2-1大气层

2020-2021学年教版科学八年级上册《大气层》教学设计（1）授课对象：初二学生授课类型：新授课（1课时）一、教材分析本节内容选自浙科版科学八年级上册第二章第一节。

本节首先通过读图，分析大气温度的垂直变化特点。

在此基础上，让学生尝试对大气分层，再深入了解大气的分层规律。

最后着重介绍了对流层的特点，并通过设计的一个活动，让学生理解对流的形成机理。

同时，对流层中复杂的天气变化这一特点又是作为之后天气要素及变化学习的切入点。

此外，本节有两个重要的动手活动和一个讨论活动，是开展探究性学习的素材。

二、学生情况分析该课的授课对象是初二学生。

生理上，学生好动，注意力易分散、爱发表见解，希望得到老师的表扬，应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣。

初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。

为此，教师要尽可能从学生熟悉的事例出发，将知识点联系到他们的实际生活，使学生易于接受，帮助学生完善知识网络，在做好概念转变工作的同时，提高学生发现问题和解决问题的能力。

三、教学目标知识目标：1. 了解大气的重要性。

2.了解大气温度的垂直分布特点。

3.掌握大气的垂直分布规律。

4.理解对流层的特点，探究对流的形成。

能力目标：1. 学会联想与发散思维，通过图像归纳总结与整理。

2. 通过讨论交流，增强语言概括和表达能力。

情感目标：1. 培养人类与地球协调的观念，培养小组合作与团队精神。

2. 体会互动课堂的融洽气氛和探究的成就感。

四、教学重、难点重点：根据大气的垂直温度规律图掌握大气温度规律并进行分层。

难点：对流层的特点；探究对流的形成。

五、教学准备1、实验材料。

利用实验演示直观展示教学知识点，让学生直接获取经验，培养学生实验探究精神，锻炼观察和思考能力，并通过师生互动，从而解决教学重点和难点。

2、图片资料。

大气层范围大，学生不太能接触到，且有些概念比较抽象，通过图片可加深学生的直观感受，便于学生记忆和理解。

大气分层示意图大气分层按照大气在垂直方向的各种特性，将大气分成若干层次。

按大气温度随高度分布的特征，可把大气分成对流层、平流层、中间层、热层和散逸层。

按大气各组成成分的混和状况，可把大气分为均匀层和非均匀层。

按大气电离状况，可分为电离层和非电离层。

按大气的光化反应，可分为臭氧层。

按大气运动受地磁场控制情况，可分有磁层。

地球大气按其基本特性可分为若干层，但按不同的特性有不同的分层方法。

常见的分层方法有：自地球表面向上，随高度的增加空气愈来俞稀薄。

大气的上界可延伸到2000～3000公里的高度。

在垂直方向上，大气的物理性质有明显的差异。

根据气温的垂直分布、大气扰动程度、电离现象等特征，一般将大气分为五层对流层、平流层、中间层、热层和外层（又称外逸层或逃逸层）。

接近地面、对流运动最显著的大气区域为对流层，对流层上界称对流层顶，在赤道地区高度约17～18千米，在极地约8千米；从对流层顶至约50千米的大气层称平流层，平流层内大气多作水平运动，对流十分微弱，臭氧层即位于这一区域内；中间层又称中层，是从平流层顶至约80千米的大气区域；热层是中间层顶至300～500千米的大气层；热层顶以上的大气层称外层大气。

1 对流层（troposphere）对流层是大气的最下层。

它的高度因纬度和季节而异。

就纬度而言，低纬度平均为17～18公里；中纬度平均为10～12公里；高纬度仅8～9公里。

就季节而言，对流层上界的高度，夏季大于冬季，例如南京夏季对流层厚度可达17公里，冬季只有11公里。

对流层集中了整个大气质量的3/4和几乎全部水汽，它具有以下三个基本特征：（1）气温随高度的增加而递减，平均每升高100米，气温降低0.65℃。

其原因是太阳辐射首先主要加热地面，再由地面把热量传给大气，因而愈近地面的空气受热愈多，气温愈高，远离地面则气温逐渐降低。

（2）空气有强烈的对流运动。

地面性质不同，因而受热不均。

暖的地方空气受热膨胀而上升，冷的地方空气冷缩而下降，从而产生空气对流运动。

2.1大气的组成和垂直分层教案高中地理人教版
（2019）必修一
一、教材分析
本节教材的涉前、涉后的知识较多，是整个单元的基础。

它与后面的大气热力状况、大气运动以及许多天气、气候气象知识都有直接联系，如：臭氧对紫外线的吸收，二氧化碳的保温作用，人类活动对大气的影响等。

对于这些内容主要不要讲得太细，要点到为止，考虑到以后的教学。

二、课表解读
【课程标准】运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。

1．区域认知：借助大气的垂直分层示意图，认知大气层的空间结构，举例例证认识各层对人类生活与生产的影响。

(水平1) 2．综合思维：利用图片与表格，分析说明大气的成分变化与人类活动的关系以及大气环境问题的产生原因。

(水平1、2) 3．人地协调观：理解大气的存在对人类活动的影响，尤其是对流层和臭氧层、电离层与人类活动的关系，树立人类与环境相互协调、走可持续发展道路的观念。

(水平1、2)
4．地理实践力：绘制大气成分比重图与大气垂直分层图，培养读图绘图能力，学会用思维导图建立事物之间的联系。

(水平1、2）
三、课程导入
创设学习情景，虚构一名飞行员（李想，中国民航大学天津校区）带领大家闯关学知识。

四、教学过程
五、教学板书。

时间：45分钟满分100分一、单项选择题(每小题4分，共60分)1．大气中有两种气体成分，含量很少，但对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用，它们是(D)A．氧气和氮气B．水汽和杂质C．氧气和臭氧D．臭氧和二氧化碳解析：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的基本原料，对地面还有保温作用。

臭氧吸收太阳光中的紫外线，保护地球上的生物免受过多紫外线的伤害。

2．干洁空气中，总体积最大的是(B)A．氧气B．氮气C．水汽D．杂质解析：干洁空气不包括水汽和杂质，氮气总体积最大，占干洁空气的78%。

3．存在于大气中的固定颗粒是(D)A．水汽B．云层中的水滴C．惰性的氮气D．尘埃解析：大气中的尘埃是漂浮在大气中的固体颗粒。

读干洁空气成分的体积分数(254米以下)图，回答4～7题。

4．图中维持人类生命活动所必需的物质是(B)A．a B．bC．c D．d解析：氧气是维持人类生命活动的必需物质，占干洁空气的21%。

5．图中因人类活动导致其体积分数增加的是(C)A．a—氮气B．b—氧气C．c—二氧化碳D．d—氩气解析：大气中二氧化碳因人类活动燃烧化石燃料和毁林含量增加。

6．绿色植物光合作用的基本原料是(C)A．a B．bC．c D．d解析：二氧化碳是绿色植物光合作用的基本原料，对应图中的c。

7．绿色植物光合作用吸收和放出的气体分别是(D)A．a和b B．c和dC．a和d D．c和b解析：绿色植物光合作用吸收二氧化碳，放出氧气。

8．一架飞机从赤道飞往北极，一直保持在12千米的高度，这架飞机是从(B)A．对流层飞往对流层B．对流层飞往平流层C．平流层飞往对流层D．平流层飞往平流层解析：对流层大气的主要热源是地面辐射，对流层上界高度随纬度变化而变化，它的高度因纬度而不同，在低纬度地区平均高度为17～18千米，在中纬度地区平均高度为10～12千米，在高纬度地区平均高度为8～9千米。

所以这架飞机是从对流层飞往平流层。

读地球大气的垂直分层图(部分)，完成9～11题。

大气的组成和垂直分层★教学目的1.了解大气的组成及其作用；认识人类活动对大气成分的影响；知道大气的结构，掌握对流层和平流层大气的特点。

2.培养读图、阅读和概括能力；运用对比法分析地理问题的能力。

3.了解人类活动对大气环境的影响和作用，树立人类与环境相互协调、走可持续发展道路的观念和意识。

★重点、难点1.重点：大气主要成分的环境意义；对流层、平流层大气的特点；人类活动与各层大气的关系2.难点：大气垂直分层的依据；对流层、平流层大气的特点。

★教材内容分析本章是讲述人类生存与发展的自然环境的重要组成部分，与第一章地球的宇宙环境相比，它所揭示的"人与自然"的关系更为密切，阐明为人类提供的生存空间的条件更为广阔。

大气环境是人类三大环境，即大气、海洋和陆地环境之一，是海洋和陆地两环境的物质、能量交换的动力和媒体。

本节教材的涉前、涉后的知识较多，是整个单元的基础。

如：臭氧对紫外线的吸收，二氧化碳的保温作用，人类活动对大气的影响等等，对于这些内容要主要不要讲得太细，要点到为止，考虑到以后的教学。

★教学方法启发式；读图分析法；对比讨论法；资料分析法★课时安排：1.5课时★教学过程引入新课：地球是宇宙中既普通又特殊的一颗行星，特殊的是它拥有生命，正是因为有了大气才使得生命的形成有了可能，从今天开始我们一起学习第二单元“大气环境”。

新课讲授：[板书]第二单元大气环境读书第28页，思考：地球表面的大气有什么作用？[板书]引言围绕在地球周围的厚厚的大气，阻挡了来自宇宙和太阳的有害辐射，成为地球上生物生存不可缺少的保护层；大气既提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，又对地球自然环境产生深刻的影响。

例如，地面上的水蒸发成水汽进入大气，大气中的水汽又凝结成雨、雪等降落地面，使得地球上的水循环不止。

又如，增温、降温、刮风、下雨等大气现象，在漫长的地质年代里，不断地雕塑着地球表面的形态。

如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存和发展的自然环境。

新教科版六年级科学上册2-1《我们的地球模型》说课稿一. 教材分析《我们的地球模型》是新教科版六年级科学上册第二单元的第一课时，本节课的主要内容是让学生通过制作地球模型，了解地球的结构，以及地球表面的特点。

教材中提供了丰富的图片和文字材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。

此外，教材还设计了各种探究活动，引导学生主动参与，提高他们的实践能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的地理知识，对地球的结构有一定的了解。

但是，他们对地球模型的制作和地球表面的特点的认识还不够深入。

因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过实践活动，加深对知识的理解。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能说出地球的结构，了解地球表面的特点；2.过程与方法：学生通过制作地球模型，提高动手实践能力；3.情感态度价值观：学生培养对科学的热爱，增强保护地球的意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：地球的结构，地球表面的特点；2.教学难点：地球模型的制作，地球表面特点的理解。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实践活动法、小组合作法；2.教学手段：多媒体课件、地球模型材料、实物展示。

六. 说教学过程1.导入：通过展示地球的图片，引导学生思考地球的结构和表面的特点；2.探究活动：学生分组讨论，分析地球的结构，总结地球表面的特点；3.制作地球模型：学生动手制作地球模型，加深对地球结构的理解；4.展示与评价：学生展示自己的地球模型，互相评价，提高表达能力；5.总结与反思：教师引导学生总结本节课的知识，反思学习过程，提高认知水平。

七. 说板书设计板书设计如下：我们的地球模型1.地球的结构2.地球表面的特点八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是对学生的评价，主要评价学生的知识掌握程度、实践操作能力和表达能力；二是对教师的评价，主要评价教师的教学设计、能力和教学效果。

九. 说教学反思教学反思是教师在教学过程中，对自己的教学设计、教学方法和教学效果进行深入思考和总结的过程。

2-1冬天，经过在白天太阳下晒过的棉被，晚上盖起来感到很暖和，并且经过拍打后，效果更加明显。

试解释原因。

解：棉被经过晾晒以后，可使棉花的空隙里进入更多的空气。

而且空气在狭小的棉絮空间里的热量传递方式主要是导热，由于空气的导热系数较小（20℃，1.01325×10Pa 时，空气导热系数为0.0259W/（m·K）），具有良好的保温性能。

经过拍打的棉被可以让更多的空气进入，因而效果更加明显。

2-2冬天，在相同的室外温度条件下，为什么有风比无风时感到更冷些？解：假定人体表面温度相同时，人体的散热在有风时相当于强制对流换热，而在无风时属自然对流换热（不考虑热辐射或假定辐射换热量相同时）。

而空气的强制对流换热强度要比自然对流强烈。

因而在有风时从人体带走的热量更多，所以感到更冷一些。

2-3试分析室内暖气片的散热过程，各环节有哪些热量传递方式?以暖气片管内走热水为例。

解:有以下换热环节及热传递方式：（1）由热水到暖气片管道内壁，热传递方式是对流换热；（2）由暖气片管道内壁至外壁，热传递方式为导热；（3）由暖气片外壁至室内环境和空气，热传递方式有辐射换热和对流换热。

2-4一双层玻璃窗，宽1.1m，高1.2m，厚3mm，导热系数为1.05W/（m·K）；中间空气层厚5mm，设空气隙仅起导热作用，导热系数为2.60×10-2W/（m·K）；室内空气温度为25℃。

表面传热系数为20W/（㎡·K）；室外空气温度为-10℃，表面传热系数为15W/（㎡·K）。

试计算通过双层玻璃窗的散热量，并与单层玻璃窗想比较。

假定在两种情况下室内、外空气温度及表面传热系数相同。

解：（1） 双层玻璃窗情形，由传热过程计算式：2332211123322111111112121h h )t A (t A h A A A A h t t f f f f ++++-=++++-=Φλδλδλδλδλδλδ=[]W ....)(..8146151051103026010505110320110252111333=+⨯+⨯+⨯+--⨯⨯--- （2） 单层玻璃窗情形：[]W ..)(..h h )t A(t f f 5386151051103201102521111132111221=+⨯+--⨯⨯=++-=Φ-λδ 显然，单层玻璃窗的散热量是双层玻璃窗的2.6倍。