恐龙无处不有教学设计

初中语文恐龙无处不有教案
教案名称：初中语文，恐龙无处不有
教学目标：
1.了解恐龙的基本知识，包括恐龙的分类、特征等。

2.培养学生对恐龙的兴趣和好奇心，激发学生的想象力和创造力。

3.学会利用图书馆和网络资源进行恐龙的研究和学习。

4.通过学习恐龙，培养学生的阅读和写作能力。

教学重点：
1.学生能够通过课文了解恐龙的基本知识，包括恐龙的分类、特征等。

2.学生能够通过图书馆和网络资源进行恐龙的研究和学习。

3.学生能够通过阅读和写作，表达对恐龙的兴趣和想法。

教学难点：
1.学生能够通过图书馆和网络资源进行恐龙的研究和学习。

2.学生能够利用所学的知识进行写作，并表达对恐龙的兴趣和想法。

教学准备：
1.教师准备PPT、教材，以及图书馆和网络资源。

2.学生准备笔记本和书写工具。

教学过程：
第一课时：了解恐龙的基本知识（40分钟）
1.引入：教师播放一段有关恐龙的视频，激发学生对恐龙的兴趣。

2.教师通过PPT介绍恐龙的基本知识，包括恐龙的分类、特征等。

3.教师向学生提出问题，鼓励学生思考和回答：你觉得恐龙是什么样的动物？恐龙为什么会灭绝？
4.让学生分组讨论问题，并进行小组展示。

第二课时：图书馆研究和学习（40分钟）
1.引入：教师引导学生到图书馆，介绍如何利用图书馆资源进行恐龙的研究和学习。

《恐龙无处不在》教学设计及反思一、导入：恐龙的相关录像画面二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究?在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。

该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。

这些骨头毫无疑问属于鸟臀(tún)目恐龙。

三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题?明确：1恐龙如何能在南极地区生存呢?2恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题注意本文用词，并请说明相关段落四、发现写作目的通观全篇，思考写作目的是?A恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。

B介绍恐龙被带到南极的过程。

C用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。

如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的?让学生从文中找到一句题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》?明确：更吸引人、引起阅读兴趣五、作者是一下就证明了吗?请归纳思路恐龙化石在南极被发现恐龙遍布世界各地大陆漂移学说成立小结：运用了逻辑顺序。

(板书)六、探究作者提出的问题为什么与我们想到的问题不一样呢?他提出问题的依据是?请在课文中找出明确：如果把――联系起来文中还有一句话也表达了这个意思，学科之间的联系能促进新领域的发展，那么请同学们想想，你还知道哪些科学联系的实例?提示：伦琴发现射线，促进了医学发展这些科学的发现者都具有什么共同特征?细心观察，思考问题善于联系。

那么你想做这样的人吗?试一试七、实践――用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究?位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。

那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。

如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。

提示：近百年来，世界上数以千计的探险家和科学家以坚韧不拔的毅力逐渐揭开了南极的神秘面纱，人类先后在南极建立起50多个常年科学考察站，考察内容包括气象学、冰川学、地球科学、海洋学、生物学、人体生理学及医学等几十个科目。

《恐龙无处不在》教案精选 6 篇在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的6 篇《《恐龙无处不在》教案》，希望能够满足亲的需求。

1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。

2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。

(一)教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。

(学习本文准确、周密、简明的语言特色)(二)教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。

(一)导入1、恐龙的相关画面，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达 90 吨(目前的大象只有 6 吨)，曾以900~1200 属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。

可在 6500 万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

(板书课题及作者)2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？预设：生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：在什么时候发现的，具体说说。

读第二自然段。

师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。

生 4：大陆发生了灾难。

恐龙迁移而去。

比如火山。

师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。

生：是大陆在漂移。

把恐龙带走的。

师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。

(二)初读课文明确说明内容多媒体依次显示下列问题：1. 恐龙如何能在南极地区生存呢？2. 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题(三)研读课文理清说明的顺序1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。

部编版八年级语文下册《恐龙无处不有》教学设计【教材分析】《阿西莫夫短文两篇》分别介绍了恐龙和沙子。

《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移学说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的产生、分布、特征等的介绍，证明了外星撞击地球导致了恐龙灭绝，表明不同的科学领域之间是紧密相连的。

【学情分析】八年级的学生已经具备一定程度的语文素养，具有一定的自主合作学习能力，可以完成生字词的积累和文章内容的简单梳理。

经过八年级上期的事物说明文的学习，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解，为学习事理说明文奠定了较好的基础。

但本文蕴含的个别专业术语较深奥。

同时，学生知道说明顺序却难以叙述清楚说明的过程，所以，学生学习起来有一定的难度。

【教学目标】知识与能力1．理解并积累“流逝、携带、劫难、致密、天衣无缝”等词语。

2．了解作家作品，感知课文内容，明确说明对象和说明顺序。

3．揣摩文章语言，体会语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

过程与方法1．安排学生课前查找资料，了解作者的相关情况，了解大陆漂移学说。

2．安排学生课前查找资料，了解恐龙及其灭绝的情况。

提出问题，激发思考：导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让学生带着问题阅读课文。

3．安排对比阅读，比较分析每篇文章的说明对象和说明角度，从而培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。

情感态度与价值观引导学生学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，培养敢于创新、善于创新的精神，培养多角度思考问题的能力。

重点难点教学重点1．熟悉并掌握文中的生字词，理解两篇短文的内容。

2．明确说明对象，能正确辨析文中使用的各种说明方法。

教学难点1．两篇短文都谈到了恐龙，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同，要引导学生结合课文做具体分析。

2．两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，要引导学生分析其行文思路。

《恐龙无处不在》教案教学设计(苏版初二上册)教学目标知识能力1、积存词语，把握“遗骸、褶皱、灾难、追溯”等词的读音，并学会运用。

2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。

3、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

过程与方法1.明白得不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

2.自主、合作、探究的学习方法。

情感态度价值观1．科学需要大胆的估量，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所观看到的自然现象进行摸索。

二、重点、难点及解决方法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。

难点：不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

三、课时安排：1课时教学步骤一、导入新课1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。

当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的方法：什么缘故地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷到里面去的部分，形状竟会如此相似?难道这几块大陆原先曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被那个奇异的方法兴奋得几天没有睡好觉。

后来，他通过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说——大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?二、预习检查1、介绍作者阿西莫夫（1920 —1992）美国科幻、科普作家，被称为美国科幻小说泰斗。

2、字词遗骸褶皱灾难追溯三、研读课文1.阅读课文，摸索一道推理证明题。

已知：地球上其他大陆以及南极邻近发觉恐龙化石。

求证：地壳在缓慢又不可抗拒的运动而不是恐龙在移动。

2.阅读课文7-12段，用自己的语言来解说大陆板块的变化。

3.从文中我们能够明白一个什么道理？四、拓展延伸学习作者的思维方法，请留心生活，摸索自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求一石击千浪而举一反三。

1、美国谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，同时推断北半球呈逆时针，赤道可不能有漩涡，南半球呈顺时针方向。

《恐龙无处不在》教材分析及教学设想岙阴初级中学《阿西莫夫短文两篇》是人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。

本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。

本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。

《阿西莫夫短文两篇》——《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙的内容，但是说明的对象又有所不同。

《恐龙无处不在》是一篇典型的说明文，但又不同于一般的说明文。

本文意在说明板块漂移，但却以“恐龙无处不在”为题，容易给学生造成误解，认为本文是介绍恐龙相关知识。

另外，本文以一句议论性的句子“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”开头，又在结尾部分以议论句结束，也不同于一般的说明文。

作为一篇说明文，本文语言简洁平实，读起来感觉枯燥泛味，学生学习起来也不可能轻松愉快，因此，怎样设计本文的教学思路及问题是激发学生学习兴趣的关键。

基于这种考虑，希望本文在教学问题的设计上能“一石激起千层浪”，找到激发学生思维的突破口。

结合学生认知水平、说明文阅读教学目标及本文内容的特点，特设计以下几个问题：1、“恐龙无处不在”的原因是什么？（因为大陆漂移）2、本文题目是“恐龙无处不在”，那么本文是不是说明恐龙怎样在世界各地繁衍生息的？（不是）采用“掐头、去尾、留中间”的方式将课文分成三部分，哪一部分是扣题来写的？3、本文是一篇事理说明文，一般来说，说明文的题目就是说明对象，如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》，本文作者阿西莫夫是一位科幻小说家，他可能不太了解说明文的题目怎样拟定，所以才出现了拟题“失误”。

下面请同学们选择你喜欢的读书方式，或朗读，或默读，研读课文第二部分，为本文重新拟定一个题目，纠正阿西莫夫拟题的“失误”。

4、比较：“恐龙无处不在”这个题目与我们重新拟定的题目，你认为哪个题目更好？5、“恐龙无处不在”涉及的是生物学知识，而“大陆漂移学说”涉及的是地理学知识，“恐龙无处不在”帮我们印证了大陆漂移学说，这给我们什么启示呢？6、“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

《恐龙无处不有》教学分析一、教材内容概述《恐龙无处不有》是一本专为中小学生设计的科普读物，主要介绍了恐龙的种类、生活习性、绝迹原因等相关知识。

全书内容生动有趣，图文并茂，适合学生阅读。

二、教学目标1. 了解恐龙的基本分类和特征；2. 了解恐龙的生活习性和栖息地；3. 了解恐龙的绝迹原因及其对地球生态环境的影响。

三、教学重点和难点1. 重点：恐龙的种类分类和特征；2. 难点：恐龙的绝迹原因及其对地球生态环境的影响。

四、教学方法1. 讲授法：通过教师讲解和学生阅读，让学生了解恐龙的基本知识；2. 实物展示法：利用图片、模型等教具展示恐龙的外貌和生活习性；3. 讨论交流法：组织学生讨论恐龙的绝迹原因及其对地球生态环境的影响，增进学生思维发展。

五、教学流程1. 导入：通过展示恐龙的图片或模型，引发学生对恐龙的兴趣；2. 进修：讲解恐龙的种类分类和特征，让学生了解恐龙的基本知识；3. 拓展：通过阅读相关资料，了解恐龙的生活习性和栖息地；4. 讨论：组织学生讨论恐龙的绝迹原因及其对地球生态环境的影响；5. 总结：总结本节课的内容，强化学生对恐龙知识的理解和记忆。

六、教学评判1. 学生表现：通过观察学生的表现和听取学生的反馈，评判学生对恐龙知识的掌握水平；2. 教学效果：通过作业、测验等方式检测教学效果，评判教学的质量和效果；3. 教学反思：根据学生的反馈和教学效果，及时调整教学方法和内容，不息提高教学质量。

七、教学建议1. 多媒体辅助：结合多媒体技术，利用PPT、视频等教具，增加教学的趣味性和有效性；2. 实地考察：组织学生进行实地考察，了解恐龙的化石遗迹，深化对恐龙知识的理解；3. 合作进修：通过小组合作进修，增进学生之间的交流和合作，提高进修效果。

综上所述，《恐龙无处不有》是一本适合中小学生阅读的科普读物，通过教师讲解、实物展示、讨论交流等多种教学方法，可以帮助学生全面了解恐龙的相关知识，激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养。

恐龙无处不有教学设计恐龙无处不有教学设计第1 篇自读要求1.把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

2.了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。

抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。

4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。

学习侧重点1.通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。

2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。

3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。

(解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：1.这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。

又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。

通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。

3.重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。

)自读程序1.初读课文。

初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。

2速读课文。

质疑答疑，理清文章的思路。

3细读课文。

把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。

4.品读课文。

选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。

(解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。

《恐龙无处不有》教学设计单元导语：草木枯荣，大雁去来，恐龙无处不有，沙子极为致密，这些现象背后都蕴含着一定的科学道理。

本单元的课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神。

学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。

单元学习目标：1.激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。

2.理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。

3.学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。

学情分析：八年级学生刚刚接触事理说明文，且本文在理解上又有一定的难度，“理清本文写作思路，读懂本文阐述的事理”是本文教学的重点也是难点。

学生对恐龙知识很感兴趣且有一些同学是恐龙知识小达人，教学中充分利用学生资源进行教学。

本节学习目标：通过追问质疑、概括段意的方法，理清本文写作思路，读懂本文阐述的事理学习过程：第一板块：通读全文，通过追问质疑、概括段意的方法，理清本文写作思路，读懂本文阐述的事理。

第一环节：角色互换，向“小老师讨教恐龙知识”, 设疑追问，概括段意，读懂2-14段内容及写作思路。

激趣问题及段意：师：看题目就知道本文写了与恐龙有关的内容，一下子勾起了老师对恐龙的兴趣。

但老师对恐龙知之甚少，你们能做小老师，帮老师答疑解惑吗？第2、3段：“恐龙无处不有”这是真的吗？有证据证明恐龙无处不有吗?段意（2、3段）：南极洲和其他大陆都发现恐龙化石第4、5段：恐龙如何能在南极生存？恐龙如何越过大洋到另一大陆呢？段意（2-5段）：南极洲竟也曾有恐龙，令人费解。

第6、7段：问题的答案是什么？大陆为什么会漂移？段意（6、7段）：“板块运动”使大陆漂移。

第8、9段：恐龙和板块有什么关系？它为什么会出现在泛大陆上？段意（8、9）：早期恐龙出现在最后一次泛大陆形成时期。

第10、11、12段：恐龙化石为什么会出现在现在的每块大陆上？段意：（10-12）泛大陆经历了两次分裂。

恐龙无处不有教案《恐龙无处不有》教案一、教学目标1.知识目标：a.了解恐龙的基本信息，包括名称、特征、生活习性等。

b.了解恐龙的分布范围和生存时期。

c.了解恐龙的灭绝原因，并思考人类是否可能面临类似的灭绝危机。

2.能力目标：a.提高学生的阅读理解能力，培养学生获取信息的能力。

b.培养学生的团队合作能力和表达能力。

3.情感目标：a.培养学生对于科学知识和自然奇观的兴趣与好奇心。

b.关注保护环境、生物多样性的重要性。

二、教学重难点1.教学重点：a.学习恐龙的基本知识和特征。

b.了解恐龙的分布范围和生存时期。

c.探讨恐龙灭绝的原因，引发学生思考与探索。

2.教学难点：a.如何引导学生主动思考，挖掘知识的深层次和背后的意义。

b.如何培养学生合作学习和表达自己观点的能力。

三、教学方法1.情景教学法：通过展示图片、视频等材料，激发学生对于恐龙的兴趣和好奇心。

2.合作学习法：根据学生的分组，进行小组合作，共同探讨和解决问题。

3.讨论式教学法：通过问题引导，带领学生展开思考和讨论，激发他们的思维。

四、教学过程Step 1: 导入（10分钟）1.向学生展示一些恐龙的图片，并引导学生简单描述这些动物的特点。

2.引发学生对于恐龙的兴趣，鼓励他们提出更多关于恐龙的问题。

Step 2: 学习恐龙基本知识（30分钟）1.分组学习：将学生分为若干小组，每组分配一份资料，要求学生阅读并互相讨论。

2.学生小组展示：每个小组选择一名代表，展示他们所学的关于恐龙的特点和习性，并回答其他小组的提问。

Step 3: 恐龙的分布和生存时期（20分钟）1.学生自学：给学生提供一些恐龙的分布地图和演化图表，要求他们自行分析和总结有关恐龙分布范围和生存时期的信息。

2.小组合作：将学生重新分组，每个小组从学生自学的内容中选取重要信息并分享给其他小组成员。

Step 4: 探讨恐龙灭绝的原因（30分钟）1.引导学生思考：提问学生关于恐龙灭绝原因的问题，鼓励他们提出不同的想法，并进行讨论。