教育学第三章
- 格式:doc
- 大小:24.50 KB
- 文档页数:4
第三章教育育人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用一、人的发展的概念人的发展,指的是人从出生到死亡,在身心方面所产生的有规律的变化。
青少年儿童的发展,指的是这一年龄阶段的个体在其发育过程中,随着年龄的增长,在身体和心理两方面所发生的有规律的变化。
(07空)二、关于人的发展的动力观(记基本观点代表人物)(一)内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子可以被认为是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德,美国当代生物社会学家威尔逊,美国心理学家格赛尔。
(二)外铄论(08多选)外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
荀子,英国哲学家洛克的“白板说”,美国行为主义心理学家华生。
(三)在个体活动中多因素相互作用论。
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、集体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
三、影响人的发展的诸因素及其作用(论述影响人的发展的诸因素及其作用)人的发展包括身体和心理两个方面的发展。
影响人的发展的因素有很多,所起的作用也各不相同。
遗传为人的发展提供物质前提,环境对人的发展起巨大作用,教育对人的发展起主导作用,个体主观能动性对人的发展起动力作用。
缺少其中的一项或几项都会影响人的正常发展。
(一)遗传在人的发展中起物质前提作用(简述 e.g..①遗传在人的发展中起物质前提作用②为什么说遗传在人的发展中起物质前提作用)1.遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征(空)。
在这方面,格赛尔的双生子爬楼梯的实验能很好的说明遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学第三章教育目的教育学第三章教育目的 1、教育目的:国家对把受教育者培养成为什么样人的(总要求),它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、(教育方针)是国家根据政治,经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的(指导思想),(培养人才)的(质量规格)及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用:一、教育目的的向导作用,二、教育目的的激励作用,三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点:一是个体本位论,二是社会本位论。
5、(个体本位论)认为个人价值高于社会价值,主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定,教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的(孟子),西方有(卢梭)和(裴斯泰洛齐)等。
6、(社会本位论)认为个人的一切发展都有赖于社会,主张教育目的应当根据社会的要求来确定,教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,实现个体社会化,并为社会服务。
1 / 8其代表人物有中国的(荀子),在西方有(柏拉图),(康德)和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一(J)一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要;二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想,主要包括哪些内容?(J) 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体,个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人; 2、人的发展与社会生产的发展是一致的; 3、分工和私有制是人的片面发展的根源; 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础; 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现; 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义:个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性(1)个体身心发展是在社会实践过程中实现的(2)个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因(1)内因论孟子是中国古代内发论的典型代表(2)外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表(3)多因素相互作用论1)内因论1、孟子——认为人的本性是善的,“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端;2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内,人只有通过追忆才能获得知识;3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因;4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用,认为“所有其他的能力,包括道德都是受成长规律支配。
”(2)外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物,他认为人只有通过学,才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”,人的心灵是“一块白板”,本身没有任何内容,可以在上面任意涂抹,即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3)多因素相互作用论辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁,是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律(1)个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
《教育学》第三章重点知识点
第三章
1个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程,这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
2内发论:内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展顺序是由身心成熟的机制决定的。
代表人物:孟子,人性本善;弗洛伊德:人的性本能是最基本的自然本能;威尔逊基因复制格赛尔人的成熟基质对人的发展起决定作用
3外铄论:荀子人性本恶;洛克,白板说;华生
4个人身心发展的一般规律:个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性,个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性(P62,重点,须看课本)5影响个体发展的因素:(重点,须看课本)
遗传因素:遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;遗传在人的发展中的作用不能夸大
环境因素:环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇,条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的,被动的
学校因素学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
6少年时期的年龄特征和初中教育的任务(P70)
7青年期的年龄特征和高中教育的个体发展任务(P71)。
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理(后附真题演练及答案解析)第一节教育目的一、教育目的概述(一)概念教育目的是教育的核心问题,是国家对教育培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的主要由两部分组成,一是规定人的身心素质的培养规格和质量,二是规定教育所要培养出的人的社会价值,即教育要为社会培养什么人的问题。
广义的教育目的:是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的:各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求。
(二)教育目的的层次结构教育目的的层次性包括:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定,是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
他们彼此相关,但相互不能取代。
目的与目标根本不同,目标能测量,但目的不能测量。
(三)教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立,就成为人们行动的指南,不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标,最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是受基因制约的,这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动,第二层次是个体的心理活动,最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养成成熟的人,把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能地使学生的潜能得到发挥,是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,人的社会化在青年期也基本完成,“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明,皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中,也具有普遍的推广意义,人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平,再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念:个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
教育学第三章教师和学生在教育学的广袤领域中,教师和学生是两个核心的要素,如同支撑教育大厦的两根重要支柱。
第三章的内容,正是对这两个关键角色展开深入的探讨。
教师,被誉为人类灵魂的工程师,他们在教育的舞台上扮演着多种重要的角色。
首先,教师是知识的传授者。
他们以丰富的学识和专业的素养,将系统的知识体系传递给学生,为学生打开认识世界的大门。
这不仅需要教师对所教学科有深入的理解和掌握,还要求他们能够将复杂的知识以简单易懂的方式讲解出来,激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时,教师也是学生成长的引导者。
在学生的求学道路上,他们会遇到各种各样的困惑和难题,教师需要及时发现并给予正确的引导。
这包括帮助学生树立正确的价值观、人生观,培养良好的品德和行为习惯,引导他们如何面对挫折、解决问题,以及如何与他人友好相处,共同合作。
此外,教师还是教学活动的组织者和设计者。
他们需要根据教学目标和学生的特点,精心设计教学方案,选择合适的教学方法和手段,组织有效的教学活动。
比如,通过课堂讨论、小组合作、实践活动等形式,让学生积极参与到学习中来,提高学习效果。
要成为一名优秀的教师,并非易事。
这需要具备多方面的素质和能力。
扎实的专业知识是基础,只有对所教学科有深厚的造诣,才能在教学中做到游刃有余。
良好的教育教学能力也是关键,包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的能力。
而且,教师还需要有高尚的师德。
关爱学生,尊重学生的个性和差异,对学生一视同仁,不歧视、不偏袒任何一个学生。
同时,要有强烈的责任心和敬业精神,全身心地投入到教育事业中,为学生的成长付出努力。
学生,是教育的主体,是教育活动的中心。
每个学生都是独一无二的个体,具有不同的天赋、兴趣和学习风格。
在教育过程中,我们要充分尊重学生的主体地位,发挥他们的主观能动性,让他们积极主动地参与到学习中来。
学生的发展是全面的,不仅包括知识的学习,还包括身体、心理、品德等方面的发展。
因此,教育要关注学生的整体发展,不能只看重学生的学习成绩,而忽视了他们的身心健康和综合素质的培养。
第一部分教育学第三章教师和学生一、名词解释:1、教师:指受一定社会的委托,在学校中以对学生身心施加特定影响为主要职责的专业人员。
2、学生:指在各级各类学校或其他教育机构学习的人,他们既是教育的对象,又是学习和自我教育的主体。
3、教育机智:是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。
4、师生关系:指师生在教育过程中所发生的直接交往和联系。
它是教育过程中人际关系的最基本最重要的方面。
二、填空题:1、教师是人类文化科学知识的继承者和传播者,在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带作用。
2、教育过程中教师处于组织和领导地位,起主导作用;学生处于客体地位,要发挥自我教育的主体作用。
3、我国师生关系主要表现为工作关系、道德关系、心理关系、人际关系。
4、我国新型师生关系的特点是民主平等、尊师爱生、教学相长或心理相容。
5、以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育理论,强调教师中心、教材中心和课堂中心;以美国教育家杜威为代表的进步教育理论,强调学生中心、活动中心和直接经验中心。
6、“发现学习”是由美国著名的认知派心理学教育家布鲁纳提出的。
7、作为教育客体的学生,其本质属性是发展中的完整的以学习为主要任务的人。
8、人民教师的根本任务是教书育人。
具体任务包括教好功课、做好思想品德教育、关心学生身心健康三个方面。
9、教师的职业道德主要包括热爱教育事业、热爱学生、团结协作、严于律己、为人师表等五个方面。
10、教师的素质结构主要包括职业道德、智能结构、身心素质三个方面。
11、教师的智能结构主要指知识结构和能力结构两个方面。
12、教师的身心素质主要指生理和心理两个方面。
13、美国教育家杜威的代表作是《民主主义与教育》,在书中提出“由做而学习”的观点。
14、教师比较合理的知识结构应包括精深的专业知识、广博的基础知识、扎实的教育科学知识三个方面。
15、青少年身心发展的顺序性和阶段性,决定着教育工作必须循序渐进,青少年身心发展的差异性,决定教育工作必须因材施教,青少年身心发展的不均衡性,决定着教育工作必须注意关键期的教育。
教育学第三章教师和学生教育学第三章:教师和学生教育学是研究教育现象的学科,涉及到了教师和学生这两个关键的角色。
教师和学生的互动关系对于教育的效果至关重要。
本章将探讨教师和学生的关系,包括他们的角色、互动和其对于教育的影响。
一、教师的角色教师是教育过程中的重要角色,他们不仅具备专业知识与技能,还承担着教育者的角色。
作为教育者,教师应具备激发学生学习兴趣和主动性的能力,能够适应不同学生的需求,提高教学质量。
除了传授知识,教师还应扮演着引导学生思考、培养学生创造力和批判性思维的角色。
二、学生的角色学生是教育过程中的另一个重要角色。
他们是接受教育的主体,应该积极主动地参与学习过程。
学生需要具备自主学习的能力,能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习,并能够表达自己的观点和想法。
学生还应培养探究精神和团队合作能力,以便面对未来的挑战。
三、教师和学生的互动教师和学生之间的互动关系对于有效的教育至关重要。
教师应该关注学生的需求,并根据学生的学习特点和能力制定合适的教学方法和策略。
教师还应鼓励学生参与课堂讨论和互动,激发学生的思维,提高学生的参与度。
学生也应积极与教师互动,提出问题和观点,并积极参与学习活动。
通过与教师的互动,学生可以得到更多的指导和支持,进一步提高自己的学习效果。
四、教师和学生对教育的影响教师和学生之间的互动对于教育的效果有着重要的影响。
对于教师而言,通过与学生的互动,他们可以更好地了解学生的学习需求和问题,并及时进行调整和改进教学方法。
教师还可以通过与学生的互动来激发学生的学习兴趣和积极性,提高教学效果。
对于学生而言,与教师的互动可以帮助他们获得指导和支持,提高学习成果。
学生可以通过与教师的互动来解决问题,获得反馈和建议,加深对知识的理解。
总之,教师和学生之间的互动关系是教育过程中不可或缺的一环。
通过教师和学生的互动,可以促进学生兴趣的培养、知识的传递以及学习效果的提高。
因此,教育者应该致力于建立积极的教师和学生关系,为学生提供良好的学习环境和支持,助力他们实现自身的发展和成长。
第三章教育与个人的发展
一、内容提要
本章节介绍了个体身心发展的概念和特殊性。
内发论和外烁论的代表人物及其基本观点。
个体身心发展的一般规律和影响个体身心发展的因素。
二、考点指南
识记:个体身心发展的概念及其相关概念
领会:个体身心发展的一般规律、影响因素及其相互关系
应用:运用教育在人身心发展中的作用的基本原理,分析普通中学教育在促进青少年发展中的特殊作用。
知识点梳理
第一节个体身心发展概述
(一)个体身心发展的概念和特殊性
1、概念:个体身心发展是指个体在生命开始到结束的全部人生过程中,身心不断发生积极变化的过程,包括生理和心理两个方面。
生理:机体的各种组织系统(骨骼、肌肉……)的发展
心理:认知(感知、记忆、思维等)和意向(兴趣、情感、意志)的发展
2、人的身心发展的特殊性
(1)人的身心发展是在社会实践的过程中实现的。
(2)人的身心发展具有能动性。
(二)个体身心发展的动因
1、内发论:强调人的身心发展的力量主要原因人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物:
孟子-----中国古代内发论的代表
弗洛伊德-----性本能
威尔逊-----基因复制
格赛尔-----成熟机制
2、外铄论:人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。
代表人物:
我国古代的荀子
英国洛克(“白板说”)
美国毕生
外铄论者一般都注重教育的价值,他们关注的重点是人的学习。
3、多因素相互作用论
辨证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
(三)个体身心发展的一般规律(顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性)
1、顺序性:个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
这个特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。
2、阶段性:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
这个特点要求教育有针对性,对不同发展阶段非儿童,制定不同的教育目标,采取不同的教育方法。
3、不平衡性:首先,同一方面的发展速度,在不同年龄阶段的变化是不平衡的。
其次,不同方面发展的不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念,所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
因此,教育活动要分析个体各方面的最佳时期,对症下药。
4、互补性:首先,机体某一方面的机能受损后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
其次,互补性也存在于生理机能与心理机能之间。
5、个别差异性:它包括群体差异和个体差异。
这一特点要求教育要根据个体的差异特征,做好“因材施教”“长善救失”。
第二节影响个体身心发展的因素
生物因素:遗传、成熟
社会因素:环境、学校教育
个体因素:个体主观能动性
(一)遗传对个体发展的影响
1、遗传素质是人的身心发展的前途,为个体的身心发展提供了可能性。
2、遗传素质的差异对人的身心发展有一点的影响作用。
3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
(二)成熟对个体发展的影响
在教育学中,成熟是指儿童个体发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
(三)环境对个体发展的影响
1、环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3、人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的,因为人具有主观能动性,人能改造环境,人在改造环境的实战中发展着自身。
美国华生:环境决定论,认为人的发展是由后天的环境决定的。
(四)学校教育对个体发展的特殊功能
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能,。
学校教育是一项目标明确,时间集中,有专人指导并进行专门组织的教育活动。
如果学校教育能正确判断学生的最近发展区,这种加速更加明显。
3、学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有超时的价值。
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(五)个体主观能动性的巨大作用
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。
个体主观能动性的三个层次:
生理活动(基础)
心理活动(最基本的认识活动)
社会实践活动(目的性,指向性与程序性)
第三节教育对个体发展的作用
教育对个体发展的提升(发现人的价值、发掘人的潜力、发挥人的力量、发展人的个性)(一)教育对人的价值的发现
1、人的价值的含义
所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
2、教育怎样是人的价值得到发现
教育提高人们对自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;充分认识到人的生命价值,主体地位及尊严,教育教给人知识和技能,同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能,使人们认识到,知识是为人所用的。
(二)教育对人的潜能的发掘(考纲不要求)
1、人的潜能是指能够把未成熟的人培养成为成熟的人,把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
2、人的潜能发掘必须通过教育与学习才能实现。
教育者应充分认识到学生潜能存在的事实与价值,尽可能地使学生的潜能得到发展。
(三)教育对人的力量的发挥(考纲不要求)
人的力量是人的身体力量与精神力量的综合,其中人的精神力量是根本力量。
教育是发展人身体力量的重要途径;人精神力量的发展只有通过教育才能实现。
(四)教育对人的个性发展的作用
1、个性的含义:
个性又称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
2、教育怎样发展人的个性:
发展个性就是把人的差别性、自主性与独特性表现出来;发展个性是教育的理想,进行
个性教育是教育的本质和真谛。
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
(一)少年期年龄特征与初中教育的个体发展任务
1、少年期的年龄特征
十三四岁至十六七岁是少年期,心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”,意味着在这一时期,少年将经历急剧的心理变化,尤其是性成熟带来心理上的躁动。
同事,这一时期,少年将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。
少年期总体特征:身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。
2、初中教育的个体发展任务
给少年独立的要求以尊重、支持和引导。
丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲:
(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;
(2)在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养;
(3)在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;
(4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准。
(二)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1、青年期的年龄特征
青年期是个体身心方面逐步走向成熟的时期。
“未来”是青年期最重要的概念。
青年期是人生的定向时期,个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
2、高中教育的个体发展任务
高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系,学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。
三、四节比较次要。