《安塞腰鼓》评课稿

七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、充满力量的散文，作者通过对安塞腰鼓表演场面的生动描绘，展现了陕北人民粗犷豪放的性格和蓬勃向上的精神风貌。

在本次七年级语文的课堂教学中，授课教师以其独特的教学方法和精彩的教学设计，为学生们带来了一场视听盛宴，也给我留下了深刻的印象。

以下是我对这堂课的评价：一、教学目标明确教师在教学设计中，紧扣课程标准和教材要求，将教学目标明确地设定为：让学生感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者对生命与力量的赞美之情；品味文中富有表现力的语言，学习排比、反复等修辞手法的运用；培养学生热爱祖国传统文化的情感。

这些目标既关注了知识与技能的传授，又注重了情感态度与价值观的培养，具有较强的针对性和可操作性。

在课堂教学过程中，教师始终围绕着这些目标展开教学，通过引导学生朗读、品味、分析，使学生逐步达成了教学目标，提高了学生的语文素养。

二、教学方法多样1、朗读法朗读是语文教学中最常用也是最有效的方法之一。

在这堂课中，教师充分运用了朗读法，让学生通过反复朗读来感受安塞腰鼓的气势。

教师先让学生自由朗读，初步感知课文内容；然后教师范读，为学生树立了朗读的榜样；接着学生分组朗读、个别朗读，在朗读中加深对课文的理解。

特别是在指导学生朗读排比句和反复句时，教师通过示范、点拨，让学生体会到了这些句式所蕴含的强烈情感，从而读出了气势，读出了韵味。

2、问题引导法教师在教学过程中，精心设计了一系列问题，引导学生思考、探究。

例如，在分析安塞腰鼓的特点时，教师提问：“安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？作者是通过哪些方面来表现安塞腰鼓的特点的？”这些问题具有启发性和引导性，能够激发学生的思维，让学生在思考中深入理解课文。

3、多媒体辅助教学法为了让学生更好地感受安塞腰鼓的魅力，教师运用了多媒体辅助教学手段，播放了安塞腰鼓的表演视频。

视频中那激昂的鼓声、矫健的身姿、豪放的舞姿，给学生带来了强烈的视觉冲击和听觉震撼，让学生仿佛身临其境，真切地感受到了安塞腰鼓的磅礴气势。

七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、充满激情的散文，作者刘成章通过对安塞腰鼓表演场面的描写，展现了陕北高原人民粗犷豪放、刚健雄浑的精神风貌。

在本次七年级语文的课堂教学中，授课教师以其独特的教学方法和精彩的教学设计，为学生们带来了一场视听盛宴，也给我留下了深刻的印象。

以下是我对这堂课的一些评价。

一、教学目标明确教师在教学设计中，能够紧扣课程标准和教材要求，将教学目标明确地设定为：引导学生感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者所表达的情感；学习本文的写作手法，提高学生的语言表达能力和写作水平；培养学生对传统文化的热爱和对生活的积极态度。

在教学过程中，教师始终围绕这些目标展开教学，通过多种教学手段和活动，使学生在知识、技能和情感态度等方面都得到了有效的提升。

二、教学内容丰富1、文本解读深入教师在讲解课文时，对文本的解读十分深入。

从安塞腰鼓的起源、特点、表演形式等方面入手，引导学生了解安塞腰鼓的文化内涵。

同时，教师还注重对重点词句的分析，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这一组排比句，通过对其修辞手法和表达效果的分析，让学生深刻感受到安塞腰鼓的激昂与豪放。

2、拓展资料恰当为了让学生更好地理解安塞腰鼓所蕴含的文化底蕴，教师还补充了大量的拓展资料，如安塞腰鼓的历史渊源、发展现状以及在国内外的影响力等。

这些资料的引入，不仅丰富了教学内容，也拓宽了学生的视野，增强了学生对传统文化的认同感和自豪感。

三、教学方法多样1、朗读教学法朗读是语文教学中非常重要的一种方法，在这堂课中，教师充分运用了朗读教学法。

通过教师范读、学生自由朗读、个别朗读、集体朗读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和韵律，体会文章的情感。

特别是在教师范读时，教师那富有激情的朗读，仿佛将学生带入了安塞腰鼓的表演现场，让学生们真切地感受到了安塞腰鼓的魅力。

部编版八年级语文下册《安塞腰鼓》评课稿一、引言《安塞腰鼓》是部编版八年级语文下册的一篇阅读课文，通过描述腊月里丰盛传统活动“拜年”中的一场鼓舞人心表演，展现了乡土风情、传统文化以及人与人之间的情感。

本文将对这篇课文进行评课，从教学目标、教学重点、教学难点、教学方法以及教学评价等方面进行详细分析。

二、教学目标1.知识目标：通过学习《安塞腰鼓》，使学生了解传统文化中的腊月活动，并进一步了解中国传统文化的魅力。

2.能力目标：培养学生的阅读理解能力、综合分析能力以及审美情趣。

3.情感目标：通过阅读《安塞腰鼓》，使学生感受传统文化的独特魅力，培养学生对传统文化的珍惜与传承的意识。

三、教学重点1.理解课文的主要内容，并能够表述课文的中心思想。

2.掌握课文中的重点词语和短语，了解其在文章中的运用和意义。

3.分析课文的写作手法和修辞方法，增强对语言的感知和审美能力。

四、教学难点1.理解文章中批判现实意义的表达方式，尤其是对农民抗争的描述。

2.熟悉课文中的京津、陕西方言词语以及鼓曲中的特殊鼓点节奏，增强对地域文化的认识和理解。

五、教学方法1.导入法：通过唤起学生对节日氛围的回忆，引发学生的学习兴趣和情感共鸣。

2.知识讲解法：通过讲解课文中的重点词语和短语的意义以及写作手法和修辞方法的运用，提升学生的理解和分析能力。

3.合作探究法：组织学生小组讨论，共同探究文章所传达的情感与意义，培养合作与沟通能力。

4.创设情境法：通过播放相关地域音乐以及展示相关图片，让学生更加直观地感受课文所描绘的场景和氛围。

5.课堂练习法：通过针对性的阅读理解题目和写作练习，加深学生对课文的理解和应用能力。

六、教学过程（一）导入与情景呈现通过提问和图片展示，唤起学生对腊月和拜年活动的回忆，引发学生对课文的浓厚兴趣。

（二）获取信息与分析1.讲解课文中的重点词语和短语的意义，辅助学生更好地理解文章。

2.分析课文的写作手法和修辞方法，如比喻、插叙、对比等，培养学生的语言感知能力。

七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是刘成章先生的一篇抒情散文，以磅礴的气势，铿锵的节奏，展现了陕北高原人民的粗犷豪迈与蓬勃生命力。

有幸聆听了一位教师对这篇课文的精彩讲授，以下是我对这堂课的一些评价。

一、教学目标明确教师在这堂课中，教学目标设定清晰明确，且符合七年级学生的认知水平和课程标准的要求。

通过对课文的学习，学生能够理解安塞腰鼓所展现的力量美和文化内涵，感受其中的节奏和韵律，并学习作者的写作手法以提升自己的写作能力。

在教学过程中，教师始终围绕这些目标展开教学活动，使得教学过程紧凑有序，学生的学习也具有明确的方向性。

二、教学内容丰富1、文本解读深入教师对文本的解读十分深入，不仅引导学生理解了安塞腰鼓的外在表现形式，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”等精彩的描写，让学生感受到了安塞腰鼓的热烈与豪放，还深入挖掘了其背后所蕴含的陕北人民的精神特质，如坚韧、勇敢、乐观等，使学生对课文的理解不仅仅停留在表面，而是能够深入到文化和精神的层面。

2、知识拓展恰当在讲解过程中，教师还适时地进行了知识拓展，如介绍了陕北的地理环境、民俗文化等，让学生更好地理解安塞腰鼓产生的背景和文化土壤，丰富了学生的知识储备，也增强了学生对多元文化的理解和尊重。

三、教学方法多样1、朗读指导有效朗读是语文教学中非常重要的方法之一，在这堂课中，教师充分重视了朗读的作用。

通过教师范读、学生个别读、集体读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和气势。

教师在朗读指导上也很有方法，如指导学生注意重音、停顿、语速、语调等，使学生的朗读水平有了明显的提高，也更好地体会到了课文的情感。

2、问题引导启发教师通过精心设计的问题，引导学生进行思考和讨论。

例如，在分析安塞腰鼓的特点时，教师提问：“文中哪些语句让你感受到了安塞腰鼓的磅礴气势？”“作者是如何通过文字来表现这种气势的？”这些问题能够激发学生的思维，让学生主动去寻找答案，培养了学生的自主学习能力和阅读理解能力。

《安塞腰鼓》评课稿
黄堡镇中心学校王冉《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，它用宏大的场面，奔放的动作，铿锵的节奏，激昂的鼓点，搏击的躯体，瑰丽的舞姿等来表现黄土高原的蓬勃向上，积极进取的精神风貌。

整堂课是在一个书生琅琅的课堂上进行的，把阅读的主动权交还给学生。

使用了多种朗读方法。

同学们读的有感情有意境有些同学甚至读出了身临其境的感觉，让学生们感受到了安塞腰鼓恢宏的气势，从腰鼓中理解生命和力量的主旨，重点放在朗读上，通过读，体会文章，感受文章，难点自然就随之突破了。

在探究环节问题设计的合理有效。

姜老师设计的问题是：找出形容安塞腰鼓的词语和句子，从而可以看出安塞腰鼓怎样的特点？这个问题一提出，学生的参与程度很高，学习的目的性很明确。

本文最大的一个亮点是运用了反复、排比等多种修辞手法。

学生虽然能体会到其中的作用，但是不是学生探讨出来的。

而是老师通过说教的方式讲出来的，我觉得这样的句子还是应该是诵读和比较相结合，在比较中诵读，在诵读中比较。

比较之后在让学生齐读，并让男生和女生交错着齐读。

学习修辞手法，最忌讳静态的理性说教，说的单调又枯燥，这样学生的学习效果不是很好。

总之听了这一篇充满强烈民族热情的文章，感受到了安塞腰鼓恢宏的气势，师生合作默契，让我感受到了那种最朴实、纯真的民族感情，让我深受启发受益匪浅。

第一部分：《安塞腰鼓》课例点评这篇课文是《安塞腰鼓》，写的是百十号人一起捶打安塞腰鼓的壮观景象，想象丰富，表达夸张。

这样的课文该怎么教学呢？我曾听过一堂课，教师不停地播放多媒体，先播放图片，展现安塞腰鼓；再播放MTV，边唱歌边用安塞腰鼓配乐；后播放音频朗诵，全文朗诵《安塞腰鼓》，以多媒体欣赏代替了语言学习。

学生也不是学习的主人，只是一个旁观者、旁听者。

但这位执教公开课的翁老师没有这样做，而是走在语文的路上。

这位翁老师确定的“知识与能力目标”是：理解排比、反复、短句的作用。

虽然行为动词“理解”用得不科学，行为不可观察，效果不可评价；但学习方向是正确的。

翁老师先播放了腰鼓表演片段。

这里有一个问题可供思考：是不是一定要先播放腰鼓表演视频，再学习课文？我认为不一定，还是先学习语言，获得个性的体验和多样的想象，再去看真实的安塞腰鼓视频，可能更语文学习的顺序，也符合循序渐进的原则。

而播放的视频选取得也不是很好，安塞腰鼓捶打得形式单调，学生看了反而会留下不好的印象。

之后教师问学生：“换成文字会不会别有一番风味呢？”其实有些学生已经不会觉得安塞腰鼓“不好玩”，没有什么风味了。

这样就影响了对课文的学习兴趣。

之后，这位老师播放背景音乐，自己范读课文。

教师的朗读还可以，语气和语调基本可以，但朗读的美感不明显。

背景音乐有时显得嘈杂，与朗读不协调。

教师把全文都读一遍，也值得商榷，变成教师在学习，而不是学生在学习。

教师朗读后，学生拼命鼓掌，也说明了学生只是旁观者。

可能有人要问：那教师就不能朗读吗？不是要求教师能示范朗读吗？因此这里也有一个问题可供大家思考：教师是否要先示范朗读课文？我认为，教师可以读，但不要走在学生前面读，更不要代替学生读。

即使读，也只是示例，而不是示范。

而且要脱稿读，要背诵式朗读，不能拿着课本读。

教师朗读后，问学生这是一个怎样的腰鼓。

这里也有一个问题可供思考：教师该怎样引导学生回答问题？这节课上，学生的回答很多样，教师却明确为一个答案：这是一个“壮阔、豪放、火烈”的腰鼓。

七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、节奏明快的散文，作者通过对安塞腰鼓表演场面的生动描绘，展现了陕北高原人民的蓬勃生命力和豪放粗犷的性格特点。

今天有幸聆听了一位老师的这堂课，让我深受启发，下面我就从几个方面来谈谈对这堂课的看法。

一、教学目标明确老师在这堂课的教学中，目标明确，重难点突出。

通过对文本的深入解读，让学生感受到安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者所表达的情感，同时学习作者的写作手法，提高学生的语言表达能力和审美素养。

在教学过程中，老师始终围绕着这些目标展开教学，通过多种教学方法和手段，引导学生逐步达成目标，使整堂课的教学具有很强的针对性和实效性。

二、教学方法多样1、朗读教学法朗读是语文教学中非常重要的一种方法，在这堂课中，老师充分运用了朗读教学法。

通过让学生自由朗读、个别朗读、集体朗读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和韵律，体会作者的情感。

特别是在重点段落的朗读中，老师还进行了指导和示范，让学生能够更好地把握朗读的技巧和情感，提高了朗读的水平。

2、问题引导法老师在教学过程中，善于提出问题，引导学生思考。

例如，在分析安塞腰鼓的特点时，老师提出了“安塞腰鼓有哪些特点？从文中哪些语句可以看出来？”等问题，让学生带着问题去阅读文本，寻找答案，培养了学生的自主学习能力和思维能力。

3、多媒体辅助教学法老师在教学中还运用了多媒体辅助教学法，通过播放安塞腰鼓的视频和图片，让学生更加直观地感受安塞腰鼓的表演场面，增强了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

三、教学过程流畅1、导入自然老师以一段充满激情的话语导入新课，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

同时，老师还简单介绍了安塞腰鼓的背景知识，为学生理解课文内容打下了基础。

2、整体感知在整体感知环节，老师让学生自由朗读课文，思考课文的主要内容。

然后，通过提问的方式，引导学生概括出课文的主要内容，使学生对课文有了一个初步的了解。

《安塞腰鼓》评课稿黄家湾九年制学校张敏《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，它用宏大的场面，奔放的动作，铿锵的节奏，激昂的鼓点，搏击的躯体，瑰丽的舞姿等来表现黄土高原的蓬勃向上，积极进取的精神风貌。

对于这样一篇文章，艾老师做的最吸引人的就是他的朗读教学。

从腰鼓中理解生命和力量的主旨，重点放在朗读上，通过读，体会文章，感受文章，难点自然就随之突破了。

一、听读。

播放音频朗读，学生在听读过程中感受安塞腰鼓激荡的力量和黄土高原独特的地理环境特点，形象的感受这一黄土高原民族特色艺术的画面。

为后文艺术手法的赏析、主旨的探究做了很好地铺垫。

二、展示读。

这一部分可以说是这节课最精彩的部分。

学生经过长期的培养以及对课文内容全面的把握，在展示读的环节声情并茂，震撼人心。

不仅是学生自己能实实在在的体会到语言的魅力，更使课堂上的每一位听众深受感染。

而这个过程，学生个体的优势得到充分表现，自然能奠基其在语文课堂上的自信，发展其对语言文字的兴趣。

三、齐读。

反复排比的句子，大声的让同学齐读出来，一浪一浪的高潮让人情感迸发，生命和力量喷薄而出。

在这个引导与自我体会的齐读过程中，排比修辞气势的充沛，节奏的鲜明，语句的铿锵，黄土高原蕴藏着的生命力，安塞腰鼓的这热情奔放，以润物无声的方式渗透在读的体会中。

四、领读。

艾老师的课堂魅力，就在于他自身永不消退的激昂情绪，对语言的热爱，因此他的课堂总是让人印象深刻，拍案叫绝。

《安塞腰鼓》这一课奋发和磅礴的气势，仿佛就是为艾老师量身定做，他在课堂上的领读，无不展现出个人的独特性格和教学风格。

而我们大多数老师，缺乏的恰恰就是这一点。

通过很多次观摩艾老师的语文课，我们可以发现，他的课前准备、课堂结构安排、教学问题设置、课堂时间的把握等，都在发生改变，日渐完美，但不变的是他经久的教学激情。

本节课还有待改善的基几处细节：1.目标展示是口述，没有在多媒体上出示，不够直观2.课堂上的激励性评价还不够全面。

安塞腰鼓听课评课记录范文一、听课记录。

（一）教学基本信息。

授课教师：[教师姓名]授课年级：七年级。

授课时间：[具体时间]授课地点：[教室地点]（二）教学过程。

1. 导入（3分钟）2. 初读课文，整体感知（12分钟）教师让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

学生们开始朗读，教室里书声琅琅。

读完后，教师通过PPT展示重点字词，如“亢奋（kàng fèn）”“晦暗（huì àn）”“羁绊（jībàn）”等，找学生认读，其他学生纠错。

这一环节中，有个学生把“戛然而止（jiá）”读成了“gá”，教师幽默地说：“这个字可不能乱改读音呀，要是安塞腰鼓正敲得热火朝天，突然‘gá’地停住，那可就太奇怪了，就像汽车突然急刹车还发出怪声一样。

”引得学生们哈哈大笑，同时也深刻记住了这个字的读音。

接着教师让学生概括文章的主要内容。

学生回答后，教师进行补充和总结，明确这篇文章描写了安塞腰鼓表演时的壮阔场面，赞美了安塞腰鼓所蕴含的蓬勃的生命力。

3. 精读课文，分析语言（20分钟）教师引导学生找出文中描写安塞腰鼓表演的段落，然后让学生选择自己喜欢的句子进行赏析。

有个学生站起来说：“‘骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

’这个句子运用了排比和比喻的修辞手法，把鼓点比作骤雨，把流苏比作旋风，把脚步比作乱蛙，把瞳仁比作火花，把风姿比作斗虎，生动形象地写出了安塞腰鼓表演时的热烈、奔放的气势。

”教师大力表扬了这个学生，并且补充说：“你就像一个小评论家一样，分析得头头是道。

大家看，这么多的比喻和排比，就像一场语言的狂欢，让我们读起来都感觉充满力量，这就是安塞腰鼓的魅力，也是作者语言的魅力。

”其他学生也纷纷举手发言，赏析了“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”等句子。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==安塞腰鼓评课篇一：安塞腰鼓听、评课记录听课评课记录：学校的语文老师们听了这一课，提出了许多意见与建议：优点：1、教学目标明确，抓住一个教学中的难点有针对性地进行指导，体现了讲读课的特点。

2、教师运用较多的教学方法引导学生进行学习，充分体现课标中以学生为主体，教师为主导的要求。

3、课件的运用提高了课堂教学的实效性、直观性。

4、把握教材到位，注重细节，实现学生、文本、教师之间的沟通，但没达到交融。

缺点：1、教学具体环节需加以调整，内容需再详尽。

2、自始至终变化不大，到后面学生易分散注意力。

建议：在课件上可以再下一些功夫，更加吸引学生的注意力；形式再变化一点，起伏变化，突出读的层次。

篇二：安塞腰鼓评课稿《安塞腰鼓》评课稿主评：巴鹏基《安塞腰鼓》选自新教材七年级下册，本文既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。

它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

听了谢优优上的《安塞腰鼓》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。

”谢老师是新教师，在把握知识点这方面还是比较欠缺，但是她在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”在整个教学过程中，些老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》评课稿（精选15篇）作为一名教职工，总不可避免地需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编收集整理的《安塞腰鼓》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《安塞腰鼓》评课稿篇1《安塞腰鼓》出自人教版语文七年级下册，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

它用宏大的场面，奔放的动作，铿锵的节奏，激昂的鼓点，搏击的躯体，瑰丽的舞姿等来表现黄土高原的蓬勃向上，积极进取的精神风貌。

对于这样一篇文章，我觉得李小军老师做的最棒的就是他的朗读教学。

从腰鼓中理解生命和力量的主旨，对初一学生来说还是有一定难度的，避开难点，重点放在朗读上，通过读，体会文章，感受文章，难点自然就随之突破了。

李老师的朗读主要分为三种：一、听读，交流朗读技巧。

听老师读，听同学读，听自己读。

交流读的好的地方，要改正的地方。

为什么要这么读，理由是什么。

李老师读的时候还故意给同学设计了小的“陷阱”，让同学去讨论去交流。

通过听读同学们初步感知文章内容，初步感受到气势，力量，激情，生命······二、速读，用句式说话。

用“好一个......的安塞腰鼓”或“陕北人民是多么的......”这样的句式说话。

李老师提出了读的速读，同时要求学生动脑思考，同时能用语言表达出来，把“可意会”转化为“可言传”，用句式说出了同学们对文章的感知和感受。

三、寻读，学习一些方法。

先是通过寻找标志性的句子，寻找文中语气转折的地方读出文章结构，梳理作者的思路。

再寻找排比，反复的句子，大声的让同学读出来，浪浪的'高潮让人喘不过气来，生命和力量喷薄而出。

接着寻找用短句，独词句构成的内容，体会表达效果。

气势充沛，节奏鲜明，语句铿锵。

而后，委婉的寻读出对比，指出江南有江南的风格，西北有西北的特点。

黄土高原蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量。

《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》这节课，教师通过精心的教学设计，将安塞腰鼓的磅礴气势和悠久历史，以多媒体课件的形式，生动、形象地展现在学生面前。

整个教学过程流畅自然，师生互动积极，学生参与度高，教学效果显著。

一、教学目标明确教师制定的教学目标是让学生了解安塞腰鼓的历史背景、文化内涵和艺术特点，同时培养学生的审美能力和民族自豪感。

教学过程中，教师始终围绕这一目标展开，确保了教学方向和效果的达成。

二、教学内容丰富本节课的教学内容除了安塞腰鼓的基本知识外，还包括了相关的历史、文化、艺术等方面的拓展知识。

通过多媒体课件的展示和教师的讲解，学生可以全面了解安塞腰鼓的各个方面，提高了学习的广度和深度。

三、教学方法多样教师在教学中采用了多种教学方法，如情境教学、小组合作、互动问答等。

这些方法既增强了学生的学习兴趣，又培养了他们的协作能力和探究精神。

特别是情境教学法的运用，让学生在模拟的场景中感受安塞腰鼓的魅力，加深了对知识的理解和记忆。

四、教学过程完整教师在教学过程中注重知识呈现的逻辑性和系统性。

从安塞腰鼓的历史背景到文化内涵，再到艺术特点，各个环节相互衔接，层次分明。

这种完整的教学过程有助于学生系统地掌握知识，提高学习效果。

五、学生参与度高本节课中，教师通过多种方式激发学生的学习兴趣和参与热情。

小组合作、互动问答等环节让学生主动参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位。

学生在课堂上表现积极，思维活跃，显示出较高的学习热情和参与度。

六、教师素养良好教师在教学中展现了良好的专业素养和教学能力。

她不仅对安塞腰鼓的知识有深入的了解，还能够灵活运用各种教学方法和手段，引导学生进行有效的学习。

同时，教师还注重与学生的情感交流，以亲切的态度和激励性的语言帮助学生建立自信心，提高学习效果。

七、教学效果显著通过本节课的学习，学生对安塞腰鼓有了全面而深入的了解，培养了他们的审美能力和民族自豪感。

同时，学生在学习过程中的积极参与和协作探究也提高了他们的学习能力和综合素质。

人教版语文七年级下册《安塞腰鼓》评课稿
 《安塞腰鼓》出自人教版语文七年级下册，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的。

它用宏大的场面，奔放的动作，铿锵的节奏，激昂的鼓点，搏击的躯体，瑰丽的舞姿等来表现黄土高原的蓬勃向上，积极进取的精神风貌。

 对于这样一篇，我觉得李小军老师做的最棒的就是他的朗读教学。

从腰鼓中理解生命和力量的主旨，对初一学生来说还是有一定难度的，避开难点，重点放在朗读上，通过读，体会，感受，难点自然就随之突破了。

 李老师的朗读主要分为三种：
 一，听读，交流朗读技巧。

听老师读，听同学读，听自己读。

交流读的好的地方，要改正的地方。

为什幺要这幺读，理由是什幺。

李老师读的时候还故意给同学设计了小的陷阱，让同学去讨论去交流。

通过听读同学们初步感知内容，初步感受到气势，力量，激情，生命
 二，速读，用句式说话。

用好一个------的安塞腰鼓或陕北人民是多幺的------这样的句式说话。

李老师提出了读的速读，同时要求学生动脑思考，同时能用语言表达出来，把可意会转化为可言传，用句式说出了同学们对的感知和感受。

 三，寻读，学习一些方法。

先是通过寻找标志性的句子，寻找文中语气转折的地方读出结构，梳理作者的思路。

再寻找排比，反复的句子，大声的让同学读出来，一浪一浪的高潮让人喘不过气来，生命和力量喷薄而出。

接着寻找用短句，独词句构成的内容，体会表达效果。

气势充沛，节奏鲜明，语句铿锵。

而后，委婉的寻读出对比，指出江南有江南的风格，西北有西北的特点。

黄土高原蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量。

只有这，才打得起。

《安塞腰鼓》评课稿范文我很喜欢《安塞腰鼓》这篇文章，作者刘成章简直把安塞腰鼓写活了，写神了。

可是，当这样的一篇文章编入了教材，成为文本摆在我面前时，我胆怯了。

因为安塞腰鼓离我们的生活是那么遥远，远得从来不曾看过，从来不曾听过。

就这样，我带着满心的期盼，些许的担忧，走进了赵老师的课堂，和学生们一起聆听那黄土高原上一群茂腾腾的后生所捶打敲击的安塞腰鼓。

整堂课，酣畅淋漓，气势如虹，举手投足间豪放、洒脱、大气，完全不似女教师般小家碧玉。

在如此强烈的课堂气场上，赵老师也在充分地用自己的实践去验证张田若先生的那句话：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”要让学生频繁地朗读课文并不难，但要让学生频繁朗读后而不心生厌烦，那也不是很容易的。

在这一点上，赵老师的教学可以给我们一点启示。

初读课文，让学生读通、读顺课文，并不一定要按部就班的照着课文的顺序读下去。

赵老师在解读课文后很巧妙地将课文重新建构，并创造性地分成两大板块指导学生朗读：1、声音震耳欲聋；2、动作强健奔放。

在这两大板块中，适时地、多次地穿插安塞腰鼓的鼓声、视频。

虽然在朗读的细节上稍显粗糙，但能够让学生把课文的'内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种创造，是赋予作品以生命。

在不知不觉中，学生将文本语言融入自身的血液，化为生命语言。

在读好这两部分的基础上，赵老师顺势引导出“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

”真是：好一个安塞腰鼓。

最后，我想提一点小小的建议：在进一步指导学生读懂课文的基础上，要指导学生读出字面背后的意思，去体悟黄土高原上那奔放而热烈、磅礴而淋漓的生命力，进而把课文读出感情来。

这样的课堂有了理性的思考，更有了生命的厚度。

要是课堂上学生再活跃一些会更好。