人才是本研究的重点[1]。

该项目结合天津职业技术师范大学机械维修及检测技术教育专业卓越工程师培养计划以及学校的办学特色与教学实际，研究制定机电领域卓越工程师的培养方案、打造机电一体化创新实践平台、创新校企联合培养人才新机制、建设一支高水平“一体化”师资队伍、以及建立科学合理的人才质量监控与评价体系，进而培养出符合经济发展所需的机电领域卓越工程师，为促进天津市的经济发展提供坚实的人才支撑和智力保证。

此外，本研究结合机电领域卓越工程师在知识、能力与素质方面的培养目标要求，改革传统基础课、专业基础课及专业课的“三段式”课程结构，构建新型课程体系与培养方案，对于提高卓越工程师的培养质量十分关键。